摘 要：對汽車檢測與故障診斷課程體系信息化教學設計知識、技能點是以新能源汽車運用與維修專業(yè)課程構建過程為例，先進行崗位分析，再進行工作過程分析、行動領域提煉、學習領域設計、學習情境開發(fā)，在六門核心課程中選擇比較適用于虛擬仿真教學的典型故障案例，分析并細分成為汽車檢測與故障診斷課程體系知識點、技能點，進行虛實一體信息化教學設計的課堂實踐研究。作者通過兩年的虛擬仿真教學課堂實踐研究，總結研究過程，針對課堂實際問題找到相應對策，從中汲取經驗，以促進虛擬仿真信息化教學更好地運用到教學實踐中。

關鍵詞：虛擬仿真;信息化教學設計;問題;對策

中圖分類號：G472;G630

文章編號：2095-624X（2019）06-0107-02

一、汽車檢測與故障診斷虛實一體信息化教學設計與實踐研究過程

1.構建新能源汽車運用與維修專業(yè)課程體系

國家示范校建設構建的新能源汽車運用與維修專業(yè)課程，形成精品專業(yè)課程體系，構建過程如下。

（1）崗位分析。研究組調查成員深入12家企業(yè)對經理、服務顧問、技術主管、維修技師、維修技工等進行實地訪談，通過發(fā)放調查問卷，請120名人員填寫調查表，了解汽車維修企業(yè)對人才的需求、新能源汽車維修企業(yè)對中職畢業(yè)生的評價及存在問題、企業(yè)對校企合作的意向和態(tài)度以及畢業(yè)生的成長歷程。

（2）工作過程分析、行動領域提煉。邀請十家企業(yè)的服務站站長、售后經理、技術主管等12名人員作為參與討論的專家，采用頭腦風暴法開展工作任務分析會，確定新能源汽車服務市場的工作項目、各個工作項目的工作任務，根據從業(yè)人員的崗位職業(yè)能力要求，形成崗位技能要求表，制作專業(yè)崗位能力分析圖表。

（3）學習領域設計、學習情境開發(fā)。根據工作過程及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元。采取問卷、研討等方式，采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）構建專業(yè)課程學習情境，制訂核心課程標準（六門），形成專業(yè)課程體系。

2.形成汽車檢測與故障診斷課程體系虛實一體信息化教學設計知識、技能點

全體研究組成員召開討論會，在六門核心課程中選擇典型故障案例，分析并細分汽車檢測與故障診斷課程體系知識點、技能點，進行虛實一體信息化教學設計的實踐研究。

3.汽車檢測與故障診斷課程體系虛實一體信息化教學設計實踐及評價

開展汽車檢測與故障診斷虛實一體信息化教學設計的課堂實踐研究，組織教師互相聽課和評課，邀請評課專家、企業(yè)專家參與課程教學實踐，給出問題，提出建議?；顒拥玫搅嗽u課專家和企業(yè)專家的大力支持和配合，對六個虛實一體信息化教學進行專業(yè)評價，根據聽評課實際情況，教研組成員修訂了原有的《教學質量監(jiān)督與評價方案》，根據評課專家和企業(yè)專家填寫的教學質量監(jiān)督評價表以及課后學生填寫的自我評價、學生互評、對教師的評價表，總結虛實一體信息化教學過程，為學校把“信息化熱”轉變?yōu)榻虒W常態(tài)，把新媒體、新技術、新理念融入日常教育教學提供了經驗支持。

二、虛實一體信息化教學的優(yōu)勢

教師的教學任務點都能滿足企業(yè)用人培養(yǎng)要求，專業(yè)技能點、授課內容和教學技能要求沒有問題。教師的信息化教學手段豐富高效，改善了傳統(tǒng)實踐教學的環(huán)境，教學效果和教學氛圍很好，值得大力推廣，甚至可以推廣到企業(yè)員工培訓中。學生很喜歡信息化教學的模式，課后在互聯網教學資源交流平臺上與老師、企業(yè)專家聯系，交流互動，學生的問題和困惑可以得到解決，有效地提高了教學活動的質量。

三、學生在實踐虛實一體信息化教學過程中存在的問題

（1）信息化教學的方式和工具比較多，對于不同的計算機信息化基礎的學生，教學起來難度不同，部分學生有自學難度。

（2）在網絡上自主學習，學生看了好幾遍課件、實訓指導書和微課視頻等，但還是不太理解，沒有老師指點迷津，學生的自學效果不明顯。

（3）學生的信息化自學能力不強，無法順利打開教學資源庫網頁，使用學習軟件不熟練，不知道如何查找學習資源，進入系統(tǒng)搜索資源無從下手，不熟悉共享性教學網絡資源庫內容，虛擬仿真軟件操作不熟練等。

（4）很多學生對信息化工具（比如電腦、網絡、游戲等）興趣過濃，導致在教學過程中許多學生出現注意力不集中的情況。

（5）師生、學生間的學習交流不暢通，有時學生在交流平臺提出問題，老師由于種種原因不能及時答復或是答復不詳細，導致學生不能及時理解。

四、實踐虛實一體信息化教學過程中尚待解決的主要問題

（1）虛實一體信息化教學在課堂中還需找到高效使用、普及的方法途徑，教學設計過程稍有缺陷，課堂效果有待提升。

（2）針對學生課堂反應，學生信息化運用自學情況有待加強，利用信息化資源的自學能力需要提升。

（3）需要提升教師駕馭虛擬仿真信息化教學的能力，才能使信息化教學順利進行。

（4）需要解決虛實一體在信息化教學中遇到的技術瓶頸。

五、主要對策

（1）在“互聯網+”的環(huán)境下實踐教學，教學內容與教學方法優(yōu)質結合尤為重要，設計要符合虛實一體信息化教學各環(huán)節(jié)的具體特點，網絡測試、虛擬仿真課堂實施、網絡教學檢測等有利于教學目標的制訂，教學效果的達成。

（2）在“互聯網+”的環(huán)境下進行教學，要讓學生成為主要參與者，互動、新鮮、有趣的網絡環(huán)境有利于開發(fā)學生的思維，學生對教學有積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過自主學習，學生支配時間，自行安排學習的進度、內容，讓自己的思維有時間和空間沉淀，對不熟悉或無法掌握的知識點重復學習，學習效果增強。

（3）“互聯網+”的信息數據及動態(tài)交互，課后教師要及時與學生進行網絡互動，及時發(fā)現學生學習方面的不足，給予及時引導、反饋。虛擬仿真教學要讓學生充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘創(chuàng)新、提升能力，教師及時加以培養(yǎng)引導、修正彌補、提高點撥。

（4）“互聯網+”環(huán)境下的虛實一體信息化教學，教師要注重學生個性培養(yǎng)，符合當代先進職業(yè)教育的思路，使學情不同、基礎有差異的學生都能適應。教師根據課前預習摸底測試，了解學生教學目標的完成情況，統(tǒng)計優(yōu)秀率和差異內容，了解學生知識基礎、自學能力、理解能力、運用能力等方面的能力，然后利用“互聯網+”環(huán)境信息化教學的優(yōu)勢，教師開發(fā)不同情景，演示不同案例，提出不同問題，進行不同啟發(fā)，提供不同方法，做出不同要求等，從而使學情不同的學生，根據教師設定符合自身情況的內容和方法，完成教學任務。

（5）提升學生使用信息化資源自學的能力。學生在課后或課前以及自習課時間，對信息化資源軟件網站、虛擬仿真軟件等進行操作學習，增加使用時間，了解各系統(tǒng)功能和內容，熟練進入共享性教學網絡資源庫，高效操作虛擬仿真軟件，正確使用搜索功能查找教學資源等，對學生進行計算機網絡信息化使用能力的培訓。

（6）教師需提高掌控信息化教學課堂的能力。教師要駕馭各種信息技術，對課堂上的硬件、軟件及各項信息技術掌控到位，如果準備不足或應變能力差，就可能無法讓信息化教學順利進行，并且各平臺資源網站、視頻、微課、虛實軟件必須播放使用順暢，才不會耽誤教學進度和教學時間，不應花大量時間在設備軟硬件調試上，這需要教師在課前做大量的準備和反復試驗。信息化課堂可以配有專業(yè)的技術管理員，幫助教師解決課堂上的硬件和軟件問題。

（7）教師繼續(xù)加強信息化教學手段運用學習。硬件媒體類型、軟件資源的選擇及使用，虛擬仿真實訓中心、信息化智慧教室、微課錄播室、校園共享型教學網絡資源庫資源等信息化手段調試、處理、熟練運用。由學校信息化中心組織技術人員進行培訓，解決教師課堂軟硬件和設備問題。

（8）教師利用課余時間提高自身業(yè)務能力，參加各種教學改革培訓活動，積極參加各種信息化教學比賽，與同行進行切磋交流，學習優(yōu)秀的信息化教學方法，提高自己的教學技能。

（9）改善多個信息化教學系統(tǒng)。包括升級功能強大、存儲穩(wěn)定的服務器，優(yōu)化校園共享性教學網絡資源庫，實現全校無線Wi-Fi覆蓋，高效運用信息化微課錄播室等。制訂校園共享性教學網絡資源庫管理標準，持續(xù)建設并真正使用到日常教學中，不使平臺“擱淺”或者“漂浮化”。

參考文獻：

[1]岳鵬，李紹文.哲行·哲性——訪河北師范大學公共管理學院呂占華教授[J].公關世界（上半月刊），2011（3）.

[2]宋連昌.基于網絡環(huán)境下的教學系統(tǒng)設計[J].廣西教育，2013（22）.

基金項目：2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《互聯網+環(huán)境下汽車檢測與故障診斷虛實一體信息化教學設計與實踐研究 》（GXZZJG2016B272）。

作者簡介：何允萍（1985—），女，廣西柳州人，講師，本科，研究方向：汽車檢測與維修、信息化教學改革創(chuàng)新。