劉 瑤

(北京師范大學 教育學部高等教育研究所，北京 100875)

一、問題提出

隨著高等教育大眾化進程的深入，人們逐漸把關注的目光轉移到高等教育質量的改進與學生培養(yǎng)質量的提升上。聯(lián)合國教科文組織曾在2000年的《達喀爾行動綱領》中提出要“全面提高教育質量，使所有受教育者都能取得公認的、可衡量的學習成果”。[1]從國內來看，我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》中提出要“全面提高高等教育質量，提高人才培養(yǎng)質量”。然而，隨著高等教育大眾化的逐步發(fā)展，學生人數(shù)的增加給高等教育質量帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。[2]為了提高高等教育質量，尤其是人才培養(yǎng)質量，我國高校已經(jīng)逐漸將質量關注的重點從以學校為主體轉向以學生的發(fā)展為主體，注重對學生學習過程和學習結果的關注，而校園環(huán)境在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，并會對其學習結果產(chǎn)生影響。另外，在對高等教育質量觀的研究過程中，高校逐漸把以資源投入為主的質量觀轉向以資源利用為主的質量觀上，這也進一步說明對校園環(huán)境資源和機會的利用越來越重要。

對“校園環(huán)境支持度”的研究，源于對大學生學習性投入的調查，美國印第安納大學教授喬治·庫(George Kuh)在對學習產(chǎn)出進行研究時發(fā)現(xiàn)，學生的學習性投入不僅指學生個體在自己學業(yè)與有效教育活動中所投入的時間和精力，還包括學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念，也就是校園環(huán)境支持度的效應。[3]“美國大學生學習性投入調查”(NSSE)主要從兩個層面來進行調查：一是學生做了什么，即測量學生投入到有效學習中的時間和精力；二是學校做了什么，即測量大學是否以及如何采取有效措施吸引學生參與到各項活動中去。[4]其中第二個層面就是以校園環(huán)境支持度為主要內容來進行研究的。

從2008年開始，以史靜寰教授為主的清華大學研究團隊對NSSE進行修改和完善，最終形成了適應于我國學生的本土化調查工具NSSE-China。NSSE-China也是將“校園環(huán)境支持度”作為主要研究指標之一。另外，周作宇教授借鑒國外的大學生就讀經(jīng)驗調查工具(CSEQ)，結合本土環(huán)境，開發(fā)了“大學生就讀經(jīng)驗調查問卷”(CCESQ)，該問卷中校園環(huán)境支持度主要包括三大指標，分別為強調學術和知識(Scholarly and Intellectual Emphasis)、強調職業(yè)和實用(Vocational and Practical Emphasis、強調人際關系的質量(Quality of Personal Relations)。本研究借鑒了“美國大學生學習性投入調查”和“大學生就讀經(jīng)驗調查問卷”。校園環(huán)境支持度主要指院校為學生的學習提供一定的軟件環(huán)境資源幫助，包括學業(yè)環(huán)境支持、職業(yè)環(huán)境支持、多元文化環(huán)境支持以及人際關系環(huán)境支持，從而促使學生獲得更好的發(fā)展?！皩W習收獲”從表面含義來看就是指學生在學習過程當中和學習結束之后所取得的成果和成效。在概念界定上，艾斯納(Eisner)于1979年最先提出“學習收獲”這一術語，他認為學習收獲“本質上是指在以某種形式參與之后獲得的收獲，不管是有意的還是無意的”。[5]美國教育評價標準聯(lián)合委員會(Joint Committee on Standards for Educational E-valuation)認為，學習收獲是學生在特定的學習、發(fā)展及表現(xiàn)等方面將會取得的各種收獲。在CCESQ中將學習收獲測評部分分為五大維度，分別是個人發(fā)展、科學技術、智慧技能、職業(yè)準備和通識教育。所以，學習收獲是指在特定的學習過程結束后，學生在不同知識，技能和情感、態(tài)度、價值觀上取得的發(fā)展結果，涉及個人發(fā)展、科學技術、智慧技能、職業(yè)準備、通識教育和多元化發(fā)展六方面內容。

二、研究設計

(一)研究問題與研究假設

表1 研究問題與研究假設

(二)研究工具

本問卷分為三大部分，分別為“背景信息”、“校園環(huán)境支持度”和“學習收獲測評”，共42道題目?！氨尘靶畔ⅰ辈糠职▽W生的年級、性別和父母的受教育程度，共設置了3個問題；“校園環(huán)境支持度”部分為問卷的重點，包括院校強調“學業(yè)環(huán)境”發(fā)展、“多元文化環(huán)境”發(fā)展、“職業(yè)環(huán)境”發(fā)展和“人際關系環(huán)境”發(fā)展四大部分，共12個問題，回答形式采用語義差異量表的七點量表法，從低到高的程度依次為“很不重視”“不重視”“有些不重視”“一般”“有些重視”“重視”“非常重視”，分別賦值1-7分；“學習收獲測評”部分是問卷的主體，包括“個人發(fā)展”、“科學技術”、“智慧技能”、“職業(yè)準備”、“通識教育”和“多元化發(fā)展”六大部分，共27個問題，回答形式在參考李克特量表的基礎上，重新修改為四點量表的方式，評價等級分為“很少”“一些”“較多”和“很多”，分別賦值1-4分。

(三)研究樣本

本研究主要選取了某民族大學的部分學術型碩士作為調查對象，在正式調查中，根據(jù)相對平均的原則，在不同年級中采用目的性抽樣和滾雪球抽樣的方法共選取了210名學生進行問卷調查，問卷回收率為100%，在剔除無效問卷后，有效問卷共203份，有效率為97%。為了保證調查研究的合理性和全面性，對象分別涉及不同的性別和年級(表2)。

表2 調查樣本的基本情況

(四)信效度分析

在對所有的問卷(203份)進行信度和效度分析后，得到如下結果：問卷的KMO值為0.832，表明變量間的共同因素很多，可以有效的進行因素分析，探究變量間的因果關系，適合于進行歸因分析；內部一致性α系數(shù)為0.892，故問卷具有很高的信度和效度。[6]9其中本研究對問卷的內部一致性信度進行了詳細的分析(表3)。

表3 問卷的信度分析情況

維度 變量題目數(shù)信度校園環(huán)境支持度α=0.878學業(yè)環(huán)境 3α=0.739多元文化環(huán)境 3α=0.879職業(yè)環(huán)境 3α=0.816人際關系環(huán)境 3α=0.744學習收獲α=0.898個人發(fā)展 5α=0.807科學技術 4α=0.758智慧技能 7α=0.738職業(yè)準備 3α=0.756通識教育 5α=0.779多元化發(fā)展 3α=0.809

三、調查數(shù)據(jù)分析

(一)校園環(huán)境因素對學術型碩士學習的支持程度

在本調查中，校園環(huán)境因素主要包括：學業(yè)環(huán)境、多元文化環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和人際關系環(huán)境。表4列出了調查院校的校園環(huán)境支持度狀況，校園環(huán)境在各個題目上的得分均高于一般水平(平均數(shù)>4)，可見學校為學生學習提供了較高程度的校園環(huán)境支持。另外，該校對“人際關系環(huán)境”和“學業(yè)環(huán)境”的支持程度都比較高，且在“人際關系環(huán)境”上得分最高；在強調“與其他同學和教師的關系”以及“學科、學術及智力”上均分都大于5分，說明該校對學生在這兩方面的發(fā)展比較重視且支持度高。從校園環(huán)境各個題目的得分來看，在“與行政人員及辦公人員的關系”上的得分是最低的(4.47)，盡管平均分超過了一般水平，但相對而言，尤其是在與其他同學關系的得分(5.30)和與教師關系的得分(5.32)比較上，還是存在一定的差距，換言之，學生與行政及辦公人員相處并不融洽，學校的人際環(huán)境有待改善。

表4 校園環(huán)境各因素的基本狀況

(二)學術型碩士學習收獲的基本狀況

根據(jù)概念界定與研究工具設計，學習收獲具體包括：個人發(fā)展、科學技術、智慧技能、職業(yè)準備、通識教育和多元化發(fā)展。表5列出了學生學習收獲的基本狀況，根據(jù)題目數(shù)及分值，經(jīng)過計算得到：“個人發(fā)展”的均分范圍為5-20分；“科學技術”的均分范圍為4-16分；“智慧技能”的均分范圍為7-28分；“職業(yè)準備”的均分范圍為3-12分；“通識教育”的均分范圍為5-20分；“多元化發(fā)展”的均分范圍為3-12分。

從表5可以看出，學生在“個人發(fā)展”、“智慧技能”、“職業(yè)準備”和“多元化發(fā)展”上的得分均高于平均水平，可見學生在這四方面得到了較多的學習收獲。而學生在“科學技術”和“通識教育”上的得分卻低于平均水平，學習收獲較少。

表5 學習收獲的基本狀況

(三)校園環(huán)境支持度對學術型碩士學習收獲的影響探究

1.校園環(huán)境支持度與學習收獲的相關關系

為了探討校園環(huán)境支持度對學習收獲的影響狀況，首先需要對二者進行相關分析，在該研究中主要利用雙變量相關分析(Correlation)的方法，分析了總體學習收獲及其各維度與總的校園環(huán)境及其各因素之間的皮爾遜積差相關系數(shù)以及雙側檢驗的顯著性情況(表6)。

表6 校園環(huán)境支持度與學習收獲的相關性分析

注：**p<0.01*p<0.05

據(jù)表可知，總體學習收獲以及學習收獲的各個維度與總的校園環(huán)境支持度均呈顯著性正相關，并且與“職業(yè)環(huán)境”也均呈顯著性正相關，所以加強學校的校園環(huán)境支持度，特別是對“職業(yè)環(huán)境”的支持顯得尤其重要。

具體來說，個人發(fā)展收獲與“學業(yè)環(huán)境”“多元文化環(huán)境”“職業(yè)環(huán)境”以及“人際關系環(huán)境”均呈顯著性正相關?？茖W技術收獲與“職業(yè)環(huán)境”呈顯著性正相關，與“人際關系環(huán)境”呈顯著性正相關，與“職業(yè)環(huán)境”的相關程度最高，表明對學生職業(yè)環(huán)境的支持越高，學生就更容易增加自身的科學技術收獲。智慧技能收獲與校園環(huán)境各因素之間均呈顯著性正相關，但與“學業(yè)環(huán)境”的相關程度卻不是最高的，這與經(jīng)驗判斷存在一定的差異。學生的職業(yè)準備收獲與“學業(yè)環(huán)境”“多元文化環(huán)境”以及“職業(yè)環(huán)境”之間存在顯著性正相關，并且與“職業(yè)環(huán)境”之間的相關程度最高，表明學校對學生職業(yè)環(huán)境的支持度越高，學生更容易增加自身的職業(yè)準備收獲。通識教育收獲與“多元文化環(huán)境”呈顯著性正相關，與“職業(yè)環(huán)境”呈顯著性正相關，且與“職業(yè)環(huán)境”的相關程度最高。在多元化發(fā)展的收獲上，也與校園環(huán)境各因素之間呈顯著性正相關，并與“多元文化環(huán)境”之間的相關程度最高，表明對學生多元文化環(huán)境的支持度越高，學生更容易增加自身的多元化發(fā)展收獲。

2.校園環(huán)境支持度對學習收獲的影響關系

學習收獲與校園環(huán)境支持度之間存在一定的相關關系，但究竟校園環(huán)境能在多大程度上解釋對學生學習收獲的影響情況，還需要進一步進行回歸分析。

(1)回歸模型的建立

在回歸方程構建中，Y是因變量，表示學生的學習收獲狀況，ZX1到ZXk是自變量，表示校園環(huán)境各方面的影響因素，β1到βk表示各自變量因素的影響比重，然后針對自變量對因變量的解釋程度進行描述。本研究在采用回歸分析法時，主要采取強迫進入法(Enter)的方式分析校園環(huán)境支持度對學習收獲的影響程度或解釋比重，采用的標準化回歸方程式為：

Y=β1ZX1+β2ZX2+β3ZX3+...+βkZXk

(2)模型驗證與數(shù)據(jù)分析

a.校園環(huán)境支持度對總體學習收獲的影響分析

以總的校園環(huán)境支持度為自變量，以總體學習收獲為因變量，通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境支持度能預測學習收獲17.2%的變異量；得到標準化回歸方程式為：學習收獲=0.415×校園環(huán)境支持度，標準化回歸系數(shù)的絕對值反映了影響學習收獲的程度，所以校園環(huán)境支持度對學生學習收獲的影響程度較高。另外，為了進一步了解學習收獲的影響因素，還分析了家庭環(huán)境(父母的受教育程度)對學習收獲的影響情況。通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對學習收獲的解釋量很小，僅能預測學習收獲1%的變異量。

b.校園環(huán)境各因素對總體學習收獲的影響分析

以校園環(huán)境各因素為自變量，以總體學習收獲為因變量，得出以下結果：“學業(yè)環(huán)境”和“職業(yè)環(huán)境”對學生學習收獲的影響程度更高，而“多元文化環(huán)境”和“人際關系環(huán)境”對學習收獲的影響程度相對較低。具體來看，以“職業(yè)環(huán)境”層面的預測力最佳，其解釋學習收獲的比重占13.4%；其次是“學業(yè)環(huán)境”層面，其解釋量為13.2%；而“多元文化環(huán)境”和“人際關系環(huán)境”對學習收獲的解釋量分別僅為7.3%和7.6%。

標準化回歸方程式為：學習收獲=0.270×多元文化環(huán)境+0.364×學業(yè)環(huán)境+0.365×職業(yè)環(huán)境+0.275×人際關系環(huán)境。

表7 學習收獲與校園環(huán)境各因素的回歸結果

四、研究結論和改進性建議

(一)研究結論

通過相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對前面四個研究假設進行了驗證，其中前三個研究假設得到了驗證，研究結果推翻了第四個研究假設，即：“學業(yè)環(huán)境”對學術型碩士學習收獲的影響程度不是最高的，而“職業(yè)環(huán)境”對學術型碩士學習收獲的影響程度最高。

結論一：校園環(huán)境因素對學術型碩士學習的支持程度較高，學術型碩士的整體學習收獲較高。

該校校園環(huán)境各因素對學術型碩士學習的支持程度較高，尤其是對“人際關系環(huán)境”的支持程度最高。但是，在校園環(huán)境各因素中，學生認為學校對“多元文化環(huán)境”的支持力度最低，并且在人際關系環(huán)境的發(fā)展過程中，學生普遍認為與行政人員以及辦公人員相處得不是非常融洽。另外，該校學術型碩士在研究生教育中獲得了較多的學習收獲，尤其是在“個人發(fā)展”、“智慧技能”、“職業(yè)準備”以及“多元化發(fā)展”等方面，但在“科學技術”和“通識教育”上的收獲卻較少。

結論二：校園環(huán)境對學術型碩士學習的支持度越高，學生的學習收獲越大，且“職業(yè)環(huán)境”與學生學習收獲的相關程度最高。

經(jīng)過相關分析發(fā)現(xiàn)，總體學習收獲與校園環(huán)境支持度之間存在顯著性正相關，并且學習收獲各維度與校園環(huán)境各因素之間也均呈正相關，這表明學校提高對校園環(huán)境各因素的支持度，學生的學習收獲也會隨之增加。另外，學習收獲的六大維度均與“職業(yè)環(huán)境”呈極其顯著性正相關，說明學生在學校的學習生活中，對職業(yè)環(huán)境上的支持需求越來越大，認為自身的學習收獲與職業(yè)環(huán)境的支持密切相關，更加渴望學校為自身在以后的職業(yè)成長上提供一定的幫助，也進一步說明當前社會職業(yè)對高校不同專業(yè)實用性要求的逐漸提高，所以提高學校對學生的“職業(yè)環(huán)境”支持顯得尤為重要。

結論三：校園環(huán)境支持度對學術型碩士學習收獲的影響程度較高，且“職業(yè)環(huán)境”對學生學習收獲的預測力最佳。

校園環(huán)境支持度對學生的學習收獲影響程度較高，能在17.2%的比重上解釋學術型碩士的學習收獲情況。就校園環(huán)境各因素來說，“職業(yè)環(huán)境”對學術型碩士學習收獲的影響程度最高，這與研究假設中“‘學業(yè)環(huán)境’對學習收獲的影響程度最高”不同。另外校園環(huán)境和家庭環(huán)境對學習收獲的影響程度不同，校園環(huán)境對學生學習收獲的影響程度明顯高于家庭環(huán)境對學生學習收獲的影響程度。

(二)改進性建議與措施

根據(jù)上述分析結果，提出促進學術型碩士學習收獲發(fā)展的相關措施與建議。

建議一：改善學校行政人員及辦公人員與學生之間的人際關系，在校園范圍內建立融洽的人際關系氛圍。

相比與教師、同學之間的關系，學生與學校行政人員和辦公人員的關系的融洽程度不高，所以學校要重視對行政人員和學生之間良好人際關系的培養(yǎng)，因為良好的人際關系在一定程度上也反映出高校的整體教學管理水平。行政人員和辦公人員作為整個高校的學生服務中軸，對提高學校的整體質量起著至關重要的作用，建議學校要對相關的行政人員和辦公人員進行培訓，提高其責任心和服務學生的意識，另外行政人員和辦公人員自身也要不斷進行學習和反思，提高自身的綜合素質，爭取在以后的工作中能與學生能進行良好的互動。通過調查也發(fā)現(xiàn)，人際關系環(huán)境對學生的學習收獲會產(chǎn)生很大的影響，所以在學校的發(fā)展過程中，一定要積極努力營造一種健康向上的人際關系氛圍，包括積極健康的師生關系和生生關系等。

建議二：加強對學生科學技術能力和通識教育能力的培養(yǎng)，從而全面提高學生的整體學習收獲狀況。

隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對研究生的科學能力素養(yǎng)要求也越來越高，并且當前社會對研究生的要求不僅體現(xiàn)在精通專業(yè)知識上，還體現(xiàn)在對不同領域知識的廣泛了解上。在本次調查中發(fā)現(xiàn)該校學術型碩士在“科學技術”以及“通識教育”上的學習收獲較低，這需要引起學校的足夠重視。提高對學生科學技術能力和通識教育能力的培養(yǎng)應是高校未來的努力方向。具體來說，一方面，要加強學生理解科學和實驗的本質水平，使其多了解科學技術上的一些新發(fā)展或成果，并且學會分析數(shù)量性問題；另一方面，要讓學生獲得涉及不同領域知識的寬泛的綜合教育，包括對文學作品的欣賞力、對歷史重要性的理解程度以及對不同國家知識的了解等。通過加強對學生這些方面知識的教育和培養(yǎng)，以此提高學生的整體學習收獲體驗，并最終使其適應整個社會的人才發(fā)展要求標準。

建議三：學校要大力加強各種支持性校園環(huán)境建設，尤其要提高對“職業(yè)環(huán)境”的建設力度。

校園環(huán)境作為學生學習生活發(fā)生的場所，無時無刻不在影響著學生的學習發(fā)展，有利的支持性校園環(huán)境能在很大程度上增加學生的學習收獲，所以加強高校的各種支持性校園環(huán)境建設顯得尤為重要。學校要營造一種有利于學生學習發(fā)展的校園文化環(huán)境氛圍，并對其學習行為提供一定的環(huán)境支持和幫助。調查發(fā)現(xiàn)，支持性的“職業(yè)環(huán)境”對學生學習收獲會產(chǎn)生很大的作用，“職業(yè)環(huán)境”不僅與學習收獲的相關程度最高，對學習收獲的影響程度也最大。調查也顯示，該校對“職業(yè)環(huán)境”的支持程度并不高，從這個角度來說，加強學校對學生有利的“職業(yè)環(huán)境”建設至關重要。具體而言，學?？梢约訌妼W生實用性課程知識的傳授，提高課程與學生本身的相關性及使用價值；還可以通過舉辦各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)的講座和培訓來發(fā)展學生職業(yè)及專業(yè)的勝任力。

建議四：加快學校從“資源投入”向“資源利用”的轉型發(fā)展，構建有利于學生發(fā)展的支持性校園環(huán)境。

隨著高等教育的不斷發(fā)展，學校不僅要注重校園環(huán)境資源在量上的轉變，更要注重其在質上的轉變。校園環(huán)境作為學校的一種資源投入，我們不但要關注院系對學生投入了多少資源，還要關注這些校園環(huán)境資源被應用到學習當中的使用情況，注重各種環(huán)境資源對學生學習收獲的影響程度。比如說，我們不僅要給學生提供足夠數(shù)量的與職業(yè)發(fā)展有關的講座或培訓，還要觀察這些講座或培訓是否對學生的學習收獲起作用，以及能在多大程度上幫助到學生的職業(yè)準備發(fā)展。綜上，為了提高學生在學習發(fā)展上的收獲，學校不僅要加強對學生學習過程中的校園環(huán)境資源投入，更要注重提高學生對所投入資源的使用率和使用效果。