曹淑玲

【摘? ?要】 本研究是對(duì)鄭州市某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中教師對(duì)研究報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)情況開(kāi)展的一項(xiàng)個(gè)案研究。研究主要借助訪談和實(shí)地調(diào)研的方式，了解該校研究報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)現(xiàn)存問(wèn)題，據(jù)此分析原因，并制定有效的策略。期圖借此拓展學(xué)生小組綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究深度，提升學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力，并為一線教師提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 研究報(bào)告;調(diào)查;撰寫(xiě)指導(dǎo);策略

[Abstract] This study is a case study of the teacher's guidance on the study of the comprehensive practice of a primary school in Zhengzhou. The study is based on the way of interview and field investigation， to understand the existing problems of the study report writing， and to analyze the reasons and to formulate effective strategies. In this way， the study depth of the student group's comprehensive practice activity is expanded， the ability of the students to write the study report is improved， and the reference experience can be provided for the first-line teachers.

[Keywords] study report; survey; write guidance; strategy

鄭州某小學(xué)扎實(shí)推進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)已五年有余，但存在展示環(huán)節(jié)學(xué)生過(guò)分注重展示形式而忽視了內(nèi)容深度的現(xiàn)象。研究報(bào)告作為研究?jī)?nèi)容深度體現(xiàn)的重要形式，其運(yùn)用程度如何？教師在指導(dǎo)研究報(bào)告撰寫(xiě)上有哪些有效的指導(dǎo)策略？這是本次研究的出發(fā)點(diǎn)。

開(kāi)展本次研究，有利于提高學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力，拓展研究深度;也有利于教師加深對(duì)研究報(bào)告的認(rèn)識(shí)，掌握撰寫(xiě)研究報(bào)告指導(dǎo)技巧。

1? 現(xiàn)狀調(diào)查

研究者以鄭州市某小學(xué)為例開(kāi)展教師指導(dǎo)研究報(bào)告撰寫(xiě)訪談提綱（見(jiàn)附錄一），旨在了解現(xiàn)存問(wèn)題，為探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究報(bào)告有效撰寫(xiě)策略指明方向。調(diào)查結(jié)果如下：

1.1? 研究報(bào)告撰寫(xiě)在小學(xué)階段的應(yīng)用性得不到任課教師認(rèn)可

研究者發(fā)現(xiàn)，任課教師關(guān)注到了學(xué)生成果展示中研究不夠深入的問(wèn)題，但卻否認(rèn)研究報(bào)告撰寫(xiě)在小學(xué)階段的應(yīng)用性問(wèn)題。具體表現(xiàn)在，一方面，被訪談?wù)咂毡榉从?，在成果展示課上，同學(xué)們過(guò)分側(cè)重于展示形式的多樣性和趣味性，而忽視了展示內(nèi)容的深度。另一方面，被訪談?wù)弑硎狙芯繄?bào)告的撰寫(xiě)難度大，在小學(xué)階段不好開(kāi)展。如7號(hào)教師曾說(shuō)，“研究報(bào)告不好在小學(xué)階段開(kāi)展。我現(xiàn)在教六年級(jí)，但他們能力有限，你讓他們寫(xiě)一篇作文還行，但讓他們寫(xiě)一篇研究報(bào)告，無(wú)疑超出了他們的能力范圍。”

1.2? 任課教師對(duì)研究報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)不足

被訪談的7名綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師，都沒(méi)有對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行過(guò)撰寫(xiě)指導(dǎo)。對(duì)此，教師1、4、6號(hào)教師表示，自己想過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，但沒(méi)有具體實(shí)施過(guò)。實(shí)際情況是，在小學(xué)階段語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)和河南省綜合實(shí)踐資源包六年級(jí)下冊(cè)中，均安排有撰寫(xiě)研究報(bào)告的內(nèi)容。在深入開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校還出現(xiàn)上述認(rèn)識(shí)，顯然是問(wèn)題所在，為此，開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告的研究勢(shì)在必行。

2? 原因分析

研究者認(rèn)為，造成以上現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：

2.1? 教師對(duì)學(xué)生研究報(bào)告撰寫(xiě)在不同年級(jí)所要達(dá)成的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠

這是造成研究報(bào)告撰寫(xiě)在小學(xué)階段的應(yīng)用性不強(qiáng)的主要原因。在訪談中，多數(shù)被訪談教師認(rèn)為研究報(bào)告應(yīng)該類似于一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，而如果用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量1--6年級(jí)的學(xué)生顯然是超出學(xué)生能力發(fā)展水平的。但結(jié)合《鄭州市3--9年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力發(fā)展目標(biāo)》來(lái)看，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生而言，撰寫(xiě)研究報(bào)告是相對(duì)簡(jiǎn)單的且所要達(dá)成的目標(biāo)也是不一樣的，而被訪談?wù)呓處燂@然對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠。

2.2? 教師缺少指導(dǎo)研究報(bào)告撰寫(xiě)的技巧

這是造成教師在指導(dǎo)研究報(bào)告撰寫(xiě)不足的主要原因。如6號(hào)教師說(shuō)，“我覺(jué)得撰寫(xiě)研究報(bào)告很有必要，現(xiàn)在五年級(jí)語(yǔ)文書(shū)里就有學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告的內(nèi)容，如果在綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，一定可以加深各小組活動(dòng)的研究深度。對(duì)此，我也想過(guò)嘗試，但不知道該如何下手。”

3? 策略制定

針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，研究者從研究報(bào)告的“撰寫(xiě)目標(biāo)”與“指導(dǎo)策略”兩方面制定以下具體策略：

3.1? 分年級(jí)分層次培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力

教師應(yīng)明晰1--6年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告所要達(dá)成的目標(biāo).研究者據(jù)《鄭州市3--9年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力發(fā)展目標(biāo)》，結(jié)合小學(xué)1、2年級(jí)學(xué)生所處的年齡特征、能力水平制定了《某校1--6年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)撰寫(xiě)報(bào)告的目標(biāo)》要求。

3.2? 不同年級(jí)制定不同的研究報(bào)告撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖1）

低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力不足，研究報(bào)告應(yīng)采用口述形式，要求學(xué)生把話“說(shuō)清楚”即可。中段學(xué)生已熟悉綜實(shí)學(xué)科的流程，成果展示環(huán)節(jié)可寫(xiě)“發(fā)言稿”。高段學(xué)生隨著能力的提升，教師可明確提出撰寫(xiě)“研究報(bào)告”一詞。

3.3? 撰寫(xiě)研究報(bào)告的具體指導(dǎo)策略

低段：明確要求，話說(shuō)清楚?？紤]到一、二年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力不足，教師在指導(dǎo)撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，只要讓孩子把話說(shuō)清楚即可，即能說(shuō)出活動(dòng)主題、過(guò)程、分工、收獲或發(fā)現(xiàn)。

中段：提升要求，寫(xiě)發(fā)言稿。針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)情，教師可在研究報(bào)告撰寫(xiě)上適當(dāng)提高要求，嘗試寫(xiě)發(fā)言稿，即將活動(dòng)收集到的資料整理歸納成自己的語(yǔ)言，再進(jìn)行展示匯報(bào)。

高段：明晰概念，撰寫(xiě)報(bào)告。五、六年級(jí)成果展示前，教師可要求學(xué)生嘗試寫(xiě)研究報(bào)告。即通過(guò)“是什么、為什么、怎么做、知道了什么”的方式來(lái)進(jìn)行研究報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，如“我們組的研究主題是......，我們之所以選擇這個(gè)主題是因?yàn)?.......，為此，我們是這樣做的，.........通過(guò)本次活動(dòng)，我們知道了.......”。這樣一來(lái)，在成果展示課上，同學(xué)們就會(huì)更關(guān)注內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐證明，既定的撰寫(xiě)研究報(bào)告指導(dǎo)策略是有效可行的，可以拓展學(xué)生小組研究的深度，提高撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力，幫助教師掌握撰寫(xiě)研究報(bào)告指導(dǎo)技巧，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入推進(jìn)，有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 360百科.研究報(bào)告[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/ 753824-797868.html[2]教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程指導(dǎo)綱要[Z].2017.