摘 要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播影響力的提升，家庭暴力成為一個(gè)廣受社會(huì)關(guān)注的問題，對(duì)家庭暴力的影響進(jìn)行分析，并對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行心理干預(yù)，是每一個(gè)社會(huì)人都在積極思考的問題。筆者結(jié)合自身的教師工作，首先對(duì)家庭暴力的形式及產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，其次分析了家庭暴力對(duì)于青少年造成的心理影響，最后提出了針對(duì)學(xué)校層面的家庭暴力的心理干預(yù)策略，希望能夠?yàn)閺V大教育者提供有益的參考和借鑒，從而保護(hù)學(xué)生的身心安全，促進(jìn)社會(huì)的反家暴觀念進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：家庭暴力；青少年；影響；策略

大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)將近三億個(gè)家庭當(dāng)中，約有20%以上的家庭存在著家庭暴力的現(xiàn)象；針對(duì)這一問題，我國(guó)2016年3月開始實(shí)施的《反家庭暴力法》，首次提出家庭暴力的相關(guān)措施，對(duì)婦女、兒童的權(quán)力提出了有效的保護(hù)[1]。相對(duì)于針對(duì)婦女的暴力行為，針對(duì)青少年兒童的家庭暴力行為更加隱蔽，這是由于在中國(guó)，在傳統(tǒng)的“父權(quán)為尊”“母權(quán)為尊”的“大家長(zhǎng)式”家庭生長(zhǎng)環(huán)境中，我國(guó)家庭內(nèi)部普遍缺乏民主自由的氣氛，當(dāng)子女提出合理異議時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己的權(quán)威遭受了挑戰(zhàn)，進(jìn)而惱羞成怒、大打出手；同時(shí)，“不打不成器”“棍棒底下出孝子”的觀念根深蒂固，很多家長(zhǎng)對(duì)于子女的家庭暴力行為往往被認(rèn)定為“正常教育”或者“人家的家務(wù)事”，而非違法行為，因此社會(huì)已經(jīng)形成一種事不關(guān)己、高高掛起的消極心態(tài)，家庭暴力往往被人忽視。此外，針對(duì)兒童的家庭暴力行為，被施暴者往往年齡較小，對(duì)于家庭的依賴性較大，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的法律意識(shí)，因此不能及時(shí)保留被施暴的證據(jù)，并向有關(guān)部門揭發(fā)暴力行為；再加上有關(guān)人員或者組織往往抱著息事寧人的態(tài)度，大事化小，小事化了，降低了處理問題的嚴(yán)肅性，反家暴措施缺乏公道和力度，也使得家庭暴力不僅得不到遏制，反而助長(zhǎng)了施暴者的淫威，繼而對(duì)受害人更加兇殘。

綜上所述，當(dāng)事人舉證難、相關(guān)單位配合難、思想觀念轉(zhuǎn)變難、反家暴知識(shí)普及難已經(jīng)成為我國(guó)反家庭暴力行為中的四個(gè)瓶頸，而作為人才培養(yǎng)的重要基地，學(xué)校怎樣制止家庭暴力行為，并做好被家暴學(xué)生的心理干預(yù)，是我們從自身角度出發(fā)，做出的力所能及的探索[2]。筆者在下文中粗淺談到了對(duì)家庭暴力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并著重探討了對(duì)被家暴學(xué)生的心理干預(yù)的策略，若有理解偏差或認(rèn)識(shí)不到之處，還望專業(yè)人員指正。

一、針對(duì)青少年的家庭暴力的形式

針對(duì)青少年的家庭暴力行為，主要分為兩種形式。一種是肉體摧殘，包括對(duì)于青少年的推擠、毆打、傷害甚至是故意殺害行為以及關(guān)禁閉、強(qiáng)迫過度勞動(dòng)等，也包括對(duì)于青少年身體狀況的忽視，如有病不治、故意讓青少年吃不飽、穿不暖等。第二種形式是精神虐待，比如故意怠慢青少年正當(dāng)需要，并用威脅、恐嚇、辱罵、猜疑、惡意貶低、故意刁難等手段傷害青少年的自尊心。第三章手段是經(jīng)濟(jì)虐待，即剝奪青少年的生活必需品，不履行應(yīng)盡的養(yǎng)育義務(wù)，對(duì)青少年吃、穿、住、用、教育等合理消費(fèi)故意克扣，扼殺青少年健康成長(zhǎng)的權(quán)力。

二、家庭暴力對(duì)于青少年的影響分析

（一）形成錯(cuò)誤的家庭觀、婚姻觀認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期遭受家庭暴力行為的青少年，會(huì)對(duì)婚姻和家庭產(chǎn)生失望和悲觀情緒，他們很難對(duì)家庭成員產(chǎn)生信任和親情，對(duì)待家庭關(guān)系較為冷漠，這種錯(cuò)誤的婚姻價(jià)值觀，往往會(huì)在未來使其產(chǎn)生對(duì)于男女關(guān)系以及婚姻、家庭關(guān)系的錯(cuò)誤理解，從而失去了獲得幸福生活的機(jī)會(huì)。

（二）對(duì)于暴力行為的模仿

孩子對(duì)于父母的行為有著天然的模仿能力，父母的行為會(huì)在孩子的大腦中形成深刻的烙印，因此很多父母的行為最終也會(huì)出現(xiàn)在孩子身上。針對(duì)青少年的暴力行為，除了傷害青少年的身心健康之外，也會(huì)使其產(chǎn)生對(duì)于暴力的好奇和向往，當(dāng)量變積累到一定程度之后，往往會(huì)產(chǎn)生可怕的質(zhì)變。

（三）帶來心理失衡甚至是心理扭曲等心理問題

長(zhǎng)期處于家庭暴力的環(huán)境之下，青少年會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持緊張、怯懦的情緒，這些不良情緒的積累，最終會(huì)對(duì)孩子的性格產(chǎn)生致命的影響。最輕的孩子，可能會(huì)養(yǎng)成內(nèi)向、膽小的性格，他們害怕與人交往，不會(huì)也不敢正確表達(dá)自己，在與人相處時(shí)，因?yàn)樾愿衽橙?，而常常受到欺?fù)卻不敢反抗，因此較難建立良好的人際關(guān)系。不能融入群體，經(jīng)常被周圍的人輕視、嘲笑，這些挫折會(huì)使一些青少年形成自卑的情緒，一旦嚴(yán)重，還有引發(fā)抑郁癥或者人格分裂的心理問題，這對(duì)青少年精神的損傷是極大的，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)采用自殘、自殺、報(bào)復(fù)社會(huì)等極端行為來宣泄自己的情緒，這不只會(huì)威脅自身安全，還會(huì)增加社會(huì)的不穩(wěn)定因子[3]。

（四）責(zé)任意識(shí)欠缺

處于家庭暴力環(huán)境之下的青少年，自信心、自尊心缺失，自卑心理和逃避心理較為嚴(yán)重，當(dāng)他們走入社會(huì)開展工作之后，在面對(duì)強(qiáng)大的工作壓力時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)退縮心理，也經(jīng)常會(huì)推卸責(zé)任，這種責(zé)任意識(shí)的欠缺，不只不能使其在工作中取得突出表現(xiàn)，也會(huì)增加他們?nèi)谌爰w的難度。

三、家庭暴力的心理干預(yù)策略

（一）做好心理疏導(dǎo)，幫助孩子進(jìn)行性格的重塑

教師應(yīng)該提升對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度，循序漸進(jìn)地加深與他們的交流，逐步建立起師生之間的真摯情感，從而深入了解學(xué)生內(nèi)在的心理障礙，并探索心理重建的有效方式。比如，教師可以為遭受家庭暴力的學(xué)生提供安全的傾訴空間和宣泄渠道，為了使其勇敢地進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的傾訴環(huán)境，利用心理信箱、網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)、心理咨詢熱線等途徑，充分考慮學(xué)生的意愿，對(duì)其隱私進(jìn)行不同層級(jí)的保密：有的學(xué)生不想露面，就可以采用信箱或者電子郵件的方式尋求幫助；有的學(xué)生需要面對(duì)面與教師進(jìn)行交流，教師則要做好“清場(chǎng)”工作，從而為學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的場(chǎng)所。當(dāng)了解到學(xué)生的心理問題之后，教師則應(yīng)該因材施教，引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)面情緒中擺脫出來，比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為他們安排可以發(fā)揮他們特長(zhǎng)的活動(dòng)，如繪畫比賽、作文比賽等，并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行公開表揚(yáng)，從而不斷提升孩子們的自信心和積極性，提高其在班級(jí)中的存在感，使其逐漸開朗起來，自覺抵制不良情緒對(duì)身心健康的影響。

（二）引導(dǎo)孩子融入群體，并勇敢表達(dá)自己的情感訴求

遭受家庭暴力的孩子，往往性格比較孤僻，也較難融入集體，大多數(shù)學(xué)生不理解他們的苦衷，往往會(huì)產(chǎn)生敵意心理，這更使得他們無法在集體中立足。教師應(yīng)該主動(dòng)幫助遭受家庭暴力的孩子，通過各種活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使遭受家暴的孩子逐漸敞開心扉。比如，教師可以首先在小范圍內(nèi)舉辦活動(dòng)，比如同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)馐芗冶┑膶W(xué)生以及其他幾個(gè)性格善良、善解人意的學(xué)生來家里做客，或者幫自己做一些力所能及的事情，鼓勵(lì)這一小組學(xué)生自主討論并解決一些生活中和學(xué)習(xí)中的難題，從而讓遭受家暴的學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己，不斷提升集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，并與其他同學(xué)結(jié)交下深厚的友誼。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)遭受家暴的學(xué)生積極參與到集體性的體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，如各種田徑項(xiàng)目、球類比賽等等，從而讓他們無所顧慮地在身體的自由中，獲得心靈的滌蕩。

（三）尋求專業(yè)的社會(huì)幫助，探索問題根源的有效解決

《反家庭暴力法》規(guī)定，學(xué)校及教職工發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遭受家庭暴力時(shí)，有向公安機(jī)關(guān)報(bào)案的義務(wù)；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該在校園范圍內(nèi)展開反家庭暴力宣傳，從而提升教職員工以及學(xué)生及時(shí)報(bào)告的意識(shí)和能力。筆者認(rèn)為，在履行應(yīng)盡義務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校及教師還應(yīng)該積極尋求專業(yè)的社會(huì)幫助，比如聘請(qǐng)專門的心理教育專家，與街道、社區(qū)聯(lián)系，探索解決家庭暴力的有效途徑，只有這樣才能從根本上澆滅家庭暴力產(chǎn)生的火苗，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年權(quán)益的最大保護(hù)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)今貌似歌舞升平，鄰里和睦的背后，家庭暴力也正像一個(gè)幽靈般游蕩在我們周圍，成為不容忽視的嚴(yán)重社會(huì)問題[4]。學(xué)校及教師應(yīng)該明確自身在反家暴行動(dòng)中的職責(zé)和義務(wù)，積極探索針對(duì)被家暴青少年的有效心理干預(yù)途徑，從而盡最大力量為這些孩子創(chuàng)造一個(gè)光明的未來。

參考文獻(xiàn)

[1] 張素嫻，郭少聃.建構(gòu)良好干預(yù)關(guān)系，提高家庭暴力干預(yù)效果[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，28（3）：88-91.

[2] 梁昌林，胡余兵，鄭文強(qiáng).家庭暴力受害者心理之三維評(píng)估模型探析[J].心理醫(yī)生，2018，24（12）：298-299.

[3] 曲姮諾.家庭暴力視野下未成年人犯罪的預(yù)防與救助[J].中國(guó)新通信，2019，21（2）：226-227.

[4] 范春燕.家庭暴力對(duì)兒童心理健康的影響[J].卷宗，2018（8）：143.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：湖南省家庭暴力發(fā)生狀況與變化趨勢(shì)的對(duì)照研究，項(xiàng)目編號(hào)：15C1361。

作者簡(jiǎn)介：陳月，女，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：精神應(yīng)激與心理治療。