曾智良，高玉鴻

（廈門(mén)興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門(mén)361024）

0 引言

隨著我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放，工業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，我國(guó)正成為世界性的生產(chǎn)、制造大國(guó)，對(duì)高技術(shù)技能人才的需求進(jìn)一步提升。作為高等職業(yè)院校承擔(dān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，如何設(shè)置合理的課程成為關(guān)鍵；針對(duì)課程設(shè)置問(wèn)題，各院校提出以實(shí)際生產(chǎn)需求的技能培養(yǎng)方案、以項(xiàng)目化教學(xué)改革的課程改革機(jī)制等方案，很大程度的解決院校與企業(yè)之間的技能融合，已成為重要的課程改革方法，并起到明顯效果。當(dāng)前所開(kāi)設(shè)的課程，一般以某一獨(dú)立的技能為開(kāi)設(shè)基準(zhǔn)，如機(jī)械專業(yè)所學(xué)的CAD、PRO-E、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、金工實(shí)習(xí)等，課程所學(xué)技能相對(duì)融合度較低，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容相互貫通，靈活應(yīng)用。針對(duì)該問(wèn)題提出實(shí)踐化知識(shí)融合的教學(xué)改革方案。

1 改革背景及存在的主要問(wèn)題

本文所提出的課程實(shí)踐教學(xué)改革主要以職業(yè)院校大三學(xué)生為研究對(duì)象（以機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)大三學(xué)生為例），該類學(xué)生已完成基本的理論知識(shí)和技術(shù)技能的培訓(xùn)課程，對(duì)所學(xué)的專業(yè)學(xué)生大致掌握，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)真實(shí)崗位的磨練，具體存在的問(wèn)題如下：

（1）理論知識(shí)半桶水，實(shí)踐技能七八成。

作為職業(yè)院校學(xué)生，在培養(yǎng)定位即以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為基準(zhǔn)，故所開(kāi)設(shè)的理論課程相對(duì)于本科院校學(xué)生而言會(huì)比薄弱，基本能夠理解含義，但在理論應(yīng)用、推演方面相對(duì)薄弱。實(shí)踐技能操作是職業(yè)院校學(xué)生的必備能力，由于在教學(xué)過(guò)程中，雖然很大部分是以實(shí)際加工的零件為培訓(xùn)任務(wù)，但是和現(xiàn)實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)和壓力不相符，且掌握的技能和處理緊急問(wèn)題的能力還相對(duì)薄弱，實(shí)踐技能掌握只在七八成左右。

（2）理實(shí)融通能力差，整體思維欠考慮。

理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合是當(dāng)前職業(yè)院校極力改進(jìn)的問(wèn)題，所研究的機(jī)械專業(yè)學(xué)生也存在該問(wèn)題，理論實(shí)踐融通能力差，在實(shí)踐過(guò)程中明顯表現(xiàn)出，課堂所講的理論知識(shí)完成不會(huì)應(yīng)用，如數(shù)控機(jī)床參數(shù)設(shè)置，明顯已經(jīng)講過(guò)切削三要素（進(jìn)給量、背吃刀量、切削速度），可實(shí)踐中就是不會(huì)靈活應(yīng)用。整體思維欠缺，丟三落四，思考問(wèn)題無(wú)法考慮周全，導(dǎo)致實(shí)操或設(shè)計(jì)存在缺陷；如在機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)零件無(wú)法完全的考慮使用性能、運(yùn)行功能、材料性能等。

（3）畢業(yè)臨近心浮氣躁，學(xué)習(xí)積極性打折。

職業(yè)院校學(xué)制三年，大三下學(xué)期一般設(shè)置為企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，故大三上學(xué)期即面臨畢業(yè)，容易出現(xiàn)心浮氣躁和學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，主要原因是對(duì)即將走出校門(mén)的恐懼，所掌握的知識(shí)、技能還不夠熟練，對(duì)未來(lái)工作崗位能否勝任的擔(dān)憂。

由上述存在的問(wèn)題表明，開(kāi)設(shè)好大三學(xué)期的課程是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生做好理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合成為重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本文基于上述大三學(xué)生存在的問(wèn)題，提出在大三學(xué)期開(kāi)展實(shí)踐化知識(shí)融合課程改革，以“機(jī)械自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為改革課程，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目分配、操作技能熟悉、教授與引導(dǎo)并重、理實(shí)融合等方式，提高學(xué)生的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理實(shí)融合能力、整體思維能力等。

2 課程改革目標(biāo)、內(nèi)容、方法和理論依據(jù)

（1）課程改革目標(biāo)

探索解決理論實(shí)踐知識(shí)融合問(wèn)題的方法；尋找讓學(xué)生從學(xué)校到工作崗位更合理的轉(zhuǎn)換方式；提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信心。

（2）改革內(nèi)容

改變課堂模式，以學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，教師作引導(dǎo)；理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以實(shí)際項(xiàng)目為融合點(diǎn)。

（3）實(shí)踐教學(xué)改革方法

行動(dòng)法：在改革研究過(guò)程中，以我校機(jī)械制造與自動(dòng)化16級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)邊研究邊改革邊試點(diǎn)邊完善，在行動(dòng)中尋找提高學(xué)生職業(yè)技能水平的有效途徑和方法，使理論和實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

逐步推進(jìn)法：根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展逐步推進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐需要，安排不同的理論知識(shí)作為補(bǔ)充，提高學(xué)生理實(shí)結(jié)合的能力。

比較分析法：分時(shí)期對(duì)學(xué)生掌握情況加以比較，實(shí)行答辯、實(shí)操訓(xùn)練、成果分享等形式檢查改革成效，對(duì)不理想的部分及時(shí)調(diào)整。

（4）支持的理論依據(jù)[1-4]

在教學(xué)改革過(guò)程中，以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神作為研究的方向性原則和重要依據(jù)；結(jié)合教育心理學(xué)中技能形成的理論、辛普森的動(dòng)作技能的七層結(jié)構(gòu)理論和認(rèn)知派的動(dòng)作技能形成的理論，歸納出一套行之有效的提高學(xué)生操作技能的培養(yǎng)方法。

3 實(shí)踐化知識(shí)融合教學(xué)改革實(shí)施

（1）理論知識(shí)串講，案例分析引導(dǎo)思路

本次開(kāi)展的改革課程以16級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為試點(diǎn)，該專業(yè)主要是以培養(yǎng)機(jī)械制造類技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)的課程主要包括機(jī)械制圖、CAD、PRO-E、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造、數(shù)控編程與加工、金工實(shí)習(xí)、電工電子、電氣自動(dòng)化安裝調(diào)試、單片機(jī)原理及編程等課程。所要掌握的實(shí)踐技能包括電工實(shí)操技能、數(shù)控機(jī)床操作、鉗工操作、焊接實(shí)操等。所開(kāi)設(shè)“機(jī)械自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的目標(biāo)是將所學(xué)的機(jī)械知識(shí)與電氣自動(dòng)化知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套自動(dòng)化機(jī)械設(shè)備，將三年所學(xué)的知識(shí)相互融合貫通。

在開(kāi)始本課程過(guò)程中，采用先理后實(shí)的辦法，首先根據(jù)課時(shí)大概在10個(gè)課時(shí)左右，主要給學(xué)生串講所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，講所涉及到的知識(shí)點(diǎn)大概的過(guò)一遍，學(xué)生能夠回憶起所學(xué)的內(nèi)容即可，當(dāng)用到時(shí)有書(shū)可尋。

在完成理論串講課程后，開(kāi)始實(shí)施案例分析，將典型的機(jī)械自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)備的總體設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、機(jī)械部分設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)、零件生產(chǎn)、機(jī)械電氣安裝、調(diào)試，整個(gè)過(guò)程給學(xué)生講解一遍。同時(shí)，結(jié)合上前面所串講的課程知識(shí)，告訴學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中用到了哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何查找資料。在本次課程中，所選用的是典型數(shù)控車床的設(shè)計(jì)，從總體功能分析開(kāi)始，逐步到單個(gè)零件的選用，強(qiáng)度、剛度的計(jì)算等。通過(guò)案例講解后，學(xué)生基本掌握項(xiàng)目實(shí)施流程。

（2）不同技能分組，按興趣選擇項(xiàng)目

在理論串講后，開(kāi)始展開(kāi)下一步的分組和項(xiàng)目選擇環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)是本實(shí)踐改革的重要部分。根據(jù)項(xiàng)目涉及到的實(shí)踐技能和個(gè)人的興趣選擇不同的組，選出各組組長(zhǎng)。教師設(shè)置課程項(xiàng)目時(shí)，需要細(xì)心將課程中所涉及到的技能都涵蓋進(jìn)去，并相應(yīng)結(jié)合就業(yè)崗位，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇對(duì)應(yīng)的組合項(xiàng)目。

課程實(shí)施過(guò)程中將機(jī)械班24名學(xué)生分為四組，每組6人，選出一名組長(zhǎng)，作為主要負(fù)責(zé)人；分撥項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)每組500元作為項(xiàng)目運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，包括零件購(gòu)買(mǎi)、加工等。經(jīng)過(guò)各組協(xié)商選擇了如下四個(gè)項(xiàng)目：

表1 項(xiàng)目情況

在項(xiàng)目開(kāi)始，要求每組每人都必須掌握二維和三維軟件，對(duì)完成的項(xiàng)目需要畫(huà)出對(duì)應(yīng)的零件圖和裝配圖。涉及到的加工設(shè)備，要求各組成員都要能夠操作使用。

（3）全程監(jiān)督管控，正確引導(dǎo)思路

開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中，教師的職責(zé)是對(duì)每組的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)各組出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏的知識(shí)加以補(bǔ)充，保證每組能夠順利進(jìn)行下去。在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程中，需要完成各組進(jìn)行期初、期中、期末項(xiàng)目答辯，期初主要是開(kāi)題答辯，需要采用PPT介紹該項(xiàng)目的總體思路，人員安排任務(wù)情況，具體時(shí)間表等。期中主要介紹項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)度和碰到的問(wèn)題，相應(yīng)的解決辦法。期末要求提交項(xiàng)目實(shí)物、設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，并開(kāi)展答辯。其中，需要注意的是在指導(dǎo)教師在項(xiàng)目進(jìn)程中，對(duì)于應(yīng)用到的加工設(shè)備，如數(shù)控加工中心、焊接設(shè)備、切割設(shè)備，需要現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督及示范，保證設(shè)備的使用安全和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握。時(shí)刻把握學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，正確引導(dǎo)思路。

（4）理論促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論

項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，需要一定的新舊知識(shí)的補(bǔ)充，指導(dǎo)教師在此過(guò)程中需做好輔導(dǎo)。通過(guò)理論的講解，再進(jìn)行實(shí)踐，可以起到促進(jìn)效果。如在進(jìn)行去皮機(jī)底板盒的加工過(guò)程中，使用數(shù)控加工中心銑削加工，在切削參數(shù)的設(shè)定、轉(zhuǎn)速的設(shè)定時(shí)需要一定的理論為依據(jù)。在玉米脫粒機(jī)應(yīng)用焊接技術(shù)完成架臺(tái)的焊接及學(xué)生掌握焊接技能的同時(shí)，教師可以講解和示范焊接接頭的基本形式，如對(duì)接、搭接、丁字接和角接等，進(jìn)而以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證課本上的理論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解。

（5）作品檢驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在學(xué)期接近尾聲，對(duì)項(xiàng)目的結(jié)束開(kāi)始成品驗(yàn)收和經(jīng)驗(yàn)交流，主要包括各組所做的成品、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)、三維/二維圖紙、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等，并各組組長(zhǎng)需組織組員制作PPT，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)，將所做的內(nèi)容，涉及到的知識(shí)，所掌握的技能經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

4 課程改革實(shí)施保障

（1）師資力量保障

在課程實(shí)施過(guò)程中，需要將所學(xué)知識(shí)都進(jìn)行融合，實(shí)踐過(guò)程中，需要有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)設(shè)備的操作規(guī)范，操作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力卓越。在本次課程改革過(guò)程中，配備兩位指導(dǎo)教師完成該課程改革任務(wù)的開(kāi)展，其中一位教師主要負(fù)責(zé)機(jī)械部分，包括二維/三維軟件應(yīng)用，機(jī)械知識(shí)的講解，設(shè)備的操作等；另一位教師主要負(fù)責(zé)電氣電子部分，包括單片機(jī)技術(shù)，電氣原理圖繪制、電氣控制設(shè)計(jì)等。

（2）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)保障

所開(kāi)展課題購(gòu)買(mǎi)的零件原料、加工支出等費(fèi)用，得到教研室的支持；同時(shí)得到指導(dǎo)教師所申報(bào)省科技廳項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，保證了本次課程改革的順利完成。

（3）硬件設(shè)備保障

課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，獲得電氣教研室的大力支持，電氣控制設(shè)計(jì)、電子裝接部分在電子實(shí)驗(yàn)室完成；機(jī)械加工、線切割、銑床部分在校辦廠數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心提供設(shè)備支持。

5 課程改革成效

通過(guò)本次課程改革取得了較好的成效，通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的檢驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)技能的檢查。本次改革成效如下：

（1）學(xué)生順利完成項(xiàng)目，提交作品，達(dá)到課程所預(yù)期的效果。

（2）在課程實(shí)施過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)操相結(jié)合，學(xué)生實(shí)操技能得到提高，理論知識(shí)更加牢固。在實(shí)操過(guò)程中，通過(guò)理實(shí)融通，貫穿了知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生就業(yè)恐懼感降低。

（3）分組完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。

6 結(jié)束語(yǔ)

本次以實(shí)踐融合的教學(xué)改革，通過(guò)分組完成項(xiàng)目，融入理論知識(shí)和實(shí)踐技能的方式，貫穿了大學(xué)所學(xué)的所有內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐操作的融合，讓學(xué)生能夠更愿意投入其中完成項(xiàng)目，既提高了學(xué)生理論知識(shí)，又熟練掌握操作技能，讓學(xué)生提前了深入了解以后的工作崗位，通過(guò)為期一學(xué)期的課程改革試驗(yàn)，驗(yàn)證表明該課程教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期效果。