一 設(shè)計專業(yè)知識的領(lǐng)域問題

很長一段時間以來，設(shè)計研究者們一直在爭論一個議題，即設(shè)計領(lǐng)域中是否有明確的核心知識。例如，克勞斯[Cross]和阿徹爾[Archer]曾提出，設(shè)計是“第三類知識”，不同于科學(xué)和人文領(lǐng)域的知識。這一觀點被中國設(shè)計學(xué)者廣泛接受。然而，另一些學(xué)者卻持有不同的態(tài)度。如王大衛(wèi)[Wang]與伊爾汗[Ilhan]曾經(jīng)指出，界定設(shè)計專業(yè)的問題不在于孤立地去看它所反映出的內(nèi)容，而是在于在一個在更為寬泛的文化背景下如何界定設(shè)計活動所成就之事在社會進(jìn)程中所起到的作用(這里包括運用任何有助于創(chuàng)造性實踐的知識)。因此他們聲稱設(shè)計知識實際上只是在利用一般的文化知識來實現(xiàn)創(chuàng)造，所以設(shè)計被認(rèn)為是跨學(xué)科的，或是橫斷性的。

目前對設(shè)計知識的研究表明，設(shè)計領(lǐng)域知識的范圍是極具探討性的。它的種類因?qū)υO(shè)計專業(yè)的理解不同而異，因創(chuàng)造性活動的不同而異。因此本文以克里斯汀娜[Christaans]與凡賽拉[Venselaar]提出的在設(shè)計過程中與創(chuàng)造力相關(guān)的幾類知識為主要分析研究對象，梳理當(dāng)前文獻(xiàn)中這些知識對于實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的意義及具體體現(xiàn)。這些知識包括：材料、設(shè)計方法、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計問題、以及策略性知識。

二 材料

材料的運用在設(shè)計過程中至關(guān)重要。從設(shè)計過程的最開端(例如在產(chǎn)品設(shè)計中，從新產(chǎn)品的概念雛形開始，到?jīng)Q定是否啟動正式的項目)，與材料相關(guān)的知識就在相對抽象和整體的層面上進(jìn)行思考。而隨著設(shè)計過程的推進(jìn)，對材料的概念也越來越具體，直到最終實現(xiàn)在設(shè)計過程結(jié)束時解決某些具體的設(shè)計問題。這意味著與材料相關(guān)的知識被運用于到整個設(shè)計過程中，并隨著設(shè)計過程的進(jìn)展而得到進(jìn)一步的應(yīng)用和發(fā)展。這個過程伴隨著整個從設(shè)計問題空間到解決問題空間的轉(zhuǎn)換1傳統(tǒng)對設(shè)計過程的解釋為“設(shè)計問題—解決問題”的單一線性過程，而最新的關(guān)于設(shè)計過程的理解則認(rèn)為設(shè)計問題并非單一的問題，而解決問題的方案形成也并非一個簡單的過程，整個設(shè)計過程是在問題與解決方案的不斷變化中發(fā)展的，因此形成了“問題空間”和“解決問題的空間”，其中包含多個不同的問題與多個不同的解決方案。。此外，設(shè)計材料最終通過設(shè)計作品的表面呈現(xiàn)給觀眾，并直接影響受眾的體驗。阿什比[Ashby]與喬納森[Johnson]的研究證實了這一點，他們表示，材料相關(guān)的知識一般具有兩個的角色：其一對設(shè)計產(chǎn)物的技術(shù)和功能方面產(chǎn)生影響；其二對受眾的情感方面產(chǎn)生影響。因此，新材料的合理運用以及根據(jù)特定的情境改變傳統(tǒng)材料的使用方法都對實現(xiàn)創(chuàng)新具有很好的啟發(fā)。

三 設(shè)計方法

目前不同的設(shè)計專業(yè)方向所教授的設(shè)計方法課程主要包括通過進(jìn)行設(shè)計研究來開發(fā)/制定設(shè)計問題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的各種限制條件；通過使用情緒板、思維導(dǎo)圖或心智模型來發(fā)展設(shè)計概念；通過一系列案例研究來思考相關(guān)的解決方案等。因此，在運用相關(guān)的設(shè)計方法時，通常會涉及一些活動，例如“探索”；“發(fā)現(xiàn)”“詳細(xì)闡述”“持續(xù)評估和重新評估”，以及“通過仔細(xì)觀察和理解人的活動并合理地制定解決辦法”。因此，設(shè)計方法往往被認(rèn)為與設(shè)計過程有關(guān)。

在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域，有關(guān)設(shè)計過程的模型則大多是基于設(shè)計的問題解決過程來構(gòu)建的，而這一過程往往被看作是創(chuàng)造過程的核心。正如高斯密茲[Goldschmidt]所宣稱的那樣，20世紀(jì)60年代可以被看作是“設(shè)計方法運動”的時代。大量的研究集中在研究這一時期的設(shè)計方法和過程上，對設(shè)計過程進(jìn)行了修改和改進(jìn)?？藙谒归_發(fā)了一個具有各種設(shè)計方法的循環(huán)過程，其中包括“問題定義的分析階段、設(shè)計方案的綜合階段，以及評價的分析階段”2Cross N,"The changing design process",Product Design and Technological Innovation: A Reader,Open University,Philadelphia,1986,pp.36-47.。盧森堡[Roozenburg]和伊科爾斯[Eekels]的研究提供了一個類似的設(shè)計過程模型，包括觀察、假設(shè)、期望、測試和評價活動。勞森[Lawson]和洛克[Loke]研究了設(shè)計師在設(shè)計過程中的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中的主要活動，即“分析、綜合與評價”。具體而言，帕爾[Pahl]和貝茨[Beitz]從功能的角度更多地關(guān)注了設(shè)計過程，進(jìn)而建立了功能分解模型。根據(jù)盧森堡和伊科爾斯的觀點，不同設(shè)計主題的核心活動，如產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計，其本質(zhì)上都是相同的。綜合這些研究，一般設(shè)計過程可歸納為四個階段，1)準(zhǔn)備階段，即概念設(shè)計階段；2)實施設(shè)計階段；3)詳細(xì)設(shè)計階段；4)實施階段，而從這四個階段來看，設(shè)計過程無異于創(chuàng)造過程。

而隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，研究的焦點逐漸轉(zhuǎn)移到了各個階段之間的關(guān)系和相關(guān)理論的探索上，簡言之，這可能得益于20世紀(jì)80年代以后人工智能的發(fā)展。隨著神經(jīng)科學(xué)和生物學(xué)研究的迅速發(fā)展，以及在“深度學(xué)習(xí)”方面的突破，人工智能發(fā)展的主要概念基于根據(jù)特定的算法在計算機(jī)中植入概念，使機(jī)器能夠像人類一樣“思考”。杰羅[Gero]的研究表明，根據(jù)一種具體的算法可以進(jìn)一步探討設(shè)計概念是如何發(fā)展而來的。受到這些觀點的啟發(fā)，奧克斯曼[Oxman]進(jìn)一步指出，機(jī)器學(xué)習(xí)的這一抽象概念，即“概念化、泛化、索引和類比匹配”，她的理論為改進(jìn)設(shè)計方法提供了寶貴的啟示，也為探索設(shè)計知識的形成提供了新的見解。因此基于這一新的認(rèn)知方向，設(shè)計方法逐漸側(cè)重于探索設(shè)計活動之間的轉(zhuǎn)換過程(例如邏輯性)。相關(guān)研究包括杰羅開發(fā)的設(shè)計過程[FBS](功能、行為、結(jié)構(gòu))模型；陳勇[Chen]等人(2015)開發(fā)的需求-功能-原理-系統(tǒng)[NFPS]模型，這一模型“可以解釋如何將有意世界中的需求轉(zhuǎn)化為一種功能，然后在半客觀世界中轉(zhuǎn)化為一種抽象的原則，最后在客觀世界中成為一個模型系統(tǒng)，為每個設(shè)計階段提供更強(qiáng)的理據(jù)”。

四 設(shè)計表現(xiàn)

在設(shè)計教育中，設(shè)計表現(xiàn)的相關(guān)知識包括各種形式和方法。一般來說，設(shè)計表現(xiàn)要求做到精確，它側(cè)重于顯示某個設(shè)計對象的細(xì)節(jié)，而在某些條件下，它們則是“快速”的，只是提供了一些粗略想法的縮略圖。因此，設(shè)計表現(xiàn)要么是具體的，要么是抽象的，反映了設(shè)計師思維的不同方面。通過表達(dá)技巧，他們可能涉及繪畫，草圖，或插圖所表達(dá)的簡短的文字。這些表現(xiàn)方法要么是二維的，要么是三維的，包括紙稿或者計算機(jī)輔助。它們與相關(guān)的繪畫/繪畫原理相關(guān)聯(lián)，如透視原理，亦或它們可以自由的方式來解釋設(shè)計的對象。從設(shè)計表現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，其根據(jù)具體的目的涉及不同的內(nèi)容。例如，它們可以提供一個全面的數(shù)據(jù)，其中包含一個設(shè)計對象的許多細(xì)節(jié)，或者僅僅提供一個設(shè)計實體的特定部分，其中強(qiáng)調(diào)各種要素的細(xì)節(jié)。不置可否的是某些表現(xiàn)方法所呈現(xiàn)的是近似的概念，它只是概述了一個總體概念，而另一些則更注重通過應(yīng)用圖表來闡明操作屬性，而并不表達(dá)物理屬性的細(xì)節(jié)。因此，在設(shè)計教育中強(qiáng)調(diào)設(shè)計表現(xiàn)的知識/技能，因為它被認(rèn)為是設(shè)計師的立場，它的靈活性給設(shè)計概念的發(fā)展帶來了幾乎無盡的可能性。

許多人認(rèn)為設(shè)計表示是促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)設(shè)計創(chuàng)造性的一種重要方法。阿庫納[Acuna]和索薩[Sosa]進(jìn)行了一項研究，旨在探索創(chuàng)造力因素-“原創(chuàng)性”和“功能性”-以及兩種設(shè)計表現(xiàn)方式-“草圖”和“快速模型制作”之間的關(guān)系。這項研究表明，設(shè)計師普遍接受一個觀點，即手繪草圖和其他表現(xiàn)技巧可以促進(jìn)設(shè)計概念的發(fā)展與成形。他們還指出，那些花更多時間在素描上的設(shè)計師傾向于在有限的時間范圍內(nèi)在相同的條件下產(chǎn)生更多原創(chuàng)的想法；而那些在模型制作上投入更多時間的設(shè)計師更容易產(chǎn)生更高質(zhì)量的解決方案。因此，他們的主要見解是：“素描是創(chuàng)造力原創(chuàng)性組成部分的適當(dāng)表現(xiàn)工具，而現(xiàn)實模型和原型則更適合創(chuàng)造力中的功能性組成部分”3Acuna A & Sosa R,“The Complementary Role of Representations in Design Creativity: Sketches and Models”,Design Creativity 2010，Springer London,2011,pp.265-270.。

五 設(shè)計問題

設(shè)計通常被認(rèn)為是一個解決問題的過程，或者更具體地說，是一個結(jié)構(gòu)不良的問題解決過程(盧森堡和伊科爾斯)。

這類問題的主要特點就在于沒有明確的解決方法或正確的答案；因此，對于一個結(jié)構(gòu)不良的問題，可能有幾個甚至更多的解決辦法。區(qū)分結(jié)構(gòu)不良問題和結(jié)構(gòu)良好問題的一個典型例子如下：“如何啟動汽車”被認(rèn)為是一個結(jié)構(gòu)良好的問題，因為人們可以遵循一系列預(yù)先設(shè)置的方向來解決這個問題；與之不同的是，“如何設(shè)計汽車”則通常被認(rèn)為是一個結(jié)構(gòu)不良的問題，因為解決這個問題的方案就會因情況而異。因此，結(jié)構(gòu)不良的問題通常被認(rèn)為是一個設(shè)計問題，相關(guān)知識是通過設(shè)計教育提供的，比如它的本質(zhì)是什么，以及如何定義和分析它。

設(shè)計問題被認(rèn)為是設(shè)計過程中的一個重要組成部分，它可以從設(shè)計過程的模型中反映出來。這些模型通常表明，設(shè)計是從定義結(jié)構(gòu)不良的問題開始，盡管它們是由不同的角度切入的，例如各種要求，客戶需求，設(shè)計任務(wù),或者設(shè)計中的各種限制。

與此同時，一些創(chuàng)造力研究學(xué)者注意到，正是“結(jié)構(gòu)不良”或“棘手問題”提供了創(chuàng)造性思維和醞釀設(shè)計產(chǎn)物的前提條件。當(dāng)西蒙[Simon]在描述結(jié)構(gòu)不良問題與結(jié)構(gòu)良好的問題的特點和不同之處時，設(shè)計問題就成為人們關(guān)注的焦點。由于設(shè)計問題總是通過開放式的或擴(kuò)展的目的來解決，因此它們被認(rèn)為是“結(jié)構(gòu)不良”的問題。設(shè)計問題和結(jié)構(gòu)不良問題的相似性導(dǎo)致了設(shè)計與創(chuàng)造力之間的密切關(guān)系。

從“結(jié)構(gòu)不良問題”的角度來解釋設(shè)計與創(chuàng)造力的關(guān)系，引發(fā)了對設(shè)計過程的討論，即創(chuàng)造力究竟是是通過對問題的定義還是通過問題的解決來實現(xiàn)？前一種觀點側(cè)重于從新的角度對問題進(jìn)行界定和分析，從而通過解決這些問題實現(xiàn)創(chuàng)新；而后一種觀點則認(rèn)為，應(yīng)通過尋求問題的創(chuàng)造性解決辦法來實現(xiàn)創(chuàng)造性，即以決策或選擇為重點。因此勞森總結(jié)了設(shè)計的兩種截然不同的操作方式：即“以問題為中心”和“以解決方案為中心”。但無論從哪個角度來看，設(shè)計問題儼然成為設(shè)計實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵突破之一。

六 策略性知識

策略性知識在設(shè)計領(lǐng)域被引起關(guān)注源于設(shè)計管理的發(fā)展。策略性知識引導(dǎo)整個設(shè)計進(jìn)程的方向，因為它是關(guān)于設(shè)計的動機(jī)、目標(biāo)和計劃的戰(zhàn)略知識，以解決設(shè)計問題和實現(xiàn)最終的設(shè)計產(chǎn)物為目標(biāo)波波維克[Popovic]。策略性相關(guān)知識使設(shè)計更為理性、過程更具效率，所有設(shè)計資源能夠更為合理有效地被利用，設(shè)計結(jié)果的指向性與目的性更加明確且合理。

根據(jù)克里斯汀娜與波波維克的觀點，策略性知識與設(shè)計問題相關(guān)知識被歸類為領(lǐng)域一般知識，即無論任何學(xué)科都需要學(xué)習(xí)和掌握的知識和技能。此外，克里斯汀娜和凡賽拉的研究還指出，如果學(xué)生的設(shè)計具有較高的創(chuàng)造力等級，那么他們平均比其他學(xué)生運用更多這類領(lǐng)域一般性知識（即：解決問題與策略運用）。

七 評論與總結(jié)

綜上所述，本文在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前文獻(xiàn)中這些知識對于實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的意義及具體體現(xiàn)進(jìn)行梳理與分析。其主要目的是進(jìn)一步了解這些每項相關(guān)知識，以及它們與創(chuàng)造力之間的關(guān)系是如何體現(xiàn)的，并發(fā)現(xiàn)主要存在的爭論與可繼續(xù)發(fā)展的可能性。主要觀點總結(jié)如下：

（一）創(chuàng)造力與設(shè)計問題的關(guān)系：研究的重點圍繞設(shè)計創(chuàng)造力是以問題為中心還是以解決方案為中心。

（二）創(chuàng)造力與設(shè)計表現(xiàn)知識的關(guān)系：研究認(rèn)為，設(shè)計表現(xiàn)是促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)設(shè)計創(chuàng)造力的重要途徑。

（三）研究表明，創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)生更加擅長應(yīng)用領(lǐng)域一般性知識（解決問題與策略性知識）。

然而，這些文獻(xiàn)僅從這些知識是否會在設(shè)計過程中產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果的角度進(jìn)行解釋，卻并未涉及它們在設(shè)計過程中實際的應(yīng)用情況。而這也是當(dāng)前在設(shè)計教育研究中迫切希望看到的研究成果。造成這種情況的原因比較類似在創(chuàng)造力研究中所遇到的問題，即拉佐克[Razzouk]與沙特[Shute]指出的，在設(shè)計研究中缺乏有效的創(chuàng)造力評估方式。

此外，本文中所涉及的相關(guān)研究主要是在某一個國家(主要是西方國家)的一所學(xué)校展開，并完成數(shù)據(jù)采集。因此，所得之結(jié)論可能并不具備普遍性。結(jié)合哈里斯[Harris]與威爾森[Wilson]的觀點，即關(guān)于設(shè)計知識與技術(shù)的影響的文獻(xiàn)缺乏普遍性，而相關(guān)文獻(xiàn)主要是基于實踐中的小規(guī)模的案例研究，并且集中在與其背景相關(guān)的一個較為狹窄領(lǐng)域。因此相關(guān)的觀點和理論對于在我國設(shè)計教育中考察各項涉及專業(yè)知識與實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)系僅具備參考價值，可以以此為基礎(chǔ)，在當(dāng)前的環(huán)境背景下進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗。