姚林群 封思穎

寫作是人們有意識地運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的較為復(fù)雜的腦力勞動過程。寫作能力不僅是語文學(xué)科能力中的一項核心能力，也是現(xiàn)代社會個體發(fā)展所必需的一種基本能力。高考作文作為考查學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容，直接體現(xiàn)了我國學(xué)生語文寫作能力的考查要求。本文通過對1977年高考恢復(fù)以來高考作文試題（主要是全國卷）的分析，梳理高考作文發(fā)展的歷史軌跡，探尋學(xué)生寫作能力考查的發(fā)展路徑，以期為我國高考作文命題及作文教學(xué)提供思路。

一、過渡期（1977-1979）：縮寫與改寫為主，注重作文的基礎(chǔ)能力

1977年冬天，中斷了11年的大學(xué)招生考試重新開啟。因為時間緊迫，試卷分省市命題。從試題內(nèi)容看，這一年很多省市的命題思路還沒有完全從“十年動亂”的陰影中走出來，帶有濃厚的政治色彩。如，上海市的“知識越多越反動嗎”、北京市的“我在這戰(zhàn)斗的一年里”、吉林省的“英明領(lǐng)袖華主席和吉林人民心連心”、黑龍江省的“每當(dāng)我想起《東方紅》”，等等?？紤]到是高考恢復(fù)第一年以及“十年動亂”對青年學(xué)子知識水平的影響，這一年的高考作文難度并不大。

1978年，高考開始進入規(guī)范化，全國實行統(tǒng)一命題與考試。但無論是1978年還是1979年，高考作文的難度依然相對較小。這兩年的作文題主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，即概括材料及句子運用能力。教育部1978年公布的《全國高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱》中對學(xué)生寫作能力的要求是：文章應(yīng)中心思想明確，實事求是，力求反映客觀實際;學(xué)會對文章進行裁剪、詳寫、略寫以及劃分段落;合理使用標(biāo)點、詞語以及句子。例如，1978年的高考作文只是將提供的閱讀材料《速度問題是一個政治問題》縮寫成五六百字的短文，而1979年的高考作文則是將《第二次考試》一文改寫成《陳伊玲的故事》。無論是對文章進行縮寫還是改寫，都要求考生總結(jié)材料的主要觀點并進行梳理，運用自己的語言表達觀點。這是在“十年動亂”、國民知識水平較低的時代背景下對學(xué)生語文寫作的要求，是社會大背景在高考作文中的集中體現(xiàn)。

二、穩(wěn)定期（1980-1989）：實用文體多次出現(xiàn)，關(guān)注作文的應(yīng)用能力

隨著改革開放的逐步推進，經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展，國民的可閱讀書目不斷增多，文化知識水平也不斷提升。反映在語文課程中，則是對學(xué)生的寫作能力提出了新的要求。1980年教育部修訂的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》突出了寫作教學(xué)的重點，強調(diào)“作文訓(xùn)練的方式是多種多樣的，有命題作文、縮寫、改寫、擴寫、寫片段等等”。關(guān)于具體的文體寫作，則強調(diào)記敘、議論以及說明三種文體的熟練掌握。因此，進入80年代后，我國高考作文的試題形式開始呈現(xiàn)出多樣化的特點，強調(diào)語文的工具屬性，要求考生掌握日常生活中常用文體的寫作方法，如讀后感、說明文、議論文、書信、簡訊等應(yīng)用文的撰寫。例如，1980年和1981年的高考作文分別要求學(xué)生就讀《畫蛋》和《毀樹容易種樹難》的短文寫讀后感;1983年的《這里沒有水，再換個地方挖》，考查考生的讀圖能力以及說明文和議論文的寫作能力。而1985年和1989年高考作文則是要求學(xué)生就材料中提出的問題寫一封信。

雖然這一時期高考作文的難度較上一階段有所加大，但依然是對學(xué)生基本寫作能力的考查，這與當(dāng)時的社會背景息息相關(guān)。20世紀(jì)80年代的中國，國民文化知識水平依然較低。據(jù)1982年人口普查統(tǒng)計，小學(xué)文化程度的人數(shù)約占60%;1984年人口調(diào)查統(tǒng)計，全國文盲、半文盲的總?cè)藬?shù)約為2.36億，約占總?cè)丝跀?shù)的23%。因為國民文化水平較低，所以1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》在明確語文課程工具性的同時，確立了“降低難度，減輕負擔(dān)，明確要求”的原則。因此，這一時期的高考作文對學(xué)生作文能力的考查具有明確的立意與任務(wù)指向，以命題作文和立意明確的材料作文為主，考生無須過多思考，只要按照中心立意進行寫作即可。當(dāng)然，具有明確任務(wù)指向的寫作限制了考生自主、開放思維的表達，限于對材料中心思想的解讀，不能進行多角度的嘗試與思考。但是這也在一定程度上減少了押題等情況的發(fā)生，能夠較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的寫作能力。

三、探索初期（19901-998）：大小作文并行，力圖全面考查作文能力

進入90年代，語文的人文性得到了關(guān)注。人們認識到語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言工具訓(xùn)練與人文教育的綜合，語文教學(xué)中的工具性、人文性不能分割。因此，這一時期開始強調(diào)對學(xué)生綜合寫作能力的考查，命題人在高考作文中對作文的試題形式進行了探索，增添了“小作文”的考查方式。

“小作文”與“大作文”并行成為這一時期的主要特點。其中，“小作文”多為記敘性、描寫性、說明性文字，要求考生對材料的故事情節(jié)或具體細節(jié)加以想象，進行作文，或要求對漫畫的具體內(nèi)容進行說明。“大作文”則采取聯(lián)系“小作文”的具體內(nèi)容或單獨給出一個辯題的方式，要求考生進行評析、議論或者進行記敘文的書寫。如1995年的高考“小作文”提供一段材料，要求考生任選兩種鳥類，寫一個200字左右的對話片段;“大作文”則聯(lián)系“小作文”的材料，要求考生自選角度展開議論，寫一篇不少于600字的議論文。這一階段的文章要求考生能夠運用邏輯思維對材料中的觀點進行判斷，并條理清晰地表達看法，考生須具備作文的多方面能力?？傮w來說，不論是“小作文”還是“大作文”，這一時期的文體以記敘文和議論文為主，題目的呈現(xiàn)大多是以提供材料的方式進行。綜合寫作能力的考查反映出對于寫作能力考查范圍的拓展，通過對多種能力的考查，反映出命題人在全面考查學(xué)生寫作能力方面的探索。

這一階段對綜合寫作能力的考查，使語文的人文性得到了初步的彰顯。但是，材料的中心立意突出，考生在作文時仍需圍繞中心立意進行表達。而且“大作文”與“小作文”并行的出題方式使考試時間緊張，考生思考問題時容易浮于表面，對于“小作文”中需要充分發(fā)揮想象力進行寫作的題目難以深入思考。當(dāng)然，在這一時期，并不是每一年都是“大作文”與“小作文”并行的出題方式。1994年的高考作文《嘗試》直接采用標(biāo)題作文的形式，給出命題并限制文體。此種出題方式與“大作文”“小作文”并行的出題方式相比，難度較小，并且難以全面考查學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致這一時期作文考查水平不一。

四、探索深入期（1999-2005）：以話題作文為主，側(cè)重作文個性化和有創(chuàng)意的表達

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起與普及，人們獲取信息的途徑多樣化，可閱讀資料呈高度增長態(tài)勢。電子文本的普及、圖文信息的興起、網(wǎng)絡(luò)語言的流行，人們思想空前解放，開始追求個性化、有創(chuàng)意的表達方式。為符合時代潮流的發(fā)展方向，從1999年開始，高考作文取消了大小作文并行的出題方式，沖破了傳統(tǒng)的非選擇性的命題思路，給予考生盡情發(fā)揮的寫作空間。這為2000年話題作文的出現(xiàn)作了鋪墊，標(biāo)志著作文考查進入了一個新的階段。

2000年，“答案是豐富多彩的”正式開啟了話題作文的時代。立意自定、文體自選、題目自擬的寫作方式，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及個性化的寫作提供了較為廣闊的空間。2003年出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確要求：“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。并且力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?！闭窃谶@種價值取向下，這一時期出現(xiàn)了話題作文、材料作文等新的嘗試，力求促進學(xué)生有個性和有創(chuàng)意地表達，如2004年全國卷I作文《相信自己與聽取別人的意見》、2005年全國卷I作文《出人意料和情理之中》。表達作為個人情感、看法的真實體現(xiàn)，需要生活實踐的積累與感受，創(chuàng)造性的表達正是對生活實踐的感悟。因此，這一階段的作文話題貼近生活，考生可以結(jié)合自己在生活中的真實經(jīng)驗、真實感悟進行寫作，感受的獨特性是考生個性化與創(chuàng)新性思維表達的源泉。同時，為了更好地促進考生個性化與有創(chuàng)意的表達，“在高考作文的賦分中，講求‘深刻‘豐富‘有文采‘有創(chuàng)意的‘發(fā)展等級賦分由原來的10分增至20分，在基礎(chǔ)等級整體提升的情形下強化了以‘文采和‘創(chuàng)意為重點的發(fā)展等級”。

話題作文為考生進行個性化以及有創(chuàng)意的表達方式提供了廣闊的空間，但也難免存在不足。文體限制雖然較以上幾個階段進一步放寬，但是我們可以看出，作文的寫作仍然是按照出題人所規(guī)定的話題進行，在一定程度上限制了考生的自我表達與發(fā)揮。如2001年高考作文所給材料中，明顯要求以“誠信”為話題進行寫作，不利于考生探究思維以及邏輯思維的發(fā)展，作文難免落入俗套，不易創(chuàng)新。“這與預(yù)設(shè)考生思維路徑和表達空間的‘命題作文如出一轍，或者說它們是已有‘命題作文在新條件下的變種。因為作文題型的呈現(xiàn)形式并不是最重要的，能否使考生獲得開放性語境才是衡量高考作文改革成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

五、深化期（2006-2018）：新材料作文出現(xiàn)，著重作文的思辨能力和探究能力

高考作文是時代發(fā)展的體現(xiàn)。早在2003年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就曾指出：“促進高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法?！被诖?，在這一階段寫作能力的考查中，思辨能力和探究能力成為重要內(nèi)容。所謂思辨能力是一種抽象思維能力，強調(diào)通過對事物或問題進行分析、推理、評估，最終能夠形成解決問題的決策或結(jié)論;探究能力強調(diào)通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集證據(jù)，形成解釋，并解決問題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對思辨能力作了進一步強調(diào)，將“思辨性閱讀與表達”單獨列出，在必修課程的8個學(xué)分中占1.5個學(xué)分。而同年出臺的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也對探究能力層級的發(fā)展作了詳細說明，認為‘‘探究是指對某些問題進行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級”。

那高考作文又是如何考查學(xué)生的思辨能力和探究能力的呢？鑒于話題作文的局限性，2006年的語文高考命題開始了新材料作文的探索。“新材料作文在題目中給出一段材料，但并不給出明確的話題，它的寫作要求沒有舊材料作文那般‘過死，也不像話題作文那樣‘過寬;舊材料作文對文體有所限定，一般會要求考生寫成議論文，新材料則不同，它基本‘文體不限;舊材料作文需要考生引用并復(fù)述一遍材料，新材料作文則無需如此;舊材料作文有最佳立意，要求立足整體，而新材料作文立意眾多，無須分辨最佳，既可立足整體，也可關(guān)注局部?！笨梢哉f，新材料作文是對舊材料作文和話題作文的繼承與創(chuàng)新，材料更具開放性，角度更具多樣性，在材料內(nèi)容以及出題形式上呈現(xiàn)出新的面貌，力求為考生的寫作提供更廣闊的思維空間和探究情境。如2007年全國卷I作文要求考生對漫畫細小之處進行觀察，并分析現(xiàn)象背后深層次的原因，從而找到寫作的關(guān)鍵點，自選角度進行書寫。探究問題背后的原因就是找尋漫畫背后的寓意，分析、研究、探索的能力不可或缺。

除了對漫畫式材料的探索，具有邏輯思辨性與高度帶人性的社會熱點問題、矛盾情境問題、生活問題等文字式材料在試卷中的出現(xiàn)，對考生的思辨能力與探究能力提出了更高要求。文字式材料閱讀所需要的基礎(chǔ)閱讀能力、分析與綜合能力以及材料中蘊含的問題式情境所需要的靈活應(yīng)變能力，是思辨能力與探究能力考查的重要方面。如2015年全國卷I作文，女兒打電話舉報違反交規(guī)的父親的高度生活化的情景設(shè)置，給予考生高度代入感?？忌枰\用思辨以及探究能力對材料中女兒和父親的做法進行深入的價值分析與判斷，靈活運用所學(xué)知識，綜合思考各方面因素，分析問題、解決問題，并表達自己的感受與看法，實現(xiàn)了“對觀點單一、論證過程格式化、思維高度同質(zhì)化的‘應(yīng)試議論文的深刻超越”。

角度的多樣性為考生提供了議論的多種渠道，命題形式的創(chuàng)新性能夠使考生深入探究現(xiàn)象背后存在的問題。為了更具針對性地考查考生的思辨能力與探究能力，2015年，任務(wù)驅(qū)動型作文出現(xiàn)。作為一種作文新形式，任務(wù)驅(qū)動型作文旨在為考生提供更具針對性的寫作環(huán)境。作文要求的限定性為考生規(guī)定了寫作方向，深入考查考生解決問題與執(zhí)行任務(wù)時的靈活應(yīng)變能力。這一系列舉措符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求：“提升思維品質(zhì)”，“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。2017年全國卷I作文就采取要求考生選取兩三個“中國關(guān)鍵詞”的任務(wù)方式，對思辨與探究能力進行了深入考查。關(guān)鍵詞的選擇，考查考生的邏輯思辨能力;材料內(nèi)容的呈現(xiàn)，給予考生高度代入感;同時，作為國家的小主人，須關(guān)注社會熱點問題，深入了解國家的發(fā)展進程……思辨能力、探究能力的考查與任務(wù)的具體性緊密結(jié)合，真實考查考生的應(yīng)變能力與生活能力，這也符合時代發(fā)展的要求。

綜上所述，20世紀(jì)高考作文經(jīng)歷了基礎(chǔ)寫作能力考查、基本寫作能力考查與綜合寫作能力考查三個階段。由恢復(fù)初期的縮寫、改寫到后期的實用文體寫作，由注重寫作的工具性發(fā)展到工具性與人文性并舉。寫作能力考查趨向全面性的特點，折射出20世紀(jì)國民文化知識水平的不斷提升。進入21世紀(jì)后，信息時代的到來使知識獲取成為易事，人們的思想更加開放，表達更具個性化。富有個性化和創(chuàng)意的表達成為新世紀(jì)初期話題作文的考查重點。2006年新材料作文出現(xiàn)，材料更具開放性，個體意識增強，寫作能力考查向注重思辨與探究能力轉(zhuǎn)變。近年來，高考作文“在體現(xiàn)立德樹人、反映社會主義核心價值觀、增強思辨性等方面取得了較大進步”。

筆者認為，高考作文命題隨著時代的發(fā)展而不斷變革，體現(xiàn)了不同發(fā)展階段對考生寫作能力的不同要求。作為高考中綜合性最強、關(guān)注度最高、影響面最大的試題，在改革新時代對學(xué)生的寫作能力考查也會呈現(xiàn)出新特點。家國情懷的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升、全球視野的形成、傳統(tǒng)文化的理解、全球熱點問題的關(guān)注、時事政治的見解將是高考作文考查的趨勢所在。在此背景之下，中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)有所調(diào)整和改革。