徐志偉

一

20世紀(jì)20年代末，語(yǔ)文教科書開始出現(xiàn)“單元”，意在通過單元教學(xué)解決語(yǔ)文教學(xué)存在的諸多問題，至今語(yǔ)文教科書的編排、語(yǔ)文教學(xué)都是建立在單元的基礎(chǔ)上的。本文擬對(duì)三個(gè)典型性較強(qiáng)的“唐詩(shī)單元”教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析、比較，希冀從中窺探出近些年教學(xué)設(shè)計(jì)的嬗變軌跡、發(fā)展趨勢(shì)。這三個(gè)案例是筆者分別在20世紀(jì)90年代、21世紀(jì)初和2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布后設(shè)計(jì)的，具有以小見大、推微知著的研究?jī)r(jià)值。

案例一：?jiǎn)纹虒W(xué)

環(huán)節(jié)1：鑒賞李白《夢(mèng)游天姥吟留別》。（2課時(shí)）

（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此詩(shī)“豪放飄逸”的特點(diǎn)以及詩(shī)人的深沉感慨。

（2）對(duì)詩(shī)中游歷山景和幻入仙境的部分展開想象，進(jìn)行還原式鑒賞。

（3）對(duì)詩(shī)中清幽、壯麗、驚怖、神奇的景色特點(diǎn)進(jìn)行概括，對(duì)詩(shī)中跌宕起伏的情感脈絡(luò)進(jìn)行梳理。

（4）此詩(shī)的主題，歷來有多種解釋，如有條件，可以引導(dǎo)學(xué)生多元解讀。

環(huán)節(jié)2：鑒賞杜甫《旅夜書懷》。（2課時(shí)）

（1）詩(shī)歌的首聯(lián)、頷聯(lián)描寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

（2）請(qǐng)結(jié)合課文注釋，說說詩(shī)歌頷聯(lián)“名豈文章著，官應(yīng)老病休”的含義。

（3）誦讀詩(shī)歌尾聯(lián)，想一想“沙鷗”這一意象有什么含義？其作用是什么？

（4）復(fù)背相關(guān)的杜甫詩(shī)歌，體味其沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。

環(huán)節(jié)3：鑒賞王維《山中》。（1課時(shí)）

賞析《山中》詩(shī)畫合一的特點(diǎn)和蕭散沖淡的風(fēng)貌。

環(huán)節(jié)4：整合、總結(jié)“唐朝的詩(shī)”和“詩(shī)的唐朝”。（1課時(shí)）

案例一是最為常見的古典詩(shī)歌單元教學(xué)設(shè)計(jì)，至今在許多課堂上仍能見到其“影子”。設(shè)計(jì)者注意遵循文學(xué)史的基本觀點(diǎn)，依托近體詩(shī)歌的體類特點(diǎn)和具體作家作品的特征進(jìn)行古典詩(shī)歌審美教學(xué)，把模糊體驗(yàn)、涵泳諷誦、知人論世、扣題賞詩(shī)、還原想象、推敲詞句、多元解讀等古典詩(shī)歌鑒賞方法有機(jī)滲透在單元教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)之中。整個(gè)單元的設(shè)計(jì)和每個(gè)文本的設(shè)計(jì)大多既有分也有合，如環(huán)節(jié)1是整體到局部，環(huán)節(jié)2是局部到整體，環(huán)節(jié)1、2、3與環(huán)節(jié)4又是局部與整體的關(guān)系，總體上是試圖將點(diǎn)（作家作品）與面（時(shí)代風(fēng)貌）有機(jī)地統(tǒng)整起來。

這種設(shè)計(jì)有單元設(shè)計(jì)的外殼，實(shí)質(zhì)上卻是單篇設(shè)計(jì)的疊加。其間的單篇設(shè)計(jì)，是將文學(xué)史知識(shí)、近體詩(shī)歌知識(shí)、作家作品知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇、整合，然后進(jìn)行分合有致、點(diǎn)面結(jié)合的“基于教師教的視角”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)也盡量充分考慮層次性、互文性和趣味性，使得教學(xué)實(shí)施具有可操作性和實(shí)效性。從盛唐詩(shī)歌的成就和三位作家詩(shī)歌體類的角度來看，選擇李白、杜甫、王維是沒有疑義的。但是，這三位作家作品的漸次教學(xué)只有量的疊加，并沒有生發(fā)出1+1+1>3的綜合效應(yīng)。盡管環(huán)節(jié)4有一定的提升效果，但基本還是停留在知識(shí)層面。從根本上來看，這種設(shè)計(jì)是典型的強(qiáng)調(diào)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)觀視角下的設(shè)計(jì)?！半p基”教學(xué)起源于20世紀(jì)50年代，在60年代至80年代得到大力發(fā)展，之后不斷豐富完善，其深遠(yuǎn)影響于此案例可見一斑。

二

廣大語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到這種“雙基”扎實(shí)的單篇教學(xué)往往偏于文本中心、知識(shí)本位和教師主角，與世紀(jì)之交以來日益倡導(dǎo)的以生為本、以學(xué)為重的課改理念有著相當(dāng)?shù)木嚯x。為了裨補(bǔ)闕漏，大家紛紛構(gòu)建了諸如主題閱讀、群文閱讀、讀寫共生、全科讀寫、整合學(xué)習(xí)、少教多學(xué)等教學(xué)形態(tài)，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式融合進(jìn)去，使得單元設(shè)計(jì)走向了綜合，走向了自主，由此催生出豐碩的成果。案例二就是在這一背景下的教學(xué)探索。

案例二：專題學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)1：誦讀、學(xué)習(xí)李白《夢(mèng)游天姥吟留別》。（1課時(shí)）

環(huán)節(jié)2：通讀李白《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫《旅夜書懷》和王維《山中》，每人提出一個(gè)探究小話題;全班交流、整合出若干個(gè)探究性話題。（1課時(shí)）

整合出的探究性話題如下：

（1）請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析三位詩(shī)人仕途受挫后的不同態(tài)度。

（2）浪漫·憂愁·閑適——從三位詩(shī)人不同的死亡結(jié)局看三人的詩(shī)風(fēng)。

（3）三位詩(shī)人對(duì)“水”的不同描寫。

（4）三位詩(shī)人在三首詩(shī)中不同的取景特點(diǎn)。

（5）三首詩(shī)中景與情的不同結(jié)合方式。

（6）試比較三首詩(shī)中虛與實(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（7）梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》中將抒情法歸為三類：一是奔進(jìn)的表情法，二是回蕩的表情法，三是蘊(yùn)藉的表情法。請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

（8）請(qǐng)簡(jiǎn)要分析詩(shī)歌體式（歌行、律詩(shī)、絕句）的選擇和運(yùn)用與詩(shī)情（躁動(dòng)、節(jié)制、閑適）的關(guān)系。

（9）李、杜、王的詩(shī)歌盡管風(fēng)格各不相同（昂首云天、希冀未來，鎖眉凝視、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拈花微笑、沉湎過去），但為什么都是不折不扣的盛唐之音？

（10）道教、儒家和佛教各自獨(dú)有的美學(xué)意識(shí)是如何分別在詩(shī)作中反映出來的？

環(huán)節(jié)3：組成學(xué)習(xí)小組，任選一個(gè)話題，自主研讀文本，小組合作學(xué)習(xí)。（2課時(shí)）

環(huán)節(jié)4：每組制作一個(gè)課件，全班分享研讀成果。（2課時(shí)）

與案例一相比，案例二的設(shè)計(jì)調(diào)整了教師和學(xué)生、預(yù)設(shè)和生成等諸種關(guān)系問的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)重心由教師、預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向了學(xué)生、生成，從教語(yǔ)文課文轉(zhuǎn)變到教語(yǔ)文課程。課堂不再是由研究課標(biāo)、研讀文本、研發(fā)教法的教師通過答案和問題一一對(duì)應(yīng)的“問題鏈”來牢牢把控，而是退后些，再退后些，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，生成并整合出一系列具有思維生長(zhǎng)性的探究話題，以此推進(jìn)有思維含量的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。其中，話題（1）到（4）是理解性為主，（5）到（7）是審美性為主，（8）到（10）更側(cè)重于探究性。在這種“讓學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師希望讓學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)，發(fā)生有意義的深度學(xué)習(xí)。案例一中，學(xué)生的答案都在教師的掌控之中，教師較難獲得“教人與教于人皆相長(zhǎng)益”（姜兆錫語(yǔ)）之效。而在案例二里，學(xué)生的思維、答案常會(huì)溢出教師的預(yù)設(shè)，所生成的許多思考角度和探究結(jié)論，易于使得教師收到教學(xué)相長(zhǎng)之效。這個(gè)案例中，教師既是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，也是共學(xué)者、受益者。

案例二中未嘗沒有文學(xué)史知識(shí)、作家作品知識(shí)和相關(guān)教學(xué)知識(shí)，但都退隱或滲透在學(xué)生自主性、探究式專題學(xué)習(xí)之中了。十個(gè)話題涉及創(chuàng)作背景、藝術(shù)手法、詩(shī)歌體式、藝術(shù)風(fēng)格、時(shí)代精神、宗教美學(xué)等知識(shí)。詩(shī)歌的“異彩”，只有從比較中看出。鑒賞詩(shī)歌，應(yīng)該在比較的思維坐標(biāo)上充分體悟作品的審美價(jià)值。該設(shè)計(jì)尤其重視求同探異的比較方法的運(yùn)用，幾乎每個(gè)話題都是比較鑒賞。上述這些知識(shí)、方法，有的本身就由學(xué)生自主提出，可見師生在日常教學(xué)中隨文而教、隨文而學(xué)的點(diǎn)撥、積累之功;有的由教師在學(xué)生原始話題基礎(chǔ)上自然而然地凝練、提升而來，可見教師“把知識(shí)鑲嵌在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中”的設(shè)計(jì)理念。

案例二這類設(shè)計(jì)，有文本但不以文本為綱，有知識(shí)但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備，有訓(xùn)練但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解。這是強(qiáng)調(diào)能力、突出思維的教學(xué)設(shè)計(jì)觀視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，提出設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。十八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）構(gòu)成。但是，“任務(wù)群并不是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)的線性排列，而是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”（鐘啟泉《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》講座）。陸志平在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)》一文中概括了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)：一是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)，二是真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，三是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)過程。在首都師范大學(xué)蔡可老師的啟發(fā)下，筆者開發(fā)、設(shè)計(jì)了大單元、大情境、大任務(wù)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例。

案例三：任務(wù)學(xué)習(xí)

主題：移天縮地在君懷

情境：唐詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌的頂峰，唐詩(shī)選集豐富多樣，各有特色。我們走進(jìn)唐詩(shī)，自主賞讀，不妨用一周時(shí)問編制一個(gè)不少于十五篇作品的“我的唐詩(shī)自選集”。

任務(wù)：編制“我的唐詩(shī)自選集”

資源如下：

1.學(xué)習(xí)資源：孫琴安《唐詩(shī)選本提要》、馬茂元《唐詩(shī)選》、社科院文研所《唐詩(shī)選》、葛兆光《唐詩(shī)選注》、金性堯《唐詩(shī)三百首新注》、劉學(xué)鍇《唐詩(shī)選注評(píng)鑒》、劉永濟(jì)《唐人絕句精華》、林東海《唐人律詩(shī)精華》、薛天緯《李白詩(shī)選》、蕭滌非《杜甫詩(shī)選注》、陳鐵民《王維詩(shī)選》、顧肇倉(cāng)《白居易詩(shī)選》或余恕誠(chéng)和劉學(xué)鍇《李商隱詩(shī)選》等。

2.線上支持：全唐詩(shī)庫(kù)（http：//www3.zzu.edu.cn/qts/）、百度圖片（http：//image.baidu.com/）、中華吟誦網(wǎng)（http：//www.yinsong.org/）、編輯排版軟件（http：//www.pc6.com/pc/paibanrj/）。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：定人定類

瀏覽唐代詩(shī)人的詩(shī)集或詩(shī)選，初步確立“我的唐詩(shī)自選集”的范圍，可以是個(gè)人詩(shī)選或群體詩(shī)選，也可以是詩(shī)體分類或主題分類，等等。

活動(dòng)2：選篇組元

精選十五篇作品，分組分類編成“我的唐詩(shī)自選集”;制作PPT，與同學(xué)交流選篇、組元的理由;調(diào)整自己的選篇、組元。

活動(dòng)3：誦讀吟唱

熟讀作品;挑選一首作品，配樂朗誦;有條件的話，可以學(xué)習(xí)吟唱。

活動(dòng)4：評(píng)點(diǎn)賞析

任意挑選八篇詩(shī)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn);挑選最喜歡的一首詩(shī)寫一篇賞析文或評(píng)論文，字?jǐn)?shù)不少于六百字。

活動(dòng)5：編輯交流

給“我的唐詩(shī)自選集”取個(gè)名稱;寫一篇前言或后記（可以嘗試用文言）;編輯、排版，配制插頁(yè)、配圖，做成紙質(zhì)稿或電子版的自選集;舉辦班級(jí)自選集發(fā)布會(huì)。

“素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)?！保钕驏|《關(guān)于核心素養(yǎng)的若干概念和命題的辨析》講座）案例三的教學(xué)設(shè)計(jì)，以在真實(shí)語(yǔ)文生活情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來完成復(fù)雜的、不確定的任務(wù)為目的，因此，是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的教學(xué)設(shè)計(jì)。

該教學(xué)設(shè)計(jì)由主題、情境、任務(wù)、資源和活動(dòng)這五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基本元素構(gòu)成。

主題是與素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容選擇，一般用一個(gè)概括的標(biāo)題來表示。本教學(xué)設(shè)計(jì)主題“移天縮地在君懷”是一個(gè)形象的說法。唐詩(shī)創(chuàng)作盛況空前，僅目前留存的唐人詩(shī)作就有五萬(wàn)余首，有姓名可考的作者兩千多人。讓學(xué)生編選一個(gè)唐詩(shī)自選集，是化大為小、以小見大，便于其感受“詩(shī)的唐朝”和“唐朝的詩(shī)”的魅力。

學(xué)生初步閱讀唐詩(shī)，就整個(gè)班級(jí)而言，一定會(huì)出現(xiàn)林林總總的詩(shī)集、詩(shī)選，有個(gè)人的有群體的，有分體的有分類的，有評(píng)點(diǎn)的有賞析的，等等。見到這么多選集，許多學(xué)生都會(huì)有一個(gè)沖動(dòng)：我能不能也編一個(gè)“我的”唐詩(shī)自選集呢？這一情境是從學(xué)生所思所想、能思能想、應(yīng)思應(yīng)想出發(fā)的，這一情境使得思維成為必要和得以可能。后面的任務(wù)由此而來，活動(dòng)亦在此間進(jìn)行，因此，這個(gè)對(duì)學(xué)生而言有意義的現(xiàn)實(shí)情境堪稱“大情境”。

任務(wù)是主題的直接化、操作性表述，用王云峰教授的話說就是“派的活兒”。本教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)“編制‘我的唐詩(shī)自選集”就是教師給學(xué)生派的一個(gè)高參與、高認(rèn)知的“活兒”。這個(gè)具有真實(shí)性、整合性、激發(fā)性等特征的“活兒”（任務(wù)），指向單元主題，扣合學(xué)習(xí)情境，貫穿學(xué)習(xí)始終，因此，這個(gè)完整的現(xiàn)實(shí)性任務(wù)可稱“大任務(wù)”。

資源是為學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)提供的支持。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)資源，有的是紙質(zhì)文本，有的是網(wǎng)絡(luò)資源，在完成“編制‘我的唐詩(shī)自選集”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可加以選擇，靈活運(yùn)用。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不必拘泥于此，可重新開掘，二度開發(fā)。這樣，學(xué)生動(dòng)態(tài)運(yùn)用資源的過程，也成為不斷生成資源的過程。

活動(dòng)具體包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐。這三種語(yǔ)文實(shí)踐是綜合的，如活動(dòng)1讀思融通，活動(dòng)2、3讀說聽思緊密結(jié)合，活動(dòng)4寫中有思，活動(dòng)5中語(yǔ)文又與美術(shù)、音樂等學(xué)科融合。配制插頁(yè)、配圖涉及語(yǔ)文與美術(shù)課程的整合，有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。編輯、排版具有合成、把關(guān)、串聯(lián)的功能。合成，是圖片和文字、標(biāo)題和選文等的有機(jī)合成;把關(guān)，是字句標(biāo)點(diǎn)的再度修改，字體字號(hào)的優(yōu)化調(diào)整;串聯(lián)，是將版面整個(gè)串聯(lián)起來，成為一個(gè)個(gè)完整的版面。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于增強(qiáng)學(xué)生的傳播意識(shí)、傳播能力和傳播素養(yǎng)。五項(xiàng)活動(dòng)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，緊扣主題、情境、任務(wù)并有效利用資源而展開;五項(xiàng)活動(dòng)，聽說讀寫思一舉多得，整體推進(jìn)。

這個(gè)以語(yǔ)文素養(yǎng)為綱的大單元、大情境、大任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，主題統(tǒng)領(lǐng)情境，情境帶出任務(wù)，任務(wù)選擇資源，任務(wù)主管活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，一線貫通，與原來基于教材內(nèi)容的單元設(shè)計(jì)有所不同。正如崔允都教授所說：“最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！保ù拊识肌度绾我罁?jù)核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計(jì)》講座）

四

通過對(duì)上述三個(gè)典型的整體性單元教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、比較，并結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課改的動(dòng)向，我們可以得出以下結(jié)論。

第一，近二三十年間，高中語(yǔ)文教學(xué)思潮風(fēng)起云涌，教學(xué)設(shè)計(jì)模式層出不窮。這三個(gè)案例有著鮮明的、時(shí)代的教育烙印，可以說是三種較為基本的教學(xué)設(shè)計(jì)范型：案例一側(cè)重“雙基”訓(xùn)練，案例二助力思維訓(xùn)練，案例三指向核心素養(yǎng)。方法無(wú)高下，適合是最好。同樣的，三種設(shè)計(jì)各有其適宜學(xué)段、適用對(duì)象以及存在價(jià)值。毫無(wú)疑問，這三個(gè)案例只是較有典型性的“個(gè)”案而已，并不能囊括所有的類型。其實(shí)，光是整合教學(xué)，就有對(duì)比型、互文型、聚焦型、遷移型、拓展型等多種類型。

第二，要豐富學(xué)習(xí)方式，改變單一模式。目前課堂教學(xué)的主流是案例一式的單篇教學(xué)，“內(nèi)容碎片化、形態(tài)同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化”。即便是面向未來工作、學(xué)習(xí)和生活的案例三式的任務(wù)學(xué)習(xí)，“其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)，而且不能是學(xué)校生活的全部”。（滕珺《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中國(guó)落地需要注意的兩點(diǎn)》講座）學(xué)生要經(jīng)歷各種典型的學(xué)習(xí)方式，如單篇學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)，再如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)。

第三，從單篇教學(xué)，到專題研習(xí)，再到任務(wù)學(xué)習(xí)，是逐步從不良結(jié)構(gòu)走向良性結(jié)構(gòu)，從控制走向解放的;也是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活走向?qū)嶋H問題解決的;是教師不斷“示弱”、退后，不斷讓學(xué)生站在課堂中央、站在課程中央的。這一嬗變軌跡和發(fā)展趨勢(shì)凸顯了語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)，昭示了綜合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課改方向。

第四，從對(duì)教師的挑戰(zhàn)性來說，類似案例一的教學(xué)設(shè)計(jì)和多數(shù)教師的專業(yè)知識(shí)貼合度最高，也最容易成為課堂教學(xué)的常態(tài)。類似案例二、三的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的人格和素養(yǎng)都存在著極大的挑戰(zhàn)。對(duì)教師人格的挑戰(zhàn)是指，教師要有教學(xué)民主和讓學(xué)意識(shí);對(duì)教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)是指，長(zhǎng)期進(jìn)行單篇教學(xué)是止步于專業(yè)發(fā)展的舒適區(qū)，轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}研習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)則是步入專業(yè)提升的發(fā)展區(qū)。從這個(gè)意義上說，教師也該超越單篇教學(xué)，早日邁向?qū)ｎ}研習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)。

第五，2019年2月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)修訂工作，將與倡導(dǎo)任務(wù)群教學(xué)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)現(xiàn)對(duì)接，這樣，專題研習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)將成為大勢(shì)所趨的教學(xué)樣態(tài);高中、初中的測(cè)評(píng)也將更多地嘗試針對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)、注重情境整合、堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、突出實(shí)踐主張等特點(diǎn)的專題性測(cè)評(píng)、任務(wù)型測(cè)評(píng)?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，類似案例一的教學(xué)設(shè)計(jì)將逐漸淡出，類似案例二、三的教學(xué)設(shè)計(jì)將逐漸成為主流。