姜文文 王淑華

[摘要]社會(huì)主義新時(shí)代重提工匠精神，要想培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，就要先培育出具備工匠精神的教師。本文在詮釋新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以下四個(gè)方面給出建議：推進(jìn)公平合理的薪酬福利制度調(diào)整，加強(qiáng)物質(zhì)保障;優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容，添加工匠精神元素;建立良好工作環(huán)境，振奮教師的工匠精神;重視使命感召，強(qiáng)化教師的工匠意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;教師;工匠精神;培育路徑

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）01-0033-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.014 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

十九大報(bào)告指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。這個(gè)新時(shí)代是全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活、逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的新時(shí)代，是全體中華兒女劾力同心、奮斗實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時(shí)代。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年的政府工作報(bào)告中曾經(jīng)指出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。教育部長陳寶生在2017年的兩會(huì)上曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國，是我們國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化最重要的智力保障。我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)魯班。身處社會(huì)主義新時(shí)代，重提工匠精神，要想培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，教師自身就先要具有工匠精神，從而讓教師去影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)具有工匠精神的新時(shí)代人才的目的。工匠精神不僅僅只是新時(shí)代教師為人師表必須要具備的修養(yǎng)與精神，也是新時(shí)代教師從事教學(xué)工作所必須具備的高尚素質(zhì)通行證。

一、工匠精神的內(nèi)涵及意義

（一）新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵

在國內(nèi)，工匠精神可以說是我國自古以來就有的傳統(tǒng)。我國古代推崇的工匠精神的核心價(jià)值理念是嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持、一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度以及注重細(xì)節(jié)、追求精益求精的工作原則。另外根據(jù)查閱的文獻(xiàn)可知，國外學(xué)者將工匠精神定義為敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有創(chuàng)新精神，制造工藝質(zhì)量上乘、專注細(xì)致、精益求精。

2016年，工匠精神被歷史性地寫進(jìn)政府工作報(bào)告。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國社會(huì)開始更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，開始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型及優(yōu)化升級(jí)。越來越多的人重新回到傳統(tǒng)手工業(yè)，熱衷于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與此同時(shí)也在席卷全球，新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)手藝人開始不只存在于制造業(yè)，還出現(xiàn)在更廣泛的領(lǐng)域。新時(shí)代的匠人不僅僅是制造者、發(fā)明家，還借助電商平臺(tái)和虛擬貨架成了精通經(jīng)商之道的經(jīng)營者、企業(yè)家。

綜上，本文對于新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵做出如下概括：新時(shí)代工匠精神不僅包含匠人們對于產(chǎn)品專注極致、精益求精的追求和嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持的工作態(tài)度，也包括追求個(gè)體化差異、凸顯人的價(jià)值的創(chuàng)新精神。新時(shí)代工匠精神折射的是新時(shí)代實(shí)踐精神的回歸以及新時(shí)代人民對于個(gè)體自主性的追求。

（二）培育工匠精神的意義

在當(dāng)今這個(gè)新時(shí)代，無論是國外還是國內(nèi)，都在呼吁工匠精神的回歸。一方面，在國外，多數(shù)學(xué)者研究表明工匠精神對于西方國家的發(fā)展起到了起到重要的促進(jìn)作用。德國之所以成為制造強(qiáng)國是因?yàn)槠渚媲缶墓そ尘?，這種精神促使德國人專注于自己的事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對于德國企業(yè)和民族的發(fā)展起到重要的作用（姚先國，2016年）。日本有許多的百年老店，更產(chǎn)生了豐田式的精益化管理模式，這也與這個(gè)國家匠人們的工匠精神分不開。

另一方面，在國內(nèi)，《大國工匠》和《我在故宮修文物》系列紀(jì)錄片的播出受到廣大民眾的歡迎，而且獲得很高的評分。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始升級(jí)轉(zhuǎn)型，我國制造業(yè)提出了的“中國制造2025”的強(qiáng)國戰(zhàn)略，企業(yè)層面的企業(yè)文化和價(jià)值觀開始重新呼吁工匠精神，發(fā)源于制造業(yè)的工匠精神在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代也被賦予了更深更廣的意義。個(gè)人層面，從很多國人代購國外的電飯煲、馬桶蓋、相機(jī)等產(chǎn)品，到定制服裝，再到私房菜館可見，越來越多的消費(fèi)者愿意為這種定制和專屬性花錢，他們不僅注重產(chǎn)品的質(zhì)量，還開始追求服務(wù)、創(chuàng)意、個(gè)性化、審美、價(jià)值觀等更加多維的附加品。在這個(gè)對產(chǎn)品和服務(wù)的要求越來越細(xì)分甚至是一對一的過程中，我們開始呼吁互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型匠人的出現(xiàn)。

從育人的視角來看，教師作為影響學(xué)生成長的重要人物，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想真正培育出適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的、具有新時(shí)代工匠精神的新型匠人，就先要培育出具有新時(shí)代工匠精神的教師。培育教師的工匠精神對學(xué)生的學(xué)業(yè)提升以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展都具有不可估量的影響，而且對教師本人的成長與發(fā)展也是極其重要的。

二、教師工匠精神培育過程中的問題

自2016年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中正式提出“工匠精神”至今，在新時(shí)代背景下，很多學(xué)校都在提倡和致力于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，鮮有學(xué)校重視培育教師的工匠精神。這些為數(shù)較少的探索如何培育教師工匠精神的學(xué)校在摸索過程中也遇到了不少的問題。

（一）教師的薪酬福利不多，物質(zhì)保障不足

薪資收入是教師工作的最直接、最主要的目的，薪資待遇的多少直接影響到教職工的工作態(tài)度。公積金、社會(huì)保險(xiǎn)等福利制度也是教師收入的一部分。近幾年很多學(xué)校對于教師的薪酬福利上漲較慢，但是這幾年的消費(fèi)水平一直在上漲，這就相當(dāng)于教師的薪酬福利下降了，導(dǎo)致很多需要買房買車擔(dān)負(fù)養(yǎng)家重任的教師還需要為生計(jì)去奔波，從而使得教師們沒有足夠的物質(zhì)保障全身心投入到工匠精神的教學(xué)中去。

（二）針對工匠精神的培訓(xùn)較少

要想讓教師正確的傳播給學(xué)生，教師自身就先要準(zhǔn)確把握和理解工匠精神的涵義、意義等相關(guān)內(nèi)容，而工匠精神是近幾年才開始重新大力宣揚(yáng)和提倡的，有很多教師還未真正把握和深刻理解工匠精神的深層涵義和重要意義。大部分學(xué)校未曾開展關(guān)于工匠精神的培訓(xùn)，或者說開展的關(guān)于提升教師工匠精神的培訓(xùn)較少，導(dǎo)致教師沒有途徑學(xué)習(xí)、理解新時(shí)代工匠精神的真正內(nèi)涵，更不用說到教學(xué)實(shí)踐中去傳播、教授工匠精神。

（三）校園文化缺乏工匠精神

校園文化不僅可以塑造學(xué)生的道德情操，對教師的影響也是巨大的。良好的校園文化不僅有利于教師提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)，也有利于教師思想道德素質(zhì)的提升。工匠精神不只是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是工匠之師們必備的科學(xué)文化素質(zhì)。而工匠精神的大力提倡和推行是從2016年寫進(jìn)政府工作報(bào)告才開始的，很多學(xué)校還未來得及把工匠精神這一元素添加到學(xué)校的校園文化中去，或者說工匠精神還未被有計(jì)劃、有步驟、有目的、系統(tǒng)的成為校園文化不可缺少的組成部分，這就導(dǎo)致要致力于弘揚(yáng)工匠精神的教師們不能在處培訓(xùn)和科學(xué)研究工作之外的校園生活和工作環(huán)境中及時(shí)、隨時(shí)地受到陶冶和熏陶。

三、教師工匠精神培育的對策及建議

（一）推進(jìn)公平合理的薪酬福利制度調(diào)整，加強(qiáng)物質(zhì)保障

近兩年，國家和某些學(xué)校雖然在一定程度上改革完善了薪酬制度，對工資也已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的調(diào)整與提升，但是仍有不少教師對現(xiàn)行的薪酬制度不盡滿意。大多數(shù)需要擔(dān)負(fù)養(yǎng)家重任的男教師感覺薪酬較低，尤其是想在本地買房的男教師。自從中央八項(xiàng)規(guī)定出臺(tái)以來，很多學(xué)校唯恐觸犯規(guī)定，取消了很多本不應(yīng)該取消的教師福利，間接降低了教師的收入水平。所以，推進(jìn)公平、合理的薪酬制度的調(diào)整，提高福利待遇水平，繼續(xù)完善薪酬管理勢在必行，從而使得教師不必為生計(jì)奔波，才能有精力去提升自身的工匠精神，進(jìn)而能夠全身心地投入到新時(shí)代工匠精神的傳播中去。

（二）優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容.添加工匠精神元素

根據(jù)克雷頓·阿爾德弗1969年提出的ERG理論，人的需要有三種：即生存需要、關(guān)系需要和成長需要。培訓(xùn)即是成長需要這種高層次需要的一種，能使教師獲得新的知識(shí)、新的技能，及時(shí)了解研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，滿足自我成長、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以對老師們定期進(jìn)行培訓(xùn)，加深教師對于工匠精神的理解，是培訓(xùn)教師工匠精神必不可少的一項(xiàng)措施。在具體實(shí)施過程中，可以把關(guān)于工匠精神的培訓(xùn)內(nèi)容加入到新教師的入職培訓(xùn)以及每學(xué)期開展的正規(guī)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，并列為教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，加深老師們對于工匠精神的理解，從而讓老師們在平時(shí)的教學(xué)工作中更好地踐行工匠精神、傳播工匠精神。

（三）建立良好工作環(huán)境，振奮教師的工匠精神

一個(gè)良好的工作環(huán)境不僅可以激發(fā)員工的積極性、創(chuàng)造性以及工作熱情，提高員工的工作效率，振奮員工的工作精神，還可以加深員工對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。良好的工作環(huán)境更是衍生教師工作動(dòng)力的加速器，是優(yōu)秀教師的培訓(xùn)基地。我們可以打造具有工匠精神的辦公環(huán)境和校園環(huán)境，在辦公室及宣傳欄張貼工匠精神的宣傳材料;每年進(jìn)行“工匠之師的評選活動(dòng)”，選出的教師給適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（四）重視使命感召，強(qiáng)化教師的工匠意識(shí)

教師作用和價(jià)值的充分發(fā)揮，最主要還是取決于教師自身的主觀需求和主觀能動(dòng)性。這就要求學(xué)校必須充分重視對教師的使命感召，不斷強(qiáng)化教師的工匠意識(shí)，維持工作的主動(dòng)性和積極性。匠人的職責(zé)就是精心打磨出一個(gè)個(gè)完美的“零件”，推動(dòng)社會(huì)主義不斷發(fā)展。不只提倡專注極致、精益求精的精神，更要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神傳承教師使命。在面對日復(fù)一日重復(fù)枯燥的工作時(shí)要時(shí)刻保持匠人嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的態(tài)度，并努力找到這種職業(yè)的使命感和認(rèn)同感，享受在育人過程中收獲的成果和快樂。