張 麗

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

2016年英語專業(yè)八級（以下簡稱“專八”）寫作部分題型調(diào)整以來，受到了英語專業(yè)師生的廣泛關(guān)注。與以往的專八作文要求相比，最大的不同在于考生要先對所給的閱讀材料進行概括，然后就該話題發(fā)表自己的觀點。因此，概要（Summary）寫作成為新題型專八作文必須要完成的一項寫作任務(wù)，也是新題型專八寫作的重點及難點所在。概要寫作不僅要考查學(xué)生的書面表達能力，同時也要考查學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力、材料整合能力以及寫作能力，對英語專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。Summary一詞，我國的學(xué)者有不同的譯法，丁往道（1997）等將其翻譯為“摘要寫作”并指出摘要寫作是“將一篇文章的要點摘錄出來，獨立成一篇短文”①。趙金東（2002）、盛海燕（2010）、劉菊、楊敏（2013）等將其翻譯為“概要寫作”用來與論文中的摘要寫作（abstract）區(qū)分開來。本文沿用“概要寫作”這一譯法。

一、概要寫作的研究現(xiàn)狀

學(xué)界對于概要寫作的研究已經(jīng)取得了豐富的成果。例如，劉菊、楊敏（2013）以“‘過程法’為教學(xué)模式，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過寫作前精讀原作、寫作中縮寫原作、寫作后修改概要語言等三個步驟進行概要寫作訓(xùn)練”①，該方法系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了概要寫作的具體步驟，具有很好的操作性，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對于概要寫作具有重要的指導(dǎo)意義。李久亮（2014）指出“概要寫作任務(wù)的難度與原文文體特征緊密相關(guān)而文章體裁是文本的一個重要特征”，他通過實驗并“利用了多層面Rasch模型對數(shù)據(jù)進行分析”，“探索文章體裁如何影響學(xué)生的概要寫作”②。該研究對于寫作試題開發(fā)人員和機構(gòu)開發(fā)具有很高信度和效度的試題有著重要的指導(dǎo)意義。也有一些從應(yīng)試的角度對概要寫作的方法和步驟進行的總結(jié)，例如，認(rèn)為概要寫作要“（1）快速略讀材料，確定材料的關(guān)鍵信息，略去次要的信息，對主題句、觀點句、材料的結(jié)論句進行標(biāo)記，同時在空白處寫相關(guān)提示；（2）細(xì)讀主題句和觀點，對材料關(guān)鍵信息進行重組合并，歸納出材料的主旨大意和觀點；（3）構(gòu)想行文，下筆寫作”③。該方法具體系統(tǒng)、操作性強。

二、學(xué)生概要寫作中的主要問題

前人對于概要寫作總結(jié)下來好的方法和技巧在概要寫作教學(xué)方面得到了廣泛的應(yīng)用。但是由于受到閱讀材料的長度、體裁、話題熟悉度、結(jié)構(gòu)的清晰度等文本特征以及學(xué)生閱讀能力、語言基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生在概要寫作中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）無法甄別哪些是主要信息，哪些是次要信息，在材料的閱讀上花費很多時間，最終導(dǎo)致其無法在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)確提取材料的重點信息，在概要中出現(xiàn)要點不全、不忠實原文等問題；（2）概要寫作中包含過多細(xì)節(jié)信息，語言累贅、冗余，結(jié)果是“撿了芝麻，丟了西瓜”；（3）對文章的結(jié)構(gòu)及類型沒有一個清晰的把握，導(dǎo)致在材料的概括中出現(xiàn)語言和邏輯上組織混亂，不能清晰地表達原文的觀點。出現(xiàn)以上幾類問題歸結(jié)起來還是因為學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對原材料重點信息的提取這一環(huán)節(jié)沒有得到有效地完成。如果從文章體裁入手，讓學(xué)生熟悉各類文章體裁的基本要素，學(xué)生在提取重要信息時就更有針對性和準(zhǔn)確性，從而達到事半功倍的效果，進而提高他們的概要寫作水平。

三、體裁要素分析在材料關(guān)鍵信息提取中的運用

“文章體裁是文本的一個重要特征”②，在閱讀材料時了解該文章的體裁并熟悉該體裁的基本要素，對于快速提取文章的重點信息起著至關(guān)重要的作用。改革后的作文閱讀材料形式體裁多樣，有記敘文、議論文、說明文、也有訪談等，其中以說明文和議論文居多。學(xué)生在概要寫作時應(yīng)快速瀏覽材料，根據(jù)各類文章體裁的定義及特征判斷出材料的體裁，結(jié)合該體裁的要素在材料中找出相應(yīng)的表達。例如，在閱讀一篇記敘文時，只需要從材料中找出該記敘文中的人物（who）、時間（when）、地點（where）、起因（why）、經(jīng)過（what）和結(jié)果（result）六大要素對應(yīng)的表達。“說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁”④，用來說明事物的形態(tài)、特征、種類、成因、功能等，包括要說明的話題（what）、原因(why)、效果 /后果(how)、解決方案(solutions)、結(jié)論(conclusion)等要素。議論文是作者就某一話題發(fā)表意見、提出主張的文體，通常由論點（what）、論據(jù)（why）、結(jié)論（conclusion）三部分構(gòu)成。

以2016年專八樣題作文“Should We Support MOOCS?”為例，兩篇材料分別是學(xué)校方和學(xué)生方就慕課發(fā)表各自的觀點并給出相應(yīng)的理由，是典型的議論文。根據(jù)議論文的三大要素，我們找出學(xué)生方和學(xué)校方對于慕課的觀點及其理由。其中，學(xué)校方對慕課持中立態(tài)度，認(rèn)為慕課這種方式既有好處也有不足，好處在于慕課為那些自律性更強的學(xué)習(xí)者提供更加高效的學(xué)習(xí)方式，不足在于它不能還原真實的課堂學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)習(xí)者錯失有效的學(xué)習(xí)和社交機會。而學(xué)生方觀點各有不相同，對于慕課持肯定態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不僅方便、靈活、自主而且在這過程中可以享受在線互動的樂趣，而持否定態(tài)度的學(xué)生則認(rèn)為慕課這種學(xué)習(xí)方式由于缺乏師生之間的有效互動從而無法達到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。根據(jù)議論文的幾大要素將表達雙方觀點及理由的語言提煉如表1所示：

然后，通過同義替換、句型轉(zhuǎn)換等方式對原文語言進行改寫，最后利用要素串聯(lián)法等方法將文章各大要素整合一起形成一個“麻雀雖小，五臟俱全”的自含性（self-contained）概要短文。

結(jié)語

從材料的體裁入手，讓學(xué)生熟悉各類文章體裁所包含的要素，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)體裁要素有的放矢地在原文中找出各要素的相關(guān)表達。該方法操作性強、易于掌握、快捷高效，既能幫助學(xué)生快捷高效地甄選出材料中的重點信息，又能讓學(xué)生厘清文章的邏輯關(guān)系，防止在概要寫作過程中遺漏要點或是機械地羅列要點等問題。

表1：樣題要點提取舉例

注 釋：

①劉菊，楊敏．“過程法”教學(xué)模式在英語概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教學(xué)實踐，2013(04)：58．

②李久亮．不同文章體裁概要寫作任務(wù)的Rasch模型分析[J]．外語與外語教學(xué)，2014(05)：30．

③伍志偉主編．專八作文100篇[M]．世界圖書出版公司，2016：8-9．

④陳福祥．說明文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)[J]．中學(xué)語文教學(xué)參考，1997(Z2)：32．