葉風(fēng)

（浙江傳媒學(xué)院，杭州 310018）

一、建構(gòu)主義理論與項目驅(qū)動式（PBL）教學(xué)模式

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，人在學(xué)習(xí)過程中對于知識的掌握過程是“生長式”的，不是簡單被動的接受過程，是對個人經(jīng)驗的合理化過程。學(xué)習(xí)不僅僅是一個接受新信息、新觀點和新技法的過程，而是一個頭腦對這些新材料進行重組的過程。因而，建構(gòu)主義認為學(xué)生是意義的構(gòu)建主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不是簡單對新知識實現(xiàn)識記過程，而是根據(jù)自身的經(jīng)歷、已有知識體系和經(jīng)驗在不斷地嘗試、交流、問詢過程中建構(gòu)匹配自身情況的知識意義。

這與傳統(tǒng)的教育理念有著截然不同的差異，傳統(tǒng)上我們認為在學(xué)習(xí)的過程中只需要將大量的新知識進行簡單的展示、講解，再配合不同程度的訓(xùn)練就可以達到學(xué)習(xí)的目的。在高校的設(shè)計教育中依然采用這樣簡單的單向輸送方法，很難匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法做到因材施教。當(dāng)我們面對設(shè)計學(xué)科龐雜的知識體系時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將無法達到預(yù)定的教學(xué)效果，影響學(xué)習(xí)進度，打擊學(xué)生的積極性。

（二）“項目驅(qū)動式（PBL）”教學(xué)模式

“項目驅(qū)動式”是英文Project-Based Learning的翻譯，是建構(gòu)主義下的一種教學(xué)理論方法，是一種基于項目的教學(xué)模式。在設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)過程中，一般以應(yīng)用技能為主的傳統(tǒng)授課教學(xué)模式為主，通過一定量的訓(xùn)練為高年級課程打下基礎(chǔ)。在高年級的課程中就需要學(xué)生以“項目驅(qū)動式”的教學(xué)模式，圍繞真實存在的問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，整合通用化知識，鍛煉其深度思考的能力，以解決問題為目標(biāo)，獲得知識與經(jīng)驗?！绊椖框?qū)動式”教學(xué)模式能夠很好地為“知識創(chuàng)新”提供基礎(chǔ)，能夠滿足產(chǎn)品設(shè)計作為一門綜合性、交叉性的學(xué)科以及在工作過程中對設(shè)計師知識面廣、學(xué)習(xí)能力強等眾多要求。

同時“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的一種重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，不失為培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有益嘗試。

二、構(gòu)建“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式的不足

設(shè)計類專業(yè)課程中，尤其是高年級的課程中已經(jīng)引入了大量“項目驅(qū)動式”的教學(xué)模式，但是伴隨教育教學(xué)的深化改革，基于傳統(tǒng)“三段式”即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的培養(yǎng)模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)。課堂中常以案例教學(xué)進行替代，造成學(xué)生對于知識的理解較為抽象，難以形成符合自身情況的知識認知。課程之間的聯(lián)系也呈現(xiàn)較為割裂的狀態(tài)，因人設(shè)課的現(xiàn)象仍然存在，同時由于培養(yǎng)方案落實過程中的監(jiān)督管理不到位，教師備課過程中因?qū)W(xué)生個體情況和其他課程安排了解不足而導(dǎo)致的課程難度越位、內(nèi)容重復(fù)等問題，容易造成學(xué)生知識碎片化現(xiàn)象，也不利于學(xué)生知識積累過程的連續(xù)性，難以讓學(xué)生建立完整、系統(tǒng)性的知識體系。

同時在課程內(nèi)的教學(xué)安排，因為“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式的落實不到位，缺少真實的場景和數(shù)據(jù)的支持，僅憑教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息進行簡單的組織，得出所謂的“調(diào)研”將會偏離實際的市場需求，更何況學(xué)生在完成“調(diào)研”過程中由于學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，完成質(zhì)量可想而知，結(jié)果往往囿于常規(guī)結(jié)論，甚至常規(guī)結(jié)論都難以得出。伴隨課程進度的深入，由于“調(diào)研”的不足，設(shè)計過程中缺乏實際需求、限制、認識的支撐，設(shè)計方案皆處于務(wù)虛的、空對空的狀態(tài)。且多門專業(yè)課程都在重復(fù)如此循環(huán)，永遠停留在所謂的創(chuàng)意階段，難以深入細化進行詳細設(shè)計，這就是閉門造車的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)是膚淺的，也難以獲得學(xué)生的信任，但也無法從其他途徑進行解決，由此帶來的負面影響將會伴隨年級的提高日益嚴重，造成學(xué)生實際設(shè)計能力無法匹配市場化需求，僅停留于形而上的認識層面而難以落實到操作運用層面，更難以形成整合創(chuàng)新能力和專業(yè)能力優(yōu)勢，最終在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)將會面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。

（二）構(gòu)建“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式

根據(jù)野中與竹內(nèi)的知識螺旋創(chuàng)造理論，知識創(chuàng)新是一種螺旋上升的過程。在這一過程中，知識的創(chuàng)新沒有終點，知識只是在知識螺旋上不斷地更新迭代?！皾u進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式的構(gòu)建，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碎片化、提高知識學(xué)習(xí)過程中的自主性、連貫性，促進實際設(shè)計能力和整合創(chuàng)新能力的提升為目的，通過構(gòu)建課程之間的漸進延續(xù)關(guān)系和關(guān)聯(lián)力度，完善課程內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的階梯性，讓學(xué)生通過漸進性的引導(dǎo)，可以將各個課程中傳授的知識加以應(yīng)用，對課程內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以自主地進行思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達到讓學(xué)生建構(gòu)起廣泛的知識體系以及實際設(shè)計業(yè)務(wù)能力水平得到提高的目的。

構(gòu)建“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式可以從以下幾點進行切入：

1.“項目驅(qū)動式”下的“漸進型”培養(yǎng)方式

“項目驅(qū)動式”下的“漸進型”培養(yǎng)方式既可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率問題，也保障了知識的連續(xù)性和完整性。

在課程內(nèi)容設(shè)計上，將課程目標(biāo)以分階段、漸進式的方式進行分割，最佳狀態(tài)是每個任務(wù)之間保持關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在完成每個任務(wù)之間找到關(guān)聯(lián)性，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時可以設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時方便學(xué)生對不同課程之間的知識點進行串聯(lián)，溫故而知新，讓學(xué)習(xí)過程更加富有動力。

同時，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生能夠充分整合商業(yè)、技術(shù)、藝術(shù)、人文、文化五大維度中的知識，服務(wù)于設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)和決策。由于在實際產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程中所依賴的更多是經(jīng)驗化的、無法以言語表達的知識，更加需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對自我的突破，其本身就是一種漸進型的成長過程，不是一蹴而就的，需要學(xué)生在對自己已有知識點的不斷開發(fā)、串聯(lián)過程中發(fā)展得到全新的知識基礎(chǔ)，提高溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、管理能力等全面能力的發(fā)展，達到知識螺旋上升中不停更新迭代的目的。

2.實務(wù)的課程內(nèi)容與結(jié)合實際的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)方法

由于過往大量設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程的課題實際以教師選擇、編制為主，缺乏和脫離真實的使用背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通常應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)一個作業(yè)同時應(yīng)付多門課程的情況，難以有效訓(xùn)練學(xué)生的實操能力。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)恰好是面向社會與企業(yè)需求、培養(yǎng)具備解決實際問題和動手實踐能力的設(shè)計師，而不能只是囿于知識層面的掌握。

圖1是常規(guī)的設(shè)計開發(fā)流程和產(chǎn)品開發(fā)過程中的詳細流程，其主要特征就是漸進式的開發(fā)過程。對比傳統(tǒng)授課過程中的教學(xué)安排，可以發(fā)現(xiàn)主要問題在于對于設(shè)計類專業(yè)這樣偏實際操作的專業(yè)課程，尚未打通從紙面到應(yīng)用到推進的過程，常以問題為導(dǎo)向，而非以應(yīng)用為導(dǎo)向，難以克服教學(xué)過程中過于形而上，重創(chuàng)意輕實踐，難以結(jié)合解決實際問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和整合創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生在知識體系上的螺旋發(fā)展。

發(fā)展實務(wù)的課程內(nèi)容和教學(xué)過程需要在明確教學(xué)任務(wù)主線的基礎(chǔ)上，融合結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程，做到真正以真實需求為導(dǎo)向，以訓(xùn)練系統(tǒng)性開發(fā)能力為目標(biāo)，重視最終結(jié)果形態(tài)和內(nèi)容，用產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)方法更加科學(xué)地展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計方法。

實務(wù)的課程內(nèi)容和教學(xué)過程為基礎(chǔ)的“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式，其能夠突出課程內(nèi)容重點，結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容有側(cè)重性地對某個階段的知識進行深入，同時兼顧了前后階段的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生建構(gòu)知識的過程變得更加清晰、明確。其次，基于實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠直接有效地訓(xùn)練產(chǎn)品開發(fā)流程中的中后段過程，形成完整的訓(xùn)練周期，強化訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程中各項要素，有意識地喚醒學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視，同時以循環(huán)流程的方式要求學(xué)生進行開發(fā)過程中的迭代環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠進行深入設(shè)計，杜絕長期以來停留在概念創(chuàng)意、概念設(shè)計的階段。讓學(xué)生的視野不僅關(guān)注于創(chuàng)意、概念的產(chǎn)生，更應(yīng)該關(guān)注基于真實過程、真實需求、真實世界的設(shè)計原則，重點提高設(shè)計專業(yè)知識建構(gòu)過程的完整和效率。

三、“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)過程中的創(chuàng)新與傳承

在實務(wù)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式，需要根據(jù)不同年級和不同課程選擇具有針對性的不同項目內(nèi)容進行訓(xùn)練，按不同階段建構(gòu)知識體系過程中所需環(huán)節(jié)進行側(cè)重訓(xùn)練，根據(jù)不同的開發(fā)環(huán)節(jié)需要制定和常規(guī)案例教育不同的實務(wù)重點，如需要在低年級課程中盡早進行基礎(chǔ)理論建構(gòu)，以案例或理論教育為方法盡快讓學(xué)生了解基礎(chǔ)專業(yè)知識，形成知識儲備；在高年級授課過程中以實務(wù)課程內(nèi)容串聯(lián)散點知識進行深化以打通設(shè)計開發(fā)全流程，從而更加符合市場對產(chǎn)品設(shè)計學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的要求。在教學(xué)觀念上提倡創(chuàng)新和解決實際問題，杜絕過往設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的“微創(chuàng)新”，加強課程難度，讓學(xué)生從改良設(shè)計和家族式設(shè)計中尋求機會，改善以往注重于大效果、難以深入設(shè)計、缺乏細節(jié)、概念偽前沿等一系列誤區(qū)，避免過度局限于成本或可實現(xiàn)性，注重鍛煉學(xué)生的復(fù)合能力，培養(yǎng)“通才型”人才。在課程中強調(diào)“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)，在課程外制定一系列競賽計劃，以賽促學(xué)，彌補課本教材中尚未涉及到的部分?！皾u進項目驅(qū)動式”教學(xué)創(chuàng)新點在于培養(yǎng)融合藝術(shù)感性思維和工科縝密的邏輯思維的完備型人才的基礎(chǔ)上同時具備有哲學(xué)高度的人文思想能力，這樣才能夠?qū)?chuàng)新落到實處，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為能夠支持企業(yè)、行業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展和進步的實際動能。

表1 不同模式類型教育過程中的側(cè)重點比較

四、“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式下的《衍生品設(shè)計》教學(xué)評價

“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也需要伴隨教學(xué)方法的改變進行相應(yīng)的調(diào)整。從原來的以期末成果為主的評價方法調(diào)整為基于過程、注重內(nèi)容的評價方法，促進學(xué)生在各階段都必須以全身心投入。

建構(gòu)主義下的教學(xué)評價呈現(xiàn)多元化特征。漸進式的教學(xué)過程中，涉及的教學(xué)階段多、設(shè)計任務(wù)廣、任務(wù)形式豐富，因而需要多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中根據(jù)所涉及的階段的成果可以通過項目來源方、競賽結(jié)果、推廣效果等多樣化的方法進行綜合評定。在一個階段內(nèi)的成果，可以組內(nèi)成員互評為基礎(chǔ)，教師評價為主進行互動式的評價，盡可能做到全面地反映教學(xué)效果，避免學(xué)生渾水摸魚，激勵學(xué)生通過過程階段努力為自己爭取更優(yōu)秀的評價，從而達到技能、經(jīng)驗、知識的整合和螺旋創(chuàng)造的建構(gòu)主義教育的最終目的。

五、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)文化、時尚、創(chuàng)意衍生設(shè)計產(chǎn)業(yè)中的“通才型”人才，結(jié)合當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)的背景，也暗示產(chǎn)品設(shè)計仍有很多發(fā)展的機會。作為專業(yè)課程更是需要在摸索中前進，探索出有效的培養(yǎng)設(shè)計人才的方法。通過“漸進項目驅(qū)動式”教學(xué)模式，以實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和多樣化的評價方法，讓學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的方法有序地理解、掌握產(chǎn)品開發(fā)流程，建構(gòu)起完整的、系統(tǒng)化的專業(yè)知識架構(gòu)，即整合了商業(yè)、技術(shù)、人文、文化、藝術(shù)的全面知識體系，培養(yǎng)具有道德意識、倫理意識、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實操業(yè)務(wù)能力的產(chǎn)品設(shè)計人才，滿足行業(yè)所需?！?/p>