徐 芳，葛永明

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系，浙江 杭州 310053）

1 研究背景

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》要求，我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提升質(zhì)量，通過(guò)改革使人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提升，辦學(xué)體制機(jī)制有新突破，社會(huì)服務(wù)能力日益增強(qiáng)。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)了規(guī)模與速度的發(fā)展之后，已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校生存的基石，是高職教育發(fā)展的生命線。

提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量可以通過(guò)多路徑展開(kāi)，如制訂符合崗位需求的人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方式方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。高等職業(yè)教育作為一個(gè)教育類型，既是高等教育的一個(gè)分支，也是職業(yè)教育的一次升格。因此，高等職業(yè)教育具有雙重屬性，其中職業(yè)性和教育性是高等職業(yè)教育不可偏廢的“兩翼”。首先，高等職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才最終將面對(duì)具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，它有特定的崗位要求、內(nèi)容、情境等，這就決定了教育過(guò)程要以解決學(xué)生的職業(yè)困惑為價(jià)值訴求，要培養(yǎng)他們健康和諧、富有個(gè)性的職業(yè)道德素養(yǎng)。缺乏教育性的高等職業(yè)教育，難以塑造具有深厚文化底蘊(yùn)、健全人格品性、獨(dú)立思考與判斷能力的專業(yè)技能人才。職業(yè)性決定了教育性的實(shí)踐價(jià)值訴求，教育性決定了職業(yè)性的知識(shí)本位取向，其中知識(shí)包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)[1]。

在高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)中，只有充分考慮高等職業(yè)教育的雙重屬性，以此為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，才能最終達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在專業(yè)人才培養(yǎng)中系統(tǒng)化推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，能夠較好平衡職業(yè)性和教育性，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 項(xiàng)目化教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用

所謂項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[2]。它的主要特點(diǎn)包括幾個(gè)方面：它是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；要求以項(xiàng)目為主線貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和包含所有內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高等職業(yè)院校實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。近幾年來(lái)，通過(guò)示范院校和骨干院校建設(shè)，國(guó)家加大教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量提升的經(jīng)費(fèi)投入，開(kāi)展了優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、在線精品課程和教學(xué)資源庫(kù)等建設(shè)，形成了一批基于項(xiàng)目化教學(xué)改革的教改案例和成果，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高起到了一定的促進(jìn)作用。

雖然從國(guó)家到學(xué)校都在全面積極倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，但由于師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、素材等原因，多數(shù)學(xué)校僅限于在一個(gè)專業(yè)的幾門(mén)課或一門(mén)課中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。此外，在教學(xué)項(xiàng)目的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織方面，不同的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行，在專業(yè)的人才培養(yǎng)中普遍缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，因此當(dāng)前在各高職院校中系統(tǒng)化推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)比例較低。

3 系統(tǒng)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的實(shí)踐

3.1 總體思路

首先，面向職業(yè)崗位需求，我們對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)。高職課程項(xiàng)目化并不是在原有學(xué)科課程體系增加幾個(gè)項(xiàng)目化課程，用以整合所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而是需要對(duì)課程項(xiàng)目化體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)；系統(tǒng)化開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)也不意味著課程體系中所有的課程都開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，而是在對(duì)課程進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，按照實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則，面向職業(yè)崗位每個(gè)專業(yè)選擇系列課程開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，其中實(shí)踐性課程與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)，這樣的課程學(xué)習(xí)才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大；相關(guān)性是指課程之間的關(guān)聯(lián)度較高，便于系統(tǒng)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的展開(kāi)；思考性是指課程的教學(xué)內(nèi)容不是單純操作技能，必須選取有一定的智力含量、一定的難度和思考空間的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，要探索不同方式系統(tǒng)化開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。我們?cè)诓煌膶I(yè)試點(diǎn)兩種不同的項(xiàng)目化課程組織方式：方式一是針對(duì)選取的系列項(xiàng)目化課程，統(tǒng)一規(guī)劃課程項(xiàng)目，使典型工作項(xiàng)目貫穿全系列的項(xiàng)目化課程，確保工作項(xiàng)目的連貫性和統(tǒng)一性；方式二是系列項(xiàng)目化課程中每門(mén)課程根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。

最后，為確保項(xiàng)目化教學(xué)的系統(tǒng)推進(jìn)，需要在教學(xué)進(jìn)程安排、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地配置、教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)工作量等方面進(jìn)行同步配套改革。

3.2 實(shí)施方案

計(jì)算機(jī)類專業(yè)由于信息技術(shù)更新快、實(shí)際動(dòng)手能力要求高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求強(qiáng)等特點(diǎn)，要求教學(xué)內(nèi)容能不斷適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能熟練解決實(shí)際問(wèn)題，具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如果僅僅是個(gè)別課程或幾堂課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，是不全面也不系統(tǒng)的。因此，圍繞職業(yè)崗位，從專業(yè)課程到崗位核心課程，系統(tǒng)化推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)改革，是全面提升高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。

項(xiàng)目化教學(xué)更側(cè)重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，如果沒(méi)有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目化教學(xué)很難有效實(shí)施。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律，從第四學(xué)期開(kāi)始全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)更具有可操作性和較好的實(shí)施效果。在教學(xué)計(jì)劃編制中，前3個(gè)學(xué)期一般都以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)體系的邏輯規(guī)律，采用循序漸進(jìn)教學(xué)原則開(kāi)展，為學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一般不連續(xù)排課，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程。

我們針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)方向，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)選取數(shù)據(jù)庫(kù)管理及應(yīng)用、UI界面設(shè)計(jì)、HTML5網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、安卓手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試6門(mén)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分別針對(duì)一個(gè)崗位方向選取4門(mén)左右與崗位密切相關(guān)的專業(yè)課程開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)試點(diǎn)，每個(gè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別選取。

項(xiàng)目化教學(xué)成功的關(guān)鍵是項(xiàng)目方案的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。通過(guò)組織說(shuō)課活動(dòng)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人從崗位定位、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、學(xué)生能力訓(xùn)練、項(xiàng)目進(jìn)度安排、教學(xué)評(píng)估、兼職教師等方面進(jìn)行全面分析，全體教師參與討論，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，完成課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)。教師對(duì)課程統(tǒng)一的項(xiàng)目規(guī)劃在說(shuō)課過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，如移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)方向選擇與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目為載體，根據(jù)崗位需求，把對(duì)應(yīng)的技能要求分解到各個(gè)課程中，包括界面設(shè)計(jì)、前端頁(yè)面開(kāi)發(fā)、后端和移動(dòng)端開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等。在項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，除了考慮崗位對(duì)技能的需求，對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求和評(píng)價(jià)也進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，讓每門(mén)課程保持連貫性。通過(guò)系統(tǒng)化推進(jìn)，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好適應(yīng)高職教育中職業(yè)性和教育性雙重屬性。

在教學(xué)安排上改變傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程安排。以往在一個(gè)學(xué)期中專業(yè)課程授課時(shí)間跨度較大，多門(mén)專業(yè)課程同時(shí)穿插講授，如多門(mén)專業(yè)課程每門(mén)在15周完成，每周4～6學(xué)時(shí)。系統(tǒng)化推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，以周為單位開(kāi)展課程教學(xué)安排，根據(jù)課程之間的銜接關(guān)系，安排課程開(kāi)設(shè)的先后順序，如移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)方向首先安排2周開(kāi)展UI界面設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，后續(xù)3周完成HTML5網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程實(shí)施。集中式的教學(xué)安排讓學(xué)生能夠按照崗位的實(shí)際需求，根據(jù)任務(wù)要求一方面進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提升，另一方面在實(shí)際項(xiàng)目中訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

為了確保項(xiàng)目化課程順利開(kāi)展，需要一定的資源保障，主要包括硬件和軟件兩個(gè)方面。實(shí)施中針對(duì)教學(xué)和設(shè)備環(huán)境、教學(xué)資源進(jìn)行了改造和提升。首先改造傳統(tǒng)教室或?qū)嶒?yàn)室為理實(shí)一體化教室，調(diào)整教室布局使其適應(yīng)項(xiàng)目分組實(shí)施，配備良好的網(wǎng)絡(luò)和適應(yīng)講授、討論以及實(shí)踐的環(huán)境；其次開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)資源，包括微課程搭建等，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供資源保證。在項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)手段，讓每門(mén)課程項(xiàng)目安排、進(jìn)度等信息可視化，多方位考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。在師資方面重點(diǎn)配置既具有企業(yè)工作經(jīng)歷又具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，同時(shí)引入企業(yè)兼職教師。

在系統(tǒng)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)中，設(shè)置節(jié)點(diǎn)追蹤實(shí)施情況，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、深入課堂、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行全面了解；在一個(gè)學(xué)期的實(shí)施中組織3次學(xué)生座談會(huì)，2輪問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果反饋及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)方案與進(jìn)程，保證項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果。

3.3 實(shí)施中遇到的主要問(wèn)題

系統(tǒng)化推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)還存在一些問(wèn)題和困難，主要包括項(xiàng)目的選擇、班級(jí)學(xué)生人數(shù)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的影響、教學(xué)硬件設(shè)施不足、師資配置和協(xié)調(diào)等方面。在項(xiàng)目選擇方面，采用獨(dú)立的項(xiàng)目課程，項(xiàng)目來(lái)源的50%依舊是教師自擬，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果影響較大。試點(diǎn)中挑選人數(shù)在30～58之間的不同班級(jí)，從結(jié)果看班級(jí)人數(shù)對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)影響較大，超過(guò)50人的班級(jí)實(shí)施滿意度明顯下降，班級(jí)人數(shù)最好控制在40人以下。由于多個(gè)班級(jí)同時(shí)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，導(dǎo)致硬件設(shè)施或教師資源緊缺，如同一專業(yè)兩個(gè)平行班，在實(shí)踐中可以通過(guò)同時(shí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)項(xiàng)目化課程，上、下午錯(cuò)時(shí)的方式組織教學(xué)活動(dòng)。在師資調(diào)配方面，原有的課程進(jìn)度安排下，每位教師在承擔(dān)多門(mén)課程教學(xué)時(shí)較容易把周教學(xué)任務(wù)控制在合理的范圍；系統(tǒng)開(kāi)展項(xiàng)目化課程教學(xué)后，由于在幾周時(shí)間內(nèi)集中完成項(xiàng)目教學(xué)，導(dǎo)致教師的時(shí)間資源分布嚴(yán)重不均衡，在承擔(dān)項(xiàng)目化課程教學(xué)期間無(wú)法再承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)，不利于非項(xiàng)目化課程教師的安排，因此系統(tǒng)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)需要更多的教師資源配置。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)座談會(huì)和對(duì)所有參與項(xiàng)目教學(xué)課程的學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析：80%左右的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)做到了“以學(xué)生為主體”；學(xué)生對(duì)所完成作品的滿意度超過(guò)70%；70%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容能有效提升專業(yè)能力，認(rèn)為能力提升較多的方面依次為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力，而對(duì)自信心的提高則不明顯。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明，學(xué)生對(duì)這種上課方式的學(xué)習(xí)效果滿意度（很滿意和較滿意）超過(guò)80%。主要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表 %

（續(xù)）表1

經(jīng)過(guò)兩輪的系統(tǒng)化項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，總體上在以下方面有了一定的改善和提升。

（1）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有所提高，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的人數(shù)有較大幅度的增長(zhǎng)；

（2）改變以往每周一到兩次師生授課接觸的實(shí)際情況，由于師生共同在一段時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，師生之間關(guān)系更融洽；

（3）學(xué)生專業(yè)能力得到有效提升。

針對(duì)高職專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)方案全過(guò)程，更好地發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)在學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，同時(shí)，在實(shí)施中還必須解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、資源配置協(xié)調(diào)等存在的問(wèn)題。