張正華

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性、靈活性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使其能夠根據(jù)教師的指引進(jìn)行獨(dú)立思考、交流和探討，從而轉(zhuǎn)變以往接受性學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械式學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出有效的計(jì)劃，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維和習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中獲取語(yǔ)文知識(shí)與方法的能力;培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和終生學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為前提，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，改變學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生具有主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二是獨(dú)立的個(gè)性發(fā)展。以往的語(yǔ)文教學(xué)基本上遵循“求同”“趨同”的理念，教師將所有學(xué)生看作一個(gè)整體，要求學(xué)生以相同的速度進(jìn)行文本的閱讀和理解，同樣的文章只有一個(gè)中心思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。這樣就造成了學(xué)生思維能力的僵化，個(gè)性不能得到有效發(fā)展。自主學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變以往千篇一律的教學(xué)模式，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，對(duì)暫時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，可以使教學(xué)更有針對(duì)性。

三是有效的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法和策略，并能運(yùn)用到知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決中。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，可采用以下三個(gè)策略。

一是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育。環(huán)境對(duì)人具有強(qiáng)大的影響力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)多種感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些實(shí)物、圖片等輔助教學(xué)工具來(lái)優(yōu)化課堂環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，積極思考。比如在閱讀中，教師給學(xué)生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生一邊閱讀一邊交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。

如學(xué)習(xí)了《子衿》《式微》后，教師可以提供給學(xué)生一些有關(guān)“風(fēng)”“雅”“頌”的知識(shí)，為學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》中的其他篇章提供支架，促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立閱讀中形成自主學(xué)習(xí)的能力。之后，可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的交流課，讓學(xué)生講述、交流在閱讀時(shí)遇到的困難，自己又是怎樣解決的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以梳理和指導(dǎo)，并及時(shí)給予肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二是設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往帶有盲目性，不知道為何學(xué)、學(xué)什么。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如《愚公移山》中有這樣一段話(huà)：“‘吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？雜然相許?！逼渲小半s然相許”課文下的注釋為“（家人）異口同聲地表示贊同”。其實(shí)就字面上理解意思是這樣的，但有悖于實(shí)際情況，如果用“紛紛表示贊同”會(huì)更加合適。在教學(xué)中教師可以設(shè)置情境讓學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案。筆者讓學(xué)生結(jié)合愚公妻子的質(zhì)疑和河曲智叟的譏笑來(lái)進(jìn)行探究，二者都對(duì)愚公的能力提出懷疑，但是在語(yǔ)氣上有所差別。那么當(dāng)愚公提出移山的設(shè)想后，愚公家人的反應(yīng)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生進(jìn)行思考和交流后認(rèn)為：愚公的家人并不多，他提出移山的設(shè)想后，除了愚公妻子以外，大家應(yīng)該是紛紛響應(yīng)，這樣更符合實(shí)際的情況。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生在互動(dòng)和質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力。

三是小組合作學(xué)習(xí)，積累有效的自主學(xué)習(xí)方法。萬(wàn)事萬(wàn)物，貴在得法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更需要良好的方法。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)生在小組中互相交流，有助于相互借鑒和學(xué)習(xí)，積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如教學(xué)《背影》一課，筆者在課前為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容：朱自清簡(jiǎn)介;文本的主要事件、主要線(xiàn)索、主要寫(xiě)誰(shuí)以及主題分別是什么;文本的結(jié)構(gòu);為什么作者幾次強(qiáng)調(diào)自己“太聰明”“聰明過(guò)分”，大家在家長(zhǎng)面前有沒(méi)有同樣自作聰明的經(jīng)歷;文本寫(xiě)了幾次背影，哪次背影最感人……這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就會(huì)做到有的放矢。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們針對(duì)課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。學(xué)生有針對(duì)性地互相交流預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作探究效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。小組交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文來(lái)談一談如何寫(xiě)人物類(lèi)文章，梳理寫(xiě)作方法。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng);圍繞文章主題選擇材料;融入自己的情感;敘事不要面面俱到，要詳略得當(dāng)?？梢?jiàn)，通過(guò)小組合作，學(xué)生積累了一些十分有用的學(xué)習(xí)方法，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要能力。就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師需要從學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正地參與到語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)和探究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰切的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面、持續(xù)的提升。