王麗麗

（西藏大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院 西藏拉薩 850000）

自2002 年起，教育部陸續(xù)實(shí)施了一系列針對(duì)高校英語教學(xué)改革的具體措施，提出“改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，逐漸將體現(xiàn)主體間性特點(diǎn)的師生互動(dòng)教學(xué)模式引入英語課堂。師生互動(dòng)的教學(xué)模式服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)。研究西藏高校英語課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及效果，探索出一條適合西藏高校英語教學(xué)的有效途徑，不僅有助于英語教師立足于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)高校特點(diǎn)，更加充分地領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革的精神和要求，根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還有助于學(xué)生自主、個(gè)性的學(xué)習(xí)方法的形成以及學(xué)生感情和意志的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)綜述

師生互動(dòng)是師生關(guān)系的重要體現(xiàn)，關(guān)于師生互動(dòng)的研究始于師生關(guān)系研究。20 世紀(jì)，西方教育史上曾出現(xiàn)過三種關(guān)于師生關(guān)系研究的代表性觀點(diǎn)：“教師中心師生關(guān)系觀”“學(xué)生中心師生關(guān)系觀”和“折中主義師生關(guān)系觀”。[1]20世紀(jì)90年代，師生關(guān)系研究逐漸轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)研究。此外，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者、學(xué)派分別從師生互動(dòng)的本質(zhì)、類型及影響因素等進(jìn)行了多方面的研究。

我國(guó)學(xué)者對(duì)于英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，多集中在小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段。而對(duì)于大學(xué)英語課堂中師生互動(dòng)的研究，則多集中在英語口語交際方面。近些年，博士、碩碩士研究生論文中關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究逐漸增多，基本都是探討當(dāng)前英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀、總結(jié)出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決策略。

當(dāng)前西藏高校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要是：大部分學(xué)生在英語課堂上容易出現(xiàn)過度焦慮情緒（劉彬，2007）[2]，藏族學(xué)生比較羞澀，不積極參加課堂活動(dòng)（肖艷飛，2013）[3]；區(qū)內(nèi)生源學(xué)生的寫作水平明顯低于區(qū)外生源學(xué)生的寫作水平（邢愛青，2010）[4]；藏族學(xué)生英語成績(jī)普遍偏低（肖艷飛，2013）[5]。存在的問題主要有：教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后（張愛玲，2014）[6]，在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在明顯的問題；學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低（張愛玲，2014）[7]，缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)（劉彬，2007）[8]；西藏的英語教育中存在“文化逆差”現(xiàn)象（田花，2011）[9]；且對(duì)于藏族學(xué)生而言，必須要用漢語作為藏語和英語間的轉(zhuǎn)換語，增加了英語學(xué)習(xí)的難度（張愛玲，2014）[10]。對(duì)此，研究者從主觀和客觀兩方面提出了具體的解決策略，如：提高人們?cè)诿褡宓貐^(qū)普及英語必要性的思想認(rèn)識(shí)（次旦，2014）[11]；改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)（邢愛青，2010）[12]，實(shí)施文化教學(xué)（田花，2011）[13]；學(xué)生自身要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（肖艷飛，2013）[14]。根據(jù)實(shí)際情況，改革課程設(shè)置，實(shí)施分層次教學(xué)，增加對(duì)民族地區(qū)學(xué)校的軟、硬件建設(shè)的投入（次旦，2014）[15]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域，充分顯示了師生互動(dòng)研究的重要性。但就研究方法而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者間存在明顯不同。國(guó)外學(xué)者傾向于使用量化工具的實(shí)證研究；國(guó)內(nèi)學(xué)者的量化研究相對(duì)較少，且大部分仍停留在思辨層面，多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及現(xiàn)象描述。就研究?jī)?nèi)容而言，缺乏針對(duì)性研究。在師生互動(dòng)的意義方面，研究者較為關(guān)注積極意義，而缺乏對(duì)存在的問題的研究。基于此，本文通過對(duì)當(dāng)前西藏高校師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及效果進(jìn)行實(shí)證分析，以期為西藏高校的英語教學(xué)提供參考。

二、實(shí)證研究

（一）研究問題

獨(dú)特的自然環(huán)境和欠發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)狀況，導(dǎo)致西藏的教育等各項(xiàng)事業(yè)處于相對(duì)落后的發(fā)展階段，雖然有全國(guó)各省的大力援助，但面臨的現(xiàn)實(shí)問題仍不容小覷，西藏教育領(lǐng)域的學(xué)校建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等仍有待大力提高和發(fā)展。基于西藏的現(xiàn)實(shí)情況，本研究擬以西藏高校英語課堂上的師生互動(dòng)為主要研究?jī)?nèi)容，探討以下相關(guān)問題：

1.西藏高校英語課堂上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀如何？

2.西藏高校英語課堂上師生互動(dòng)的效果如何？

（二）研究假設(shè)

對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂是一重要的互動(dòng)場(chǎng)所。在課堂中，師生間通過有效地互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自律性以及各種現(xiàn)代化品質(zhì)，使學(xué)生逐漸社會(huì)化和現(xiàn)代化。而知、情、意是學(xué)生主體性內(nèi)在結(jié)構(gòu)的主要體現(xiàn)。因此，本研究的研究假設(shè)就是西藏高校英語課堂師生互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生自身知、情、意各方面的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)一步講，互動(dòng)程度越高，對(duì)學(xué)生知、情、意的影響越深刻、越積極。

（三）研究方法

本研究旨在通過對(duì)西藏高校英語課堂環(huán)境下的師生互動(dòng)行為進(jìn)行研究，探索出一條適合該地區(qū)英語教學(xué)的有效途徑。此調(diào)查目的決定了本研究的調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對(duì)象，即將課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及效果作為主要研究?jī)?nèi)容，選取西藏高校大一和大二年級(jí)非英語專業(yè)的本科學(xué)生為研究對(duì)象，用隨機(jī)抽樣的方法向研究對(duì)象發(fā)放問卷，對(duì)其在英語課堂上互動(dòng)的現(xiàn)狀及效果進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，再用SPSS 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借鑒社會(huì)學(xué)中社會(huì)互動(dòng)維度的相關(guān)分析，了解師生互動(dòng)的真實(shí)情況。

1.變量測(cè)量方法

本文借鑒學(xué)者對(duì)社會(huì)互動(dòng)維度的相關(guān)分析，主要從向度、深度、廣度、頻度和互動(dòng)形式五個(gè)維度對(duì)我國(guó)西藏高校英語課堂師生互動(dòng)的情況進(jìn)行分析，初步了解英語課堂中教師和學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀。

首先，將課堂情境、學(xué)生參與互動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目的和學(xué)習(xí)習(xí)性等師生互動(dòng)的影響因素作為自變量，將能體現(xiàn)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的各個(gè)維度：向度、深度、廣度、頻度和形式作為因變量，探討在各因素的影響下，課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀。

其次，將能夠體現(xiàn)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的各個(gè)維度——向度、深度、廣度、頻度和形式作為自變量，將知、情、意作為因變量，探討師生互動(dòng)對(duì)互動(dòng)效果的影響。（見圖1）

圖1 西藏高校英語課堂師生互動(dòng)分析框架

具體如下：

向度，在本研究中主要“反映英語課堂中師生互動(dòng)的方向，表明英語教師和學(xué)生雙方關(guān)系的性質(zhì)，包括教師和學(xué)生的情感、地位和利益關(guān)系三個(gè)方面”。具體表現(xiàn)為：信賴度、親密性等。

深度，在本研究中主要“反映英語課堂中師生互動(dòng)的程度，表明英語教師和學(xué)生在課堂上相互依賴的大小，包括教師和學(xué)生雙方的利益關(guān)聯(lián)度、情感投入度、互動(dòng)延續(xù)時(shí)間和互動(dòng)規(guī)范的復(fù)雜程度四個(gè)方面”。具體表現(xiàn)為：師生情感投入度、討論問題的時(shí)間及課堂問題的難度等。

廣度，在本研究中主要“反映英語課堂中英語教師和學(xué)生互動(dòng)的范圍，表明教師和學(xué)生交流的知識(shí)領(lǐng)域的大小”。具體表現(xiàn)為：英語課堂上師生討論的問題范圍。

頻度，在本研究中主要“反映英語課堂中一定時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)生間發(fā)生互動(dòng)的多少，表明英語教師和學(xué)生間關(guān)系的親疏和好壞”。具體表現(xiàn)為：在英語課堂上，學(xué)生以回答問題、提問和討論等形式與老師交流的次數(shù)。

互動(dòng)形式，在本研究中主要包括“英語課堂中教師和學(xué)生互動(dòng)的類型和互動(dòng)的媒介等”。具體表現(xiàn)為：英語課堂上，教師和學(xué)生互動(dòng)的媒介語等。

知：指“人類對(duì)世界的知識(shí)性和理性的追求，即關(guān)于自然、人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理性等內(nèi)容，其外在形式就是科學(xué)研究、認(rèn)識(shí)、理論、學(xué)習(xí)和教育等活動(dòng)?！北狙芯繉⑵涠x為對(duì)英語的掌握程度，具體表現(xiàn)為學(xué)生的英語成績(jī)、英語運(yùn)用情況和對(duì)西方文化的理解。

情：指“情感，是人類對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，表現(xiàn)為積極肯定的愉快、喜愛、向往、滿意或消極否定的憎恨、憤怒、厭惡等?！北狙芯繉⑵涠x為學(xué)生對(duì)英語及對(duì)他人的情感關(guān)系，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度及與老師、同學(xué)的關(guān)系。

意：指“意志，是人類追求某種目的和理想時(shí)表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強(qiáng)不屈等精神狀態(tài)?！盵16]本研究將其定義為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神狀態(tài)和意志力，具體表現(xiàn)為學(xué)生所意識(shí)到的在英語學(xué)習(xí)中存在的不足、成就感、自信心及決心等。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究用隨機(jī)抽樣的方法，于2018年3月向西藏高校大一和大二年級(jí)的非英語專業(yè)本科生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷642份，有效回收率為91.7%，問卷的Cronbachα 系數(shù)是0.969，信度良好；KMO值是0.971，效度良好。具體抽樣情況是：（見表1）

表1 2015年西藏某高校大一大二非英語專業(yè)本科生基本情況

（四）西藏高校英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀實(shí)證分析

首先，每個(gè)維度均設(shè)置四個(gè)題目，分?jǐn)?shù)根據(jù)選項(xiàng)“符合”“比較符合”“不太符合”和“不符合”的順序依次增加。由表2可知，西藏高校英語課堂中教師和學(xué)生互動(dòng)的向度、深度、廣度、頻度和形式的平均值分別是2.45、2.77、2.72、2.63、2.72，說明教師和學(xué)生在互動(dòng)各個(gè)維度的表現(xiàn)相差不大。（見表2）

表2 互動(dòng)的向度、深度、廣度、頻度和形式的描述性統(tǒng)計(jì)

其次，具體看，本研究主要從情感關(guān)系和地位關(guān)系兩個(gè)方面觀察課堂上英語教師和學(xué)生在互動(dòng)的向度維度的情況。由表3可知，情感關(guān)系和地位關(guān)系的平均值分別是2.42和2.48，說明在英語課堂上，教師和學(xué)生之間的情感比較好，地位關(guān)系比較平等，學(xué)生很信賴英語老師并可以適當(dāng)?shù)睾屠蠋熼_一些玩笑，而在學(xué)生有需要時(shí)，老師也能參與討論并能及時(shí)予以幫助，師生關(guān)系很和諧。（見表3）

表3 英語課堂中師生間的情感和地位關(guān)系

就英語課堂師生互動(dòng)的深度而言，從表4可以看出，師生討論的問題的難度、時(shí)長(zhǎng)、程度及與其他科目間聯(lián)系的平均值分別是2.72、2.86、2.85、2.63，說明在西藏高校的英語課堂中，師生間討論的問題與其他科目有一定的聯(lián)系，雖然基本上都有固定答案，難度相對(duì)較低，但討論時(shí)間卻比較長(zhǎng)，程度也比較激烈，而且會(huì)借鑒其他科目的思想或觀點(diǎn)。（見表4）

表4 英語課堂師生互動(dòng)的深度

就廣度而言，從表5可以看出英語課堂師生互動(dòng)的范圍比較廣泛，主要反映在師生間討論的問題的內(nèi)容上。其中，師生間討論的教科書中的問題、學(xué)習(xí)方法問題、文化問題、職業(yè)規(guī)劃問題的平均值分別是2.73、2.64、2.75、2.78。但比較而言，師生間討論更多的是學(xué)習(xí)方法方面的問題。（見表5）

表5 英語課堂師生互動(dòng)的廣度

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查可知，英語課堂中學(xué)生均有回答問題、向老師提問、與老師討論和闡述自己見解的機(jī)會(huì)，表6 中數(shù)據(jù)顯示，在問卷中這四個(gè)題目相對(duì)應(yīng)的平均值分別是2.55、2.73、2.64、2.62。但比較而言，學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)比向老師提問的機(jī)會(huì)多。（見表6）

表6 英語課堂師生互動(dòng)的頻度

表7 英語課堂師生互動(dòng)的形式

數(shù)據(jù)顯示，回答問題方式互動(dòng)的平均值是2.60，由此可知，英語課堂中學(xué)生仍偏向于用回答問題的方式與老師進(jìn)行互動(dòng)，而師生間一對(duì)一的互動(dòng)比較欠缺，證明學(xué)生在與老師互動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性，在自我發(fā)展方面還有待進(jìn)一步提升。（見表7）

（五）西藏高校英語課堂師生互動(dòng)效果實(shí)證分析

課堂是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所，通過師生間的互動(dòng)，既要完成知識(shí)的傳遞，又要培養(yǎng)學(xué)生的主體性及現(xiàn)代化品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化和現(xiàn)代化。學(xué)生的主體性是其現(xiàn)代性的全局性概括，體現(xiàn)于個(gè)人發(fā)展的多維度、多向度和立體化狀態(tài)。其內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)于知、情、意三個(gè)方面。因此，本研究主要從知、情、意三個(gè)方面對(duì)西藏高校英語課堂師生互動(dòng)的功能進(jìn)行考察，具體分析英語課堂上的師生互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些影響及產(chǎn)生怎樣的影響。

通過相關(guān)分析可知（見表8），師生互動(dòng)各維度與學(xué)生知、情、意的發(fā)展均呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。其中，互動(dòng)的形式與“知”的相關(guān)性最高；互動(dòng)的向度與“情”的相關(guān)性以及與“意”的相關(guān)性最高。

表8 師生互動(dòng)與知、情、意的相關(guān)分析

以師生互動(dòng)為自變量，以互動(dòng)的效果之一—“知”為因變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果如表9 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度外，師生互動(dòng)的向度、廣度、頻度和形式對(duì)“知”均有顯著影響，且影響均為正向，影響程度由高到低依次是：形式、頻度、向度、廣度。

表9 師生互動(dòng)與“知”的回歸分析結(jié)果

以師生互動(dòng)為自變量，以互動(dòng)的效果之一—“情”為因變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果如表10 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度和形式外，師生互動(dòng)的向度、廣度和頻度對(duì)“情”均有顯著影響，且影響均為正向，其影響程度由高到低依次是：向度、頻度、廣度。

表10 師生互動(dòng)與“情”的回歸分析結(jié)果

以師生互動(dòng)為自變量，以互動(dòng)的效果之一—“意”為因變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入發(fā)進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果如表11 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度外，向度、廣度、頻度和形式對(duì)“意”均有顯著影響，且影響均為正向，其影響程度由高到低依次是：向度、形式、廣度、頻度。

綜上，在西藏高校中，師生互動(dòng)的向度、廣度和頻度對(duì)學(xué)生的知、情、意三方面的發(fā)展均有顯著影響，但師生互動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)影響最顯著，師生互動(dòng)的向度對(duì)學(xué)生的“情”和“意”的發(fā)展均有強(qiáng)烈的影響。面對(duì)此種現(xiàn)實(shí)情況，西藏高校的英語教師在與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注意盡可能地與學(xué)生建立和諧、平等的情感和地位關(guān)系，適當(dāng)拓寬互動(dòng)的范圍，通過多形式、多渠道提高互動(dòng)的頻度，使學(xué)生的知、情、意三個(gè)方面相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

表11 師生互動(dòng)與“意”的回歸分析結(jié)果

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.西藏高校英語課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析，從師生互動(dòng)的向度、深度、廣度、頻度和形式五個(gè)維度看，在西藏高校的英語課堂中，師生間的關(guān)系比較和諧，地位相對(duì)平等；師生間討論的問題難度不高，但討論時(shí)間比較長(zhǎng)，程度比較激烈；互動(dòng)內(nèi)容涵蓋的范圍較廣，其中，與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的問題偏多，且常與其他科目有一定的聯(lián)系；師生互動(dòng)比較頻繁，但一對(duì)一的互動(dòng)比較欠缺，學(xué)生仍偏向于用回答問題的方式與老師互動(dòng)。

2.西藏高校英語課堂師生互動(dòng)的效果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西藏高校英語課堂中的師生互動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展—知、情、意三個(gè)方面均有影響。具體表現(xiàn)為：知－師生互動(dòng)的形式越多、互動(dòng)的頻率越高、廣度越大，師生關(guān)系越好，學(xué)生關(guān)于英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)越深刻，學(xué)習(xí)效果越好；情－師生間的情感越好、互動(dòng)越頻繁、廣度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒越積極，學(xué)習(xí)過程越愉悅，對(duì)英語也就越喜愛；意－師生間的情感越好、互動(dòng)的形式越多樣、廣度越大，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中所具有的自我克制力和毅力就越大，信心越強(qiáng)。

（二）建議

1.拓展師生互動(dòng)的形式與廣度

首先，師生互動(dòng)的形式需呈多樣化發(fā)展。新的教學(xué)模式中，應(yīng)以師生間的主體間性為本位。在教學(xué)中，師生共為主體，但學(xué)生主體是歸宿，是核心，教師主體為其服務(wù)并受其制約。課堂中選用適合于學(xué)生自我成長(zhǎng)的互動(dòng)方式與老師進(jìn)行互動(dòng)，變被動(dòng)地回答老師的提問為主動(dòng)向老師、同學(xué)發(fā)問或積極參與到與老師或同學(xué)的共同合作探討中，不僅可以喚起學(xué)生較強(qiáng)的探索欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，還可以把傳統(tǒng)中教師管理學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生自己，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自律性，使學(xué)生能夠掌控自我，自主學(xué)習(xí)，逐漸成為具有現(xiàn)代化素質(zhì)的人才。

其次，師生互動(dòng)的廣度需進(jìn)一步拓寬。作為課堂中思想的引領(lǐng)者，教師要注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和英語的綜合運(yùn)用能力，不拘泥于只對(duì)英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提問。同時(shí)，要求教師自身要具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和廣博的知識(shí)體系，不斷學(xué)習(xí)，完善自己，對(duì)學(xué)生的疑問給出令學(xué)生滿意的答復(fù)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愉悅感

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)的向度與頻度

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人類愛是教育的強(qiáng)大力量”。教師在教學(xué)中以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的愛感召學(xué)生、以崇高的道德影響學(xué)生，成為學(xué)生可信賴的人，使學(xué)生切實(shí)感受到自己是在平等、和諧的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，愿意并輕松地與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和毅力。

和諧的師生關(guān)系在一定程度上受師生互動(dòng)頻度的影響。教學(xué)中，教師和學(xué)生以開放的心態(tài)和包容的胸懷，克服“以自我為中心”的思想樊籬，適當(dāng)增加互動(dòng)頻率。互動(dòng)的增多既可充分體現(xiàn)主體間性，又可催生理解的力量，理解的力量可推動(dòng)師生關(guān)系的和諧。如此，學(xué)生便能在被理解、被尊重的環(huán)境中自由、快樂學(xué)習(xí)。