許紅平

面對快速迭代的科學技術(shù)和瞬息萬變的信息時代，面對“2025中國制造”戰(zhàn)略部署，面對人、環(huán)境和社會變化的挑戰(zhàn)，中國職業(yè)教育將何去何從？筆者作為一名技師學院的院長，對當今中國職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展進行了認真思考，提出了中國職業(yè)教育亟待解決的六大核心問題。

一、亟待解決認知不到位的核心問題

認知是人類認識客觀世界事物和判斷事物發(fā)展趨勢的信息加工過程。只有認知的精準到位，人類的格局、視野、理念、戰(zhàn)略、模式、方法、措施等才能適應未來面臨的一切機遇和挑戰(zhàn)。

1.普通教育和職業(yè)教育認知的問題

嚴格意義上講，除了義務(wù)教育，其他的教育都是職業(yè)教育。北大、清華等高校培養(yǎng)自然科學家、社會科學家等研究型人才和工程型人才，醫(yī)科大學培養(yǎng)的醫(yī)用技術(shù)技能型人才，師范大學培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，應用型本科院校、技工院校、高職院校培養(yǎng)的設(shè)計機器、制造機器、維護機器的技術(shù)技能型人才等，這些崗位本質(zhì)上都是職業(yè)。

2.工匠精神適應范圍認知問題

發(fā)揚工匠精神是基于人文、尊重為前提，當我們走進德國企業(yè)時，到處看到的是人文關(guān)懷、尊重員工，車間都是恒溫、純環(huán)保、無污染的，否則工匠精神如何發(fā)揚？發(fā)揚工匠精神不是特指某個職業(yè)而是針對所有職業(yè)，所有職業(yè)都蘊含工匠精神的內(nèi)涵，包括國家領(lǐng)導崗位。

3.人才培養(yǎng)的認知問題

人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是家庭教育和學校教育，而人才的轉(zhuǎn)型與發(fā)展靠的是社會大教育。換言之，人才是家庭、學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)的結(jié)果。人才的類型是可以轉(zhuǎn)化的，很多研究型人才、管理型人才、工程型人才是技術(shù)技能型人才通過社會培養(yǎng)轉(zhuǎn)型而來的，因為職業(yè)發(fā)展有初次就業(yè)崗位、遷移就業(yè)崗位、發(fā)展就業(yè)崗位，這是人才培養(yǎng)的正常路徑，特別是工程型人才和管理型人才。無論是社會、行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位的管理人才，還是規(guī)劃、設(shè)計等工程型人才，很大部分是通過技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型而來的，否則學校直接開設(shè)省長、市長、縣長、鎮(zhèn)長專業(yè)，總經(jīng)理專業(yè)、校長、院長專業(yè)即可。

4.本土化人才培養(yǎng)認知的問題

職業(yè)教育是百分之百地為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的教育，以德國為例，他們單一的二元制培養(yǎng)體系的招生輻射范圍就只有50公里。所以，技術(shù)技能型人才必須靠本土培養(yǎng)，即以本土一流的職業(yè)院校來培養(yǎng)本土所需的技術(shù)技能型人才為本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，筆者將它稱之為“三本土化”，因為這是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學交替的前提，同樣也是精準培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的前提。

二、亟待解決導向不到位的核心問題

事實證明，1999年普通高等學校的擴招是以“占地為大、規(guī)模為王”的，是以哪個專業(yè)好招、哪個專業(yè)培養(yǎng)成本低的擴招，于是形成了以文經(jīng)、管理、藝術(shù)類專業(yè)為主，理工類專業(yè)為輔的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，從而導致人才培養(yǎng)專業(yè)和規(guī)模與社會需求嚴重倒置，自然就有35%左右的普通高校培養(yǎng)的人才過剩，70%左右的普通高校畢業(yè)生找不到匹配工作的結(jié)構(gòu)性矛盾。隨著越來越多的普通高校畢業(yè)生以及很多國外留學生回國后找不到工作現(xiàn)象的加劇，社會和家長的觀點必然隨之改變，很多普通高校關(guān)門等危機都將開始浮現(xiàn)，而且許多大學都會面臨基本的生存問題。

在這樣殘酷的現(xiàn)實下，對高考重視過度、宣傳導向明顯，這是十分不正常的。應該直面現(xiàn)實，盡管獨生子女政策導致家庭望子成龍、望女成鳳的心態(tài)可以理解，但大部分人終究是平庸的，更何況通往優(yōu)秀甚至卓越之路并非普通高考一條，而且隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，社會更需要合理的分工。因此，政府、教育和媒體等各界應高度重視正確的宣傳導向，讓人才培養(yǎng)回歸正常、回歸原本，讓社會浮躁和急功近利回歸平靜，這是對社會和經(jīng)濟發(fā)展、更是對下一代負責的一個重大問題。

三、亟待解決目標不匹配的核心問題

復合型技術(shù)技能人才需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校聯(lián)合培養(yǎng)才能成功，四者應有科學的分工，就學校層面而言，更應側(cè)重核心素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)，行業(yè)或者企業(yè)側(cè)重于核心能力的培養(yǎng)，這需要有一個長期的過程。要避免復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的大躍進、數(shù)量化，因為技術(shù)技能人才的核心能力是通過長期積淀才形成的。作為學校必須清楚地認識到智能化背景下所需的人才應具備哪些核心素養(yǎng)和基本技能。筆者認為核心素養(yǎng)應該體現(xiàn)在做人嚴謹、守秩序、誠實、可靠，具有優(yōu)良素質(zhì)和習慣;閱讀經(jīng)典、記錄精華，具有文化和氣質(zhì);能與任何人溝通交流，具有團隊合作、組織協(xié)調(diào)意識和能力;具備利他、利世的胸懷和格局，能同情、關(guān)切他人意識和能力;能自我管理、自主學習、擇優(yōu)選擇，具有安全和先苦后甜意識;有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、審美意識和能力，具備設(shè)計導向理念和邏輯思維能力，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

培養(yǎng)人才目標是一個核心問題，應該由行業(yè)制定，但我國缺少這一機制。目前職業(yè)院校應主動與深度合作型企業(yè)對接，共同科學地制定培養(yǎng)方向。專業(yè)（工種）方向和培養(yǎng)層次不同，有高端、中端、低端之分，并非所有專業(yè)（工種）在校培養(yǎng)都需要達到高級工或技師層次，有些專業(yè)（工種）方向達到中級工即可。

四、亟待解決師生不匹配的核心問題

我國現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)存在“先天不足”的缺陷，主要是由于對職業(yè)技術(shù)教育的輕視，至今還未形成優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)體系。事實上，職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)要比普通教育的師資培養(yǎng)要求更高、難度更大。要使職業(yè)技術(shù)教育教師既是教育專家又是行業(yè)專家的現(xiàn)實需求還難以實現(xiàn)，加上智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，使師資瓶頸顯得更加突出。

生源素質(zhì)是教育質(zhì)量的首要元素，也是與專業(yè)方向和培養(yǎng)層次相關(guān)的核心要素。目前職業(yè)院校由于受管理體制、社會不正確的觀念、教育系統(tǒng)的學歷導向和擴招、招生不公平等因素的制約，招收的學生素質(zhì)普遍與人才培養(yǎng)的目標不相匹配。這個問題如果不解決，人才培養(yǎng)同樣不可能成功。

五、亟待解決模式不匹配的核心問題

復合型技術(shù)技能型人才，需要理實一體、工學交替、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，但現(xiàn)實往往浮于形式、流于口號，包括目前與德國合作辦學的“雙元制”模式，根本無法落地。因此，需要探索一種適應我國國情的培養(yǎng)模式。杭州蕭山技師學院正在創(chuàng)新兩種培養(yǎng)模式：校企自然融合模式和國際聯(lián)合培養(yǎng)模式。

校企自然融合模式是以校企雙方相互認可為前提，即企業(yè)對學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的認可、滿意、渴求，學校對企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景的肯定以及對其畢業(yè)生的重視，同時又要確保畢業(yè)生在企業(yè)的穩(wěn)定就業(yè)和發(fā)展。具體實施方法是先進行校企雙方互認，可稱之為“校企先談戀愛”，選擇性地確定自然融合的企業(yè)。其次，學生在校學習3年后，讓自然融合企業(yè)和學生雙向選擇，可稱之為“校企談戀愛”，組建企業(yè)的專業(yè)混合訂單班，讓學生在校學習期間就成為企業(yè)的準員工，而不是在招生時就確定同專業(yè)企業(yè)冠名班。因為招生時確定同專業(yè)企業(yè)冠名班，學生畢業(yè)后去冠名企業(yè)工作的人數(shù)往往很少，而學生在校學習3年后，讓自然融合企業(yè)和學生雙向選擇，學生畢業(yè)后去訂單企業(yè)工作的人數(shù)往往很多，從而提高了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，他們會自愿在人力、財力、物力等方面進行投入。最后，在后兩三年中由校企一起共同制訂人才培養(yǎng)標準、共同開發(fā)專業(yè)課程體系、共同組建校企師資隊伍、共同共享雙方基地平臺、共同實施工學一體化管理、共同參與人才考核評價、共同研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品、共同開展國際資格認證，實現(xiàn)校中廠、廠中校的校企共生模式，最終實現(xiàn)理實一體、工學交替、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合共同培養(yǎng)的模式。

國際聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在全球化背景下，學院通過與發(fā)達國家合作辦學的路徑，建立國內(nèi)和國外分段培養(yǎng)的體系，通過國際合作和技術(shù)留學，為國家培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、精通國際語言、獲取國際通用資格證書的具有國際化背景的復合型人才，回國后服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。實施這一模式需重點關(guān)注并實施以下七個環(huán)節(jié)：一是精準選擇專業(yè)方向;二是精準選擇國外合作伙伴;三是明確生源素質(zhì)的具體要求;四是精準選擇外語強化機構(gòu);五是確定國內(nèi)國外培養(yǎng)時間和教學內(nèi)容;六是派教師去國外合作伙伴培訓;七是國內(nèi)學習期間安排去國外游學交流。

六、亟待解決經(jīng)費不匹配的核心問題

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實操、實訓環(huán)節(jié)可分為五個層次：一是紙上談兵型;二是企業(yè)觀摩型（也可稱為走馬觀花型）;三是仿真模擬型;四是實戰(zhàn)作品型;五是實戰(zhàn)產(chǎn)品型。但我國極大部分學校均處于前三個層次，而與職業(yè)教育要求最相匹配的必須是后三個層次，根本原因就在于學校辦學經(jīng)費的嚴重不足。因為不同專業(yè)、不同培養(yǎng)層次學生人均培養(yǎng)經(jīng)費的差距往往在十幾倍到幾十倍之間，而目前是一刀切撥款機制，加上撥款額度還遠遠未到位，這就需要政府科學制定政策和落實措施。很多學校自身具有資源的優(yōu)勢沒有得到充分利用，如通過培訓、解決企業(yè)技術(shù)等社會服務(wù)獲取的經(jīng)費沒有建立科學的分配機制，這一點同樣需要各級政府出臺政策予以支持。

職業(yè)院校所需的實訓基地和設(shè)備同樣存在與職業(yè)教育要求不相匹配的嚴重問題，正常應有能滿足教學要求的公共基礎(chǔ)實訓平臺、教學工作站實訓平臺和企業(yè)工作站實習平臺。解決這個問題：一是需要政府加大專項經(jīng)費支持的力度;二是需要學校利用自身資源優(yōu)勢，通過培訓、解決企業(yè)技術(shù)難題等社會服務(wù)自籌經(jīng)費進行補充;三是學校與自然融合企業(yè)，通過混合所有制的形式，在校內(nèi)或者企業(yè)內(nèi)建立企業(yè)工作站實習平臺。

（作者單位：杭州蕭山技師學院）