劉祖應　鄒勤

關鍵詞：綜合職業(yè)能力培養(yǎng)? ? PDCA 管理

課 題：本文系2017年度湖南省技工教育教研重點課題《技工院校一體化課程教學改革實證研究——專業(yè)能力與職業(yè)核心能力融合培養(yǎng)》（課題編號：KT2017002）的研究成果之一。

綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的各種能力的綜合，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。這種能力不是以單獨的個體存在，也不是幾種能力的簡單機械相加，而是各種能力之間相互聯(lián)系和影響，構成一個統(tǒng)一的有機整體。綜合職業(yè)能力不僅包括理論知識和操作技能，還包括了勝任工作崗位、工作任務所需要的其他條件。綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力和專業(yè)能力以外的能力，具體分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力等三個層次。

比如，一個個體從事職業(yè)活動除了需要運用專業(yè)知識、專業(yè)技能之外，獲取與處理信息的方法、工作與學習的方法、交流與合作的能力、組織與完成任務的能力、獨立性與責任心等也尤為重要，還有品格修養(yǎng)、職業(yè)操守、社交能力、身心健康要求等，這其中任何能力要素的缺失都會導致工作任務難以完成。所以綜合職業(yè)能力是對勞動者知識、技能和態(tài)度等素質的整合。

一、堅持四個結合實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標

當前傳統(tǒng)的崗位工作正在被 “綜合工作任務”所取代。這就對專業(yè)技術人員的素質提出了更新、更高的要求。個體要想能夠“持久被雇傭”，不僅要具備崗位能力，還應當具備綜合職業(yè)能力。筆者學校的一體化課程教學改革著重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)如下。

1.堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合

制定綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，注重學生的人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生若想要在未來的職場競爭中獲得一席之位，就必須擁有一定的職業(yè)核心能力，這就要求教師在教育教學的過程中不能只強調專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓的片面能力，要把企業(yè)文化融入到專業(yè)教學場景中去，拓寬校企雙融建設的思路。

2.課堂學習與課外活動相結合

學生在未來的工作崗位上，不但要有扎實的理論基礎、精湛的操作技能，還要具有不斷進行自我學習、創(chuàng)新革新等能力。將知識、技能與素質等融合培養(yǎng)，僅僅依靠教師的課堂教學是難以實現(xiàn)的，還需要將課內的教、學、做與課外的第二課堂活動、生產(chǎn)實踐、社會實踐等結合起來，進行立體式的循環(huán)培養(yǎng)。

3.學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結合

筆者學校在推行一體化課程教學改革過程中努力探索如何將學生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準相對接、如何讓學生的學習內容與企業(yè)型工作任選相對接、如何把學生的學習方法與企業(yè)的工作方法相對接、如何讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”，以行動導向教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

4.堅持教做人與教做事相結合

技工教育最重要、最難的工作是教育學生做人，把學生培養(yǎng)成為能切實踐行社會主義核心價值觀的新時代技術工人，是教師從事一體化課程教學改革的追求，因此，應注重把“教做人”和“教做事”有機結合，并把“教做人”放在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的首位。

二、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中的PDCA循環(huán)運用

要如何培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力呢？筆者認為應該向管理要效益。質量管理專家美國的戴明博士提出了PDCA的管理模式，也稱之為“戴明環(huán)”。

在提高學生專業(yè)技術能力的同時，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調將學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學過程中。在一體化課程教學中，教師提供給學生相關的學習（工作）信息，學生根據(jù)老師提供的信息制訂計劃（P），并在老師的指導下完成決策、實施（D）、檢查（C）等環(huán)節(jié)，之后師生共同完成學生自評、學生互評、老師點評等評價（A），從而促進教與學。讓學生在自己思考、自己動手的實踐中，掌握專業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，并從中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等。通過PDCA循環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進，推動大循環(huán)，同時又以爬樓梯上升式的循環(huán)，每轉動一圈，教育教學質量就提高一步。

三、一體化課程教學改革如何推進培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

2012年，筆者學校在電氣自動化設備安裝與維護、焊接加工、數(shù)控技術、會計電算化等4個專業(yè)開展一體化課程教學改革試驗，2013年機械設備維修專業(yè)、2014年廣告設計專業(yè)、2017年工業(yè)機器人應用與維護、模具制造、汽車維修、計算機應用與維修等專業(yè)相繼納入了改革試驗的范圍。目前，學校共有10個專業(yè)在推行一體化課程教學，2018年實現(xiàn)了一體化課程教學班級全校覆蓋70%的目標，計劃2019年實現(xiàn)全校專業(yè)班級覆蓋率100%。學校在一體化課程教學改革過程中就如何推進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)做了一些探索。

1.專業(yè)任課教師應該如何做

專業(yè)任課教師在充分調查班內學生現(xiàn)狀的基礎上，對學生進行分類管理。根據(jù)培養(yǎng)目標制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃。學生專業(yè)能力培養(yǎng)的實施遵循與工作崗位相對接的原則，通過實踐訓練經(jīng)過由生手→熟手→能手的培養(yǎng)過程，重視職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的獲得。對學生專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)貫穿于每一個學習工作過程的始終，并對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實施過程進行不間斷檢查、反饋和改進。教學方法的運用上采用多種形式，如項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法等，在一體化課程教學的過程中，模擬企業(yè)工作場景和社會交往情境，通過教與學的結合，使學生既能適應相應職業(yè)崗位的要求，又能將這種構建知識、技術能力運用于其他職業(yè)，以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

2.班主任老師應該如何做

班主任老師根據(jù)對不同學生群體的培養(yǎng)目標，分階段對學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等在內的多項能力制訂宏觀的培養(yǎng)計劃。并且這個計劃應隨著時間的推移和學生的發(fā)展進程而及時地做出調整和修改。將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)計劃的具體實施，細化到每個學生每一天每一個學習環(huán)節(jié)的行為動作，在實施中及時跟進檢查、反饋和改進工作。

班主任老師在為學生構建綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系時，將企業(yè)崗位的用人要求與學生的終生發(fā)展結合考慮，使學生在進入企業(yè)后可以盡快地適應崗位，縮短實習期，成為合格的“崗位工人”。通過開展主題班會活動、學生自治管理、自愿者服務活動、文娛體育團體自籌自建等，充分挖掘學生的個性特長，達到提升綜合職業(yè)能力的目的。班主任老師賦予學生綜合職業(yè)能力中的“能力”是學生在知識和技能以外的，如文明禮儀、紀律意識、勞動觀念、主人翁意識、團隊精神等，從而引導學生以積極的心態(tài)走向社會，融入社會，適應社會，服務社會。

3.在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上老師應該如何做

為了更有效地對學生進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者學校成立了“職業(yè)核心能力建設中心”，對一體化課程教學的試點班級開設了職業(yè)核心能力訓練課程。職業(yè)核心能力老師以工作任務為引領，以工作過程為導向，按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六個步驟組織教學，重點培養(yǎng)學生的工作過程能力。如學校在一體化課程教學改革初期，開發(fā)了《與人交流》《與人合作》《自我管理》《解決問題》《職業(yè)生涯規(guī)劃》五個模塊的工作頁。后來在總結中發(fā)現(xiàn)這么多種職業(yè)能力應該是貫穿于所有工作的始終，對于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不能獨立機械分割，所以從14級一體化班級開始，根據(jù)年級的不同，把職業(yè)核心能力分為初級、中級、高級三個階段進行培養(yǎng)。學校職業(yè)核心能力課打破常見的以學期為單元按能力模塊教學的方式，采用以學年為單元按能力等級安排教學的方式，在拓展訓練和理論點撥的基礎上，對培養(yǎng)內容進行更系統(tǒng)的歸納和升華。

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過程中一個很重要的問題就是教師之間、部門之間的相互溝通和協(xié)作。在對學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，班主任、專業(yè)任課教師、核心能力教師都是各自為政，在自己的一畝三分地里埋頭苦干。這種工作有沒有科學的方法，有沒有更良好的效果，工作是否有欠缺，能否得到改進……很少有人去深究。專業(yè)任課教師側重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，工作落腳點是從教學的角度對學生進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);班主任側重于社會能力的培養(yǎng)，工作落腳點是從教育的角度對學生進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);核心能力教師側重于方法能力培養(yǎng)，是紐帶，既是融合也是提煉。這三者需要有機地融合在一起，專業(yè)教師、班主任教師、核心能力教師是小環(huán)，學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是大環(huán)。大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進，推動大循環(huán)。整個能力培養(yǎng)的循環(huán)過程是一個可持續(xù)動態(tài)變化前進的過程。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省冷水江市高級技工學校）