周永祥

課程屬性和閱讀過程的特點決定思想教育是語文閱讀命題的應(yīng)有目標(biāo)。微型小說的體裁特征為閱讀命題帶來機遇的同時更提升了難度。筆者通過考察2017、2018年中考微型小說閱讀命題，發(fā)現(xiàn)有些試題在選文思想價值評判上多有疏漏，命題思路、技術(shù)和體制亟須調(diào)整完善。

一、思想教育：語文閱讀命題的應(yīng)有目標(biāo)

診斷、反饋、甄別和篩選是中小學(xué)各類考試常見的目的，具體到各學(xué)段，考試目標(biāo)自然有所區(qū)別。就語文學(xué)科來說，鑒于工具性和人文性的課程屬性，考試不應(yīng)只評價學(xué)生語文知識、技能和學(xué)習(xí)策略掌握與運用狀況，還應(yīng)對其精神世界予以觀照和引領(lǐng)。特別是在閱讀上，相比于寫作的輸出過程，閱讀更多的是輸入外在信息，從而激發(fā)閱讀主體內(nèi)在變化的過程。“文質(zhì)兼美”是閱讀文本選擇的通行標(biāo)準(zhǔn)，“文”指形式，決定文本的外在形態(tài);“質(zhì)”指內(nèi)容，制約文本的思想意義。文質(zhì)相輔，以質(zhì)為本。所以作為命題人，不只需要考查學(xué)生的閱讀能力，更要利用文本的選擇、文“質(zhì)”的評判、題目的命制和解答，對學(xué)生開展思想教育。

小說是文學(xué)類文本閱讀中常見的考查類型，它是通過多樣的寫作方法，刻畫形象，講述故事，以反映生活、表達主題的文學(xué)缽裁。受制于考試時間和試卷容量，同時考慮盡量呈現(xiàn)文本的完整樣貌，命題人選擇的常常是篇幅極短的微型小說，有時會對原文加以改動。微型小說一般字?jǐn)?shù)在1500字左右，沒有鋪展的空間，因此更注重情節(jié)的緊湊和引人入勝，多以簡短而有波瀾的故事、鮮明的人物形象塑造、留白的寫法、精練含蓄的語言運用和委婉隱沒的主題表達等來提升藝術(shù)效果，讓讀者在較短的時間內(nèi)獲得盡可能碣烈的閱讀審美體驗。

微型小說的體裁特征，既為命題帶來多種可能性，也相應(yīng)地提升了難度。在對選文思想價值的評判上，目前命題人的把控情況不容樂觀，時有疏漏。以初中階段為例，選文應(yīng)有的思想教育意義自不待言，但有待商榷的命題（包含選文、題目和答案）并不鮮見，不僅出現(xiàn)在平時的考試中，甚至出現(xiàn)在高影響度、高利害性的中考里。

二、中考閱讀命題微型小說思想價值評判亂象

1.忽視選文本身思想導(dǎo)向的偏頗

2017年貴州遵義中考試題選用《高貴的“偽證”》一文，故事從拜羅伊特小學(xué)校長多麗絲收到法院傳票要求出庭作證講起，然后通過多麗絲的回憶交代她曾經(jīng)如何認(rèn)識—個身染毒癮的年輕女人，并暫時收留她的女兒安迪，而后這對師生建立起真摯深厚的情誼，最終又因安迪考入重點中學(xué)而漸漸失去聯(lián)系的始末。接著故事又回到如今，有人指控多麗絲從前收養(yǎng)過這個身染毒癮母親的私生女安迪。倘若有關(guān)安迪家庭出身的指控成立，安迪“不來梅市形象大使”的稱號將被取消。多麗絲為了維護安迪，否認(rèn)自己認(rèn)識這對母女。在母女激動含淚之余，法官西蒙宣布多麗絲證詞有效。故事最后以西蒙庭后窗前的自語交代他如此判決的緣由：“法庭是神圣的地方，無論是證人、被告還是原告，都不能欺騙法庭，但是，有—種證言，上帝都會原諒的，那里面蘊藏著—顆高貴的靈魂，它被上帝稱為高貴的‘偽證?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，文中做“偽”的人并非只有多麗絲，還有法官西蒙。倘若多麗絲是出于無害的善意，那西蒙明知她說假話卻依舊宣布證詞有效的行為又該如何定性呢？因為多麗絲善意的謊言“上帝都會原諒”，于是法官就可以知法犯法來袒護？上帝等同于法律，甚至凌駕于法律之上嗎？法官又怎么知道上帝如何想呢？法官到底是依憑法律還是宗教審案？面對文本價值觀和“法治”精神的抵牾，學(xué)生該如何選擇？在文章標(biāo)題和結(jié)尾片面的引導(dǎo)下，命題人只將焦點集中在贊美多麗絲上，就此擬題，約束答案，也約束了學(xué)生的思辨性思維。

2.簡單解讀需要辯證地、多角度分析的選文

辯證法告訴我們，世界是個矛盾統(tǒng)一體，需要多角度、全面地、發(fā)展地看待事物。小說閱讀也是如此，人物往往是立體的、復(fù)雜的，主題指向也可能多層面，不能簡單視之，輕下論斷。

2017年江蘇鎮(zhèn)江中考試題選擇了一篇微型小說，原題為《截肢》，入選后出于命題需要刪去題目。圍繞誰更適合當(dāng)新任村治保主任的問題，小說首先簡要對比大黑與小白的優(yōu)缺點，以示他們“各有千秋”。情節(jié)在二人對待銹釘扎腳的問題上有了轉(zhuǎn)折，小白再三勸告，大黑仍舊不當(dāng)回事，只是拔出釘子“甩在道上”，直到腳脖腫脹、腳掌變色依然不上心，最終釀成截肢的悲劇，而“大黑臉上仍樂呵呵的”。小白當(dāng)了治保主任，卻為大黑截肢而自己未能盡力避免愧疚落淚。文末，當(dāng)村民為大黑錯失治保主任一職心生惋惜時，村書記表達了不同的看法：“一個連自己身體都不尊重的人，能更好地尊重別人的生命嗎？”

從大黑心粗自負(fù)、有病不治，小白足智多謀、殷勤關(guān)切，以及結(jié)尾村書記的評價來看，人物褒貶鮮明呈現(xiàn)，故而本文命題也指斥大黑漠視身體，贊揚小白尊重生命。但是如果細(xì)致深入地閱讀文本，解讀恐非如此。大黑不去治腳，實際上是他“男子漢”的觀念以及曾多次被釘子扎卻沒事的經(jīng)歷和缺乏基本的醫(yī)療常識所致，他不是故意拿自己身體開玩笑，明知不可為而為之。至于截肢后依然樂呵呵的，文中已有信息并不能指向他漠視自己生命的推論，倒是理解成性格樂觀更貼近文本。反觀小白，既然知道踩中生銹釘子的危害，為什么不堅持給大黑醫(yī)治，以至于末了內(nèi)心愧疚？他在文中的作為其實就是分別與大黑、大黑媳婦、村書記作言語交流，大黑不接受，小白便也“拗他不過”了，至于對另外兩人的叮囑也并沒有起作用。一切解讀要回歸文本，就既有內(nèi)容而論，小白心細(xì)有謀卻偏文弱，缺少雷厲風(fēng)行、執(zhí)著堅持、勇于行動的作風(fēng)，而大黑心粗愚昧但勇武敢為、開朗直爽，誰更適合做治保主任并不能決然斷定。故事采用全知視角客觀敘述，寫作者或文本一定就站在村書記的立場來判斷嗎？那只代表村書記在文中個人的言論而已，敘述的可靠性需要考量。

可見，若只一點一面地解讀，或者依照一些解題經(jīng)驗（如主題常在結(jié)尾或隱或現(xiàn)，村支書的話正是本文的結(jié)尾）來命題，閱讀自然容易成為僵死的、無益的智力游戲。

3.低估選文主題不確定性帶來的風(fēng)險

微型小說留白的寫法、含蓄委婉的語言和主題表達，容易形成文本的空白。這些空白可能在文中已預(yù)留線索，指引讀者的思維走向，但有時可收集利用的信息并不足以將空白處的不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定，還需要讀者利用自身的認(rèn)知、經(jīng)驗和情感盡力推導(dǎo)、想象，填補空缺。這時文本的意義更多的只是個人主觀上的確定，于是文本在開放的結(jié)構(gòu)中獲得多種解讀的可能，甚至觀點迥異，這樣的開放文本進入試卷也帶來文意不確定的風(fēng)險。

2018年湖北隨州中考試題《鷗小姐》—文，主人公鷗小姐苦心經(jīng)營微信朋友圈，從半年前熱衷于“秀秀自己‘過得有多好”借以吸睛，到后來關(guān)閉朋友圈，心態(tài)卻“似乎上升了好幾個層次”?！瓣P(guān)圈并不意味著徹底拋棄它”，在對來訪者保持神秘之余，偶爾的發(fā)圈行為更證明她是“圈中奇才”。情節(jié)至此又起波瀾，對競爭對手朋友圈強烈的窺視欲在關(guān)圈潮中受到壓制，從而引起鷗小姐的“焦慮不安”，她決定復(fù)出。但當(dāng)她正為一條博得好評的精彩狀態(tài)自我陶醉時卻遭遇斷電，“黑暗劈頭蓋臉地砸在鷗小姐身上，像生活的真相—樣沉重。鷗小姐有點兒恍惚，這才想起停電通知來，忽地覺得自己到頭來，什么‘圈也沒進過，也什么‘圈都沒出過”，黑暗中，她“再也按不動刷新鍵了”。

這個故事多有曲折，厘清頭緒需要費點時間，不過更為“燒腦”的是本文的主題指向?！吧畹恼嫦唷钡降字甘裁茨兀繛楹嗡浅林氐?？“圈”又代表什么？是生活還只是微信中的“圈”？由此又該怎么評價鷗小姐其人？主題又指向哪里呢？僅憑文本有限的內(nèi)容難以確解。當(dāng)如此眾多且互相關(guān)聯(lián)的不確定以題目呈現(xiàn)時，又該如何回答和評分呢？

三、對微型小說閱讀命題的幾點建議

無論是怎樣的考試，我們都不能寄希望于考后根據(jù)學(xué)生的解答再調(diào)整評卷的答案和松緊程度，而要在命題時就盡可能做得完善。命題人不妨關(guān)注以下幾個方面。

1.挑選優(yōu)質(zhì)文本，引導(dǎo)深度與批判閱讀

選好微型小說文本是關(guān)鍵，好的文本并不是—定要大張旗鼓地、赤裸裸地宣揚真善美，而應(yīng)直接或間接導(dǎo)向人類對真善美的渴望。假惡丑的呈現(xiàn)也有相應(yīng)的作用，正是對它的摒棄，才更能激發(fā)讀者對正義和光明的向往。另外，要控制好文本解讀的開放度，切莫大而無當(dāng)。

命題人自身應(yīng)當(dāng)有深度地、批判地解讀文本，緊扣體裁特征，透過文字和語義表面，重組信息，深入文本內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的思想價值。在接受文本前務(wù)須比較衡量，不偏袒，不盲從，由此作出客觀的評判與選擇，并在題目和答案的擬制中滲透這樣的閱讀方法和理念，讓學(xué)生從考試中也能獲得學(xué)習(xí)的機會。

2.以生為本，換位思考

閱讀過程是讀者與艾本互動的過程，讀者的期待視野與文本之間的碰撞影響著意義的建構(gòu)。作為命題者，必須要考慮學(xué)生會怎么解讀這篇選文，文本對他們又能產(chǎn)生怎樣的影響，他們和命題人的思維軌跡有多大的背離可能。生活中我們常感覺別人與自己隔著一層，命題也是如此，只有站在學(xué)生的立場上，換位思考，才能在自覺無問題處發(fā)現(xiàn)問題，讓考場閱讀不只是秀一秀答題技巧。

3.區(qū)分思想歸屬，權(quán)衡價值利弊

見解分歧是文本解讀的常見現(xiàn)象，立場不同，觀念不一，自然莫衷一是。因此，必須有一定的衡量準(zhǔn)則。就微型小說閱讀而言，我們要區(qū)分所領(lǐng)會的思想歸屬于文內(nèi)還是文外、個人還是國家、古代還是當(dāng)代、中國還是外國。發(fā)生理解沖突時，應(yīng)立足文內(nèi)，參照當(dāng)代中國社會的常情常理和國家的準(zhǔn)則規(guī)范，批判性地確立選文的思想價值，把好思想教育關(guān)。

4.提高命題技術(shù)，完善命題體制

提高命題技術(shù)的問題越來越得到重視。命題過程中，從確定考試目標(biāo)與內(nèi)容、擬定雙向細(xì)目表，到篩選與評價出題材料、確定材料可命題點、擬制題目與答案，再到考察與反饋命題質(zhì)量，最終完善定卷，環(huán)環(huán)相扣，不能有一絲紕漏。命題技巧上，要多角度出題，這就要從不同方面觀察文本，最大化地發(fā)掘其多樣的閱讀價值，同時避免相似考點和重復(fù)出題。審慎地刪改原作，保持作品整體面貌和精華。

命題體制方面，嚴(yán)格執(zhí)行多主體命題和審查制度，盡可能豐富命題參與人選，結(jié)合不同人對文本的遴選、解讀和出題，比較參用，而不只是少數(shù)人閉門塞聽。組建多個審查團隊，設(shè)置多重審查程序，從不同立場和視角客觀評價命題，即時反饋意見和建議，隨時開展命題修訂工作。