李炙檬 毛安竹

[摘要]當(dāng)今，融合教育已成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。在融合教育的實(shí)踐中，學(xué)前本科生是幼兒教師的主要后備力量，因此調(diào)查和探討學(xué)前本科生的融合教育及教育關(guān)懷品質(zhì)是很有必要的。課題采用調(diào)查和訪談法，對(duì)學(xué)前教育本科生及教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)前本科生對(duì)融合教育和教育關(guān)懷品質(zhì)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，從中得出了以下結(jié)論：學(xué)前本科生對(duì)學(xué)前融合教育和教育關(guān)懷品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠;對(duì)待學(xué)前融合教育和教育關(guān)懷品質(zhì)持有矛盾態(tài)度。對(duì)此分析原因，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]融合教育;教育關(guān)懷品質(zhì);學(xué)前本科生

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0051-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.022 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、前言

當(dāng)前，融合教育已成為世界教育的發(fā)展潮流。它尊重兒童所存在的差異，保證所有兒童（包括特殊兒童）都能夠在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校和教師有責(zé)任通過(guò)調(diào)整教育教學(xué)滿足學(xué)生的特殊教育需要。美國(guó)著名教育理論家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，關(guān)懷必須珍視學(xué)生的體驗(yàn)和感受。關(guān)懷始于教師的關(guān)懷行為，完成于學(xué)生的被關(guān)懷感受。對(duì)于融合教育環(huán)境中的特殊兒童，他們更加需要關(guān)懷，只有充分的關(guān)懷才能幫助他們建立起自信，讓他們更好地愛自己、愛別人。因此，作為一名幼兒教師不僅需要完備的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是富有關(guān)懷品質(zhì)。學(xué)前本科生作為幼兒教師的后備力量，他們所具備的融合教育態(tài)度和能力對(duì)融合教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、問(wèn)題與設(shè)計(jì)

（一）概念界定

融合教育是指1994年《薩拉曼卡宣言》公開發(fā)表：“有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的兒童中心教育學(xué)思想接納他們”。融合教育強(qiáng)調(diào)在普通教育中納入特殊教育，為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境。

（二）調(diào)查研究基本情況

1.研究對(duì)象

本研究主要選取某師范院校（本科）大一到大四的學(xué)前師范生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取60名同學(xué)，共240名同學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷240份，回收問(wèn)卷240份，有效問(wèn)卷228份，有效率為95%。該樣本中，大一學(xué)生60人，占26.3%，大二學(xué)生60人，占26.3%，大三學(xué)生55人，占24%，大四學(xué)生53人，占24%;其中，男生17人，占7.5%，女生211人，占92.5%。

2.數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生基本情況描述

本研究以融合教育為背景，首先了解學(xué)前本科生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生）對(duì)于融合教育的掌握與認(rèn)可是必要的。通過(guò)調(diào)查可以看到，30.5%的學(xué)生表示“不了解“69.5%的學(xué)生表示“一般了解”，表示“充分了解”的則為0。而對(duì)于了解融合教育的途徑，有46.43%的學(xué)生認(rèn)為來(lái)源于“課程與教材本身”;認(rèn)為來(lái)源于“任課老師”的有59.52%;從“特教專業(yè)”了解的僅有8.33%。

從數(shù)據(jù)可得知，該學(xué)生對(duì)融合教育概念缺乏深入的認(rèn)識(shí)，融合教育知識(shí)掌握較少。

（二）對(duì)不同類型特殊幼兒隨班就讀的接受程度

我國(guó)目前進(jìn)行融合教育的形式就是讓特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀，對(duì)該問(wèn)題的回答能夠反映被調(diào)查者對(duì)于融合教育的態(tài)度情況。

如上圖所示，持否定態(tài)度的學(xué)生（包括“非常不愿意”和“不太愿意”）占比20.24%，問(wèn)其原因，當(dāng)中有47%的學(xué)生認(rèn)為特殊兒童會(huì)帶來(lái)諸多麻煩、29.4%出于缺乏知識(shí)和能力害怕自己做不好，17.6%的學(xué)生表示心理排斥;其余持肯定態(tài)度的學(xué)生占比79.76%，其中有43%是出于同情與責(zé)任，33%是出于能力和信念，20.7%的學(xué)生則是出于職業(yè)要求;大部分學(xué)生還是保持中立和觀望態(tài)度。當(dāng)被問(wèn)到“是否愿意深入學(xué)習(xí)融合教育知識(shí)與技能”時(shí)，有約68%的學(xué)生表示愿意。另外在接受特殊幼兒的類型上，也存在差異，大部分學(xué)生能夠接受一般視聽障礙的幼兒，對(duì)于弱智、多重障礙等更為困難的兒童接受程度較低。從數(shù)據(jù)可得知，學(xué)生目前未具備良好的融合教育的態(tài)度，少數(shù)存在排斥心理。

（三）學(xué)前教育本科生對(duì)教育關(guān)懷的了解和態(tài)度

教育關(guān)懷是本研究涉及的主要問(wèn)題，因此調(diào)查也設(shè)計(jì)了較多的提問(wèn)，以更深入全面地了解相關(guān)信息。調(diào)查顯示，97.62%學(xué)生對(duì)教育關(guān)懷不了解，其中超過(guò)75.34%的學(xué)生表示他們沒有從課程、教師等途徑獲得有關(guān)知識(shí);認(rèn)為從課程處獲得知識(shí)的有3.8%。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教育關(guān)懷的認(rèn)知主要還是集中在“尊重差異”“關(guān)心愛護(hù)”這些基本的生命關(guān)懷或心理關(guān)懷上，而對(duì)于教育過(guò)程、方法和目標(biāo)等方面的發(fā)展性關(guān)懷感受較淺。由此可知，學(xué)生對(duì)教育關(guān)懷的認(rèn)知在范圍、深度上都不夠深入。

在教育工作中，對(duì)孩子的教育關(guān)懷必不可少，而在融合教育下，對(duì)特殊幼兒的教育關(guān)懷勢(shì)必要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在教育關(guān)懷態(tài)度的調(diào)查中，大部分還是較愿意的，極少數(shù)學(xué)生表示不愿意，不確定的也有一小部分。持否定態(tài)度的學(xué)生中，73.4%是出于時(shí)間和精力可能不夠以及害怕自己做不好，另外還有20%出于心里排斥和怕麻煩;持肯定態(tài)度的更多的出于同情與責(zé)任，占比48.81%，其次出于能力與信念，占比28.57%?？梢?，多數(shù)學(xué)生能夠在可能的情況下進(jìn)行教育關(guān)懷，保持觀望態(tài)度的學(xué)生多數(shù)也是出于缺乏相應(yīng)的知識(shí)與能力;同時(shí)，大部分學(xué)生還是很樂意提升自己的教育關(guān)懷知識(shí)與技能。這里就主要涉及外在條件問(wèn)題：如幼兒園或其他工作單位可以提供良好的工作環(huán)境、安排合理的工作內(nèi)容，以保障幼兒教師擁有更多的時(shí)間和精力;同時(shí)教育部門和幼兒園可以提供相應(yīng)的職前會(huì)在職培訓(xùn)等，當(dāng)然，最重要的職前培訓(xùn)就是高校教育。

四、當(dāng)前學(xué)前教育本科生教育關(guān)懷能力現(xiàn)狀的原因分析

學(xué)校教育尤其是高校專業(yè)教育，是最重要的因素。第一，在課程設(shè)置上，沒有專門的相關(guān)課程與教材，學(xué)生沒有獲得相關(guān)知識(shí)的直接途徑;第二，從教師角度來(lái)看，首先教師本身可能對(duì)教育關(guān)懷不甚了解;第三，從課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，或者在沒有指導(dǎo)的情況下學(xué)生難以關(guān)注到相關(guān)情況并反思其教育關(guān)懷。

社會(huì)文化環(huán)境對(duì)于其教育關(guān)懷知識(shí)與能力的作用比較復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納程度、對(duì)特殊教育的重視程度是學(xué)生具備教育關(guān)懷意識(shí)與否的首要環(huán)境;其次，社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)是否認(rèn)可或尊重，會(huì)對(duì)學(xué)生潛移默化接受“教育關(guān)懷”知識(shí)的熏陶產(chǎn)生一定的影響;再次，由社會(huì)文化大環(huán)境帶來(lái)的家庭、社區(qū)教育環(huán)境，會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程中產(chǎn)生直接的影響，如父母的教養(yǎng)、鄰里的評(píng)價(jià)與期待等。

從學(xué)生個(gè)人教育關(guān)懷能力的角度來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生自身是否愿意從事幼教行業(yè)會(huì)對(duì)其進(jìn)行融合教育和教育關(guān)懷的程度產(chǎn)生直接的影響。很多同學(xué)自身是存有濃厚的融合教育與教育關(guān)懷的意識(shí)，但是他們明確表示將來(lái)不會(huì)從事幼教行業(yè)，這樣一來(lái)，他們不會(huì)有進(jìn)行教育關(guān)懷的實(shí)踐。

五、學(xué)前教育本科生教育關(guān)懷品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究

（一）更新學(xué)前教育培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)“教育關(guān)懷”大環(huán)境

在融合教育背景下，對(duì)學(xué)前本科生教育關(guān)懷能力的培養(yǎng)并非一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系或者一所學(xué)校就能夠解決。它需要多個(gè)專業(yè)乃至學(xué)校力量和資源的共同參與，形成多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式。美國(guó)對(duì)于融合教育教師的培養(yǎng)有三種模式：一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過(guò)專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。鑒于此，我國(guó)學(xué)前教育本科生教育關(guān)懷能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)借助多方面的力量，尤其整合特殊教育專業(yè)，形成多種發(fā)展模式。

（二）活化課程設(shè)置，發(fā)展“教育關(guān)懷”

1.整合特教專業(yè)課程，奠定教育關(guān)懷認(rèn)知

應(yīng)當(dāng)打破學(xué)前教育和特殊教育專業(yè)的隔閡，充分整合二者的優(yōu)勢(shì)資源，特別是充分吸納特教專業(yè)的與學(xué)前相關(guān)的課程與知識(shí)。第一，由特教專業(yè)教師開設(shè)相關(guān)課程，安排為學(xué)前專業(yè)必修課或鼓勵(lì)學(xué)生選修，為其知識(shí)上做準(zhǔn)備;第二，由學(xué)前、特教專業(yè)教師共同開發(fā)整合課程，如在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育心理學(xué)等基礎(chǔ)課程上，增加特殊兒童生理、心理及發(fā)展等知識(shí)。

2.開設(shè)融合教育理論課程，掌握教育關(guān)懷方法

學(xué)前教育專業(yè)可開設(shè)融合教育課程，這些課程的目標(biāo)在于提升學(xué)生將來(lái)在有特殊幼兒隨班就讀的環(huán)境下進(jìn)行融合教育與教育關(guān)懷的能力。將此類融合教育專業(yè)課程作為學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以保證本專業(yè)學(xué)生具有融合教育的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)這些專業(yè)學(xué)習(xí)掌握進(jìn)行教育關(guān)懷的妥當(dāng)方法。

3.增加融合教育實(shí)踐課程，鍛煉教育關(guān)懷能力

增加融合教育實(shí)踐課程，一方面，讓學(xué)前學(xué)生進(jìn)入特教學(xué)校實(shí)習(xí)，多接觸特殊幼兒，了解其生理、心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)，形成對(duì)特殊幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中加深對(duì)融合教育的理解和認(rèn)同，同時(shí)提升教育關(guān)懷的能力。另一方面，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力。融合教育背景下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、行政人員和家長(zhǎng)等的合作，通過(guò)與他人的合作共同為所有學(xué)前學(xué)生提供教育。只有真正感受到對(duì)特殊兒童教育關(guān)懷的價(jià)值，才有提升教育關(guān)懷能力的動(dòng)力。

（三）完善教師資格認(rèn)定，提供制度支持

目前，我國(guó)在普通教師的資格認(rèn)定中，并未要求具備特殊教育能力，這種不完善的制度保障使得相關(guān)融合教育法規(guī)、政策難以切實(shí)實(shí)行。普通師范院校開設(shè)特教課程的積極性不高，學(xué)生在職前階段缺乏更多的培養(yǎng)其教育關(guān)懷能力的機(jī)會(huì)。將融合教育納入教師資格認(rèn)定，既是對(duì)學(xué)生提出了更多的要求，也是對(duì)其融合教育能力的提升提供了更多的制度保障，同時(shí)也是為學(xué)前教育本科生教育關(guān)懷的進(jìn)行提供更多的支持。