何銘鋒　田飛

摘 要：文章提出設(shè)計創(chuàng)新教育面臨機遇與挑戰(zhàn)，重新審視設(shè)計競賽的利弊，提出以“興趣驅(qū)動創(chuàng)新”為中心的跨學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過組建多學(xué)科交叉的興趣小組，讓師生團隊參與學(xué)科創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、活動交流創(chuàng)新，五大創(chuàng)新互相促進良性循環(huán)，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動創(chuàng)新；設(shè)計競賽；學(xué)科交叉

一、設(shè)計創(chuàng)新教育的時代背景

（一）國家之需

中國正在邁入“創(chuàng)新型國家”的行列，萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的時代熱潮，促使每一個從事工業(yè)設(shè)計教育的人在認真思考如何站在時代風(fēng)口，運用自己的專業(yè)能力，推動設(shè)計創(chuàng)新?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”如今在中國出現(xiàn)的高頻詞匯，如果我們認真注意到，在1989年11月底在北京召開的面向21世紀的國際研討會中，就已經(jīng)提出“創(chuàng)業(yè)教育”，又被稱為繼原有的“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”之后的“第三張教育通行證”。[1]

（二）工業(yè)設(shè)計內(nèi)涵轉(zhuǎn)變

在2015年韓國舉辦的WDO（世界設(shè)計組織）年會上，提出了對于（工業(yè)）設(shè)計的新的定義：設(shè)計是一種驅(qū)動創(chuàng)新、構(gòu)建成功商業(yè)的戰(zhàn)略性解決問題過程，并通過創(chuàng)新產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗引導(dǎo)更好質(zhì)量的生活。比較之前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的領(lǐng)域更加寬泛而模糊，不再局限于人們意識中產(chǎn)品的造型設(shè)計，擴展到商業(yè)模式、用戶體驗、服務(wù)設(shè)計范式的研究。[2]對于工業(yè)設(shè)計的定義變化，也可以看到在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的時代背景中，工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵有機融入了時代訴求。

二、工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新4.0時代對于人才培養(yǎng)的要求

（一）互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)口轉(zhuǎn)變

近幾年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)向的風(fēng)頭資本驟然收緊，電子商務(wù)、o2o、互聯(lián)網(wǎng)金融、共享經(jīng)濟等模式已成明日黃花。人們在急切尋找互聯(lián)網(wǎng)的下一個風(fēng)口，而以華為、小米為代表的實業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)模式提醒資本市場：起步階段的紅利已經(jīng)消失，運用互聯(lián)網(wǎng)思維改造、重構(gòu)實體經(jīng)濟已成為熱點。傳統(tǒng)的Oem紅利時代已去，消費升級推動產(chǎn)品創(chuàng)新升級，傳統(tǒng)制造行業(yè)的利潤空間被不斷增長的人工成本擠占，品牌溢價能力又難以和新進入市場的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)推出的實體產(chǎn)品品牌抗衡，如“淘寶心選”、“網(wǎng)易嚴選”、“京選”、“小米有品”，消費升級推動設(shè)計升級、品牌升級。

（二）專業(yè)設(shè)計公司的代際變化

專業(yè)設(shè)計公司經(jīng)過三十多年的發(fā)展，從第一代為企業(yè)產(chǎn)品項目設(shè)計，注重于產(chǎn)品造型的革新；到第二代為企業(yè)年度服務(wù)設(shè)計，配合企業(yè)年度產(chǎn)品研發(fā)流程；到第三代為企業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)設(shè)計，提供全設(shè)計鏈服務(wù)；到如今第四代自主打造產(chǎn)品品牌，全產(chǎn)業(yè)鏈的運作。[3]

不難看出，無論是企業(yè)還是專業(yè)設(shè)計公司這對于人才輸出的設(shè)計院校提出了更高的人才培養(yǎng)要求：具有全產(chǎn)業(yè)鏈、全設(shè)計鏈思維的設(shè)計創(chuàng)新能力。

三、設(shè)計競賽的利弊之辯

對于人才培養(yǎng)的設(shè)計院校，把設(shè)計競賽作為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效抓手，從管理、機構(gòu)、平臺、團隊、教學(xué)、激勵等各個層面進行了有效整合。國內(nèi)也涌現(xiàn)出一批各具特色的設(shè)計院校，如浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計系、廣州美術(shù)學(xué)院生活設(shè)計工作室、大連民族大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院、江西財經(jīng)大學(xué)303工作室。

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)競賽管理機制中，大多把設(shè)計競賽分成兩個層面：一個是由教育管理機構(gòu)主辦或者委托的學(xué)科競賽，如大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生廣告設(shè)計大賽、大學(xué)生機械設(shè)計大賽等，另一層面是國內(nèi)外具有行業(yè)和媒體影響力的公開設(shè)計競賽如：紅點、IF、IDEA、Braun、光寶、K-design、紅星獎等。

誠然，設(shè)計競賽對于學(xué)生利鍛煉專業(yè)綜合能力、團隊能力、溝通能力有非常好的作用。設(shè)計競賽強調(diào)方案的完整性、視覺效果的沖擊力，學(xué)生往往需要組隊發(fā)揮各自的專長，有些競賽還需要進行現(xiàn)場答辯，對于學(xué)生的溝通表達能力提出來更高的要求。

但另一方面的弊端也暴露出來，必須重新審視設(shè)計競賽的功用。

（一）參賽動機的功利化

隨著對于師生激勵機制的作用，教師為了職稱在專業(yè)課過多安排競賽內(nèi)容，造成課程知識體系碎片化，學(xué)生缺乏參賽的主動性，或者潦草應(yīng)付，或者過于看重競賽結(jié)果，缺乏過程管控。

（二）評價體系的片面化

一些設(shè)計競賽的評選管理能力也是良莠不齊，評委評選作品時間倉促，作品評價受評委個人好惡影響較大。

（三）成果轉(zhuǎn)化率低

設(shè)計競賽評選出的優(yōu)秀作品，很多換來的是一紙證書，但離實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化還有很長的距離：概念化，沒有成熟的技術(shù)研發(fā)方案；黑箱化，結(jié)構(gòu)難以實現(xiàn)；理想化，商業(yè)價值低，不受企業(yè)青睞。

令人欣喜的是，國內(nèi)外一些設(shè)計競賽已經(jīng)意識到這樣的問題，在設(shè)計競賽的評價維度上進行了修訂，概念類的產(chǎn)品也要求具備產(chǎn)業(yè)化的條件，作為獲獎的權(quán)重。有志于創(chuàng)業(yè)的參賽者如畢業(yè)于廣州美術(shù)學(xué)院生活設(shè)計工作室的李贊文，通過互聯(lián)網(wǎng)眾籌、股權(quán)合作等商業(yè)合作模式將自己的獲得紅點、IF獎的燈具設(shè)計“衡”作品生產(chǎn)落地，成為網(wǎng)絡(luò)潮牌。

四、以興趣驅(qū)動創(chuàng)新為中心的跨學(xué)科知識求解，推動教學(xué)改革

湖南工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計實驗室創(chuàng)立于2007年，依托于湖南省工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新中心平臺，利用工業(yè)設(shè)計教育資源優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上組建湖南工業(yè)大學(xué)格物創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班（2017年），提出了以興趣驅(qū)動創(chuàng)新為中心的跨學(xué)科知識求解，推動教學(xué)改革。有機結(jié)合設(shè)計競賽、質(zhì)量工程、企業(yè)課題，以“軟硬兼施，上天入地”為教育發(fā)展理念，力圖做到多維度的鍛煉學(xué)生設(shè)計實踐能力，近年來獲得包括歷屆“芙蓉杯”國際工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽金、銀、銅獎、教育部全國信息化技術(shù)水平應(yīng)用大賽一等獎、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽一等獎、團中央“挑戰(zhàn)杯”國賽銅獎、首屆湖南文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計大賽銀獎等在內(nèi)的近60多個獎項；申報和獲得實用新型專利和發(fā)明專利近30項；與諾基亞、吉利汽車、湖南美術(shù)出版社、佛山卡蛙科技股份有限公司等企業(yè)達成多項產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。中央人民廣播電臺、中國教育報、大公報、湖南日報、湖南衛(wèi)視、湖南教育新聞網(wǎng)、美國TNW、法國INNOVATION TV等媒體的報道，產(chǎn)生了較為積極的社會影響。

創(chuàng)新設(shè)計實驗室十二年的沉淀與歷練，在此基礎(chǔ)上，我們提出了“雙i（興趣驅(qū)動創(chuàng)新）”特色人才培養(yǎng)方法與模型。

（一）“雙i（興趣驅(qū)動創(chuàng)新）”方法

所謂雙i：即為興趣interest和創(chuàng)新innovation。

1.興趣驅(qū)動 ：學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后，在形成獨立人格和行動思想自由之后主觀地再一次對自我的認知。興趣不受專業(yè)約束，不以學(xué)分為目標，通過興趣驅(qū)動創(chuàng)新。[4]

2.學(xué)科交叉：積極吸納各專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進入實驗室，鼓勵不同知識背景團隊合作，相互學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，教師不再成為知識傳播的唯一渠道，而成為教學(xué)資源的組織者和管理者。

3.二十四小時開放：提供項目持續(xù)研發(fā)的行動力。

4.重實踐：以實踐檢驗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也必須學(xué)以致用。

5.重創(chuàng)新：創(chuàng)新是大學(xué)實驗室區(qū)別于外部設(shè)計公司和商業(yè)化供應(yīng)商的根本區(qū)別，也是我們獲得企業(yè)尊重的本質(zhì)原因。

6.輕資產(chǎn)、重人、重時間：實驗室僅提供基本硬件條件、學(xué)生自帶筆記本和各種器材，注重與人的交流，因為創(chuàng)新的本質(zhì)是人，而不是設(shè)備。

（二）“雙i”興趣驅(qū)動創(chuàng)新模型

興趣驅(qū)動創(chuàng)新為創(chuàng)新設(shè)計實驗室的內(nèi)核驅(qū)動力，驅(qū)動力方向分為上下兩個層面（簡稱為“上天入地”），通過參與國際化競賽實踐和學(xué)術(shù)交流，擴大實驗室以及工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)術(shù)媒體影響力，從而尋找更好的商業(yè)交流機會。

圖1 “雙i”興趣驅(qū)動創(chuàng)新模型

另一層面，通過組建多學(xué)科交叉的興趣小組，讓師生團隊參與學(xué)科創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、活動交流創(chuàng)新，五大創(chuàng)新互相促進良性循環(huán)，讓創(chuàng)新創(chuàng)意不再停留于紙面筆尖，而是通過實體產(chǎn)品和虛擬產(chǎn)品進入大眾生活（簡稱為“軟硬兼施”）。

圖2 五大創(chuàng)新良性循環(huán)模型

（三）“雙i” 特色人才培養(yǎng)成果

自創(chuàng)辦以來，進入創(chuàng)新設(shè)計實驗室的學(xué)生大約有120人左右，一直堅持到畢業(yè)的學(xué)生大約有60余人，這些學(xué)生在實驗室良好的氛圍下都愿意堅持為自己的目標持續(xù)努力，并且都無一例外獲得良好發(fā)展，大多進入世界500強或中國500強企業(yè)，或自主創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)語

通過“雙i”興趣驅(qū)動創(chuàng)新，我們充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，通過學(xué)科創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、活動交流創(chuàng)新，教師成為教學(xué)資源的組織者、管理者，學(xué)生成為平臺的主角、教學(xué)資源的創(chuàng)造者，為社會輸送具有創(chuàng)新能力的設(shè)計人才。

參考文獻

[1] 曹勝利.建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)-關(guān)于“第三張教育通行證”幾個認識問題的探討[J].中國高教研究，2008（05）：59-61.

[2] 陳江.未來設(shè)計教育模式應(yīng)以問題導(dǎo)向型為主[J].設(shè)計，2019（04）：56-57.

[3] 童慧明.下一個風(fēng)口：設(shè)計驅(qū)動型品牌（全稿）Next Wind Outlet： Brand Driving by Design [EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/TeUpWxYF7ATFzM4OUipppA，2017-10-22.

[4] 田飛.高校設(shè)計專業(yè)“課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織”建設(shè)方法探析-以湖南大學(xué)及湖南工業(yè)大學(xué)有效嘗試為例[J].設(shè)計，2016（21）：90-91.

基金項目：本論文為湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“以設(shè)計競賽為載體的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新教育機制的探索研究”（湘教通[2015]291號 -309 ）成果。