吳巖 張志偉 李佰紅

摘 要：隨著高職教育信息化的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)精品課程的不斷完善，優(yōu)化高職專業(yè)課程信息化環(huán)境是高職教學質(zhì)量的重要保障。文章立足于多年的實踐工作經(jīng)驗，闡述高職土建專業(yè)課程信息化建設(shè)的必要性及所存在的問題，最后提出優(yōu)化土建專業(yè)課程信息化環(huán)境的具體對策。

關(guān)鍵詞：信息化；土建專業(yè)；優(yōu)化

教育信息化“十三五”規(guī)劃明確提出要積極推進多種形式的信息化教學活動。高職院校是以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為主的，隨著我國高校信息化建設(shè)的不斷完善，實現(xiàn)高職課程教學信息化不僅是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代高素質(zhì)人才的必然舉措。土建專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代建筑人才的，隨著土建行業(yè)的信息化發(fā)展，要求高職院校也必須要強化課程信息化建設(shè)，培養(yǎng)高職學生將信息化手段應(yīng)用到土建課程知識體現(xiàn)中。然而由于高職院校信息化建設(shè)還存在諸多問題，制約土建課程信息化的發(fā)展。因此，本文立足于工作實踐，就如何優(yōu)化土建課程信息化環(huán)境提出相應(yīng)的建議對策，以此推動信息化在土建課程中的應(yīng)用水平。

1 高職土建專業(yè)課程信息化建設(shè)的必要性

課程信息化就是利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容，實現(xiàn)教學過程高質(zhì)量的完成。隨著高職院校信息化建設(shè)的不斷完善，高職院校土建專業(yè)課程構(gòu)建信息化體系具有重要的現(xiàn)實意義：首先，土建專業(yè)課程信息化建設(shè)是適應(yīng)土建行業(yè)對人才需求的必然要求。隨著土建行業(yè)信息化建設(shè)的不斷完善，例如BIM技術(shù)的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的應(yīng)用等，要求高職院校所培養(yǎng)的人才必須要具備相應(yīng)的信息化能力，為此，高職院校在開展教學時必須要圍繞信息化而開展，以此提升學生的信息化素養(yǎng)。其次，構(gòu)建土建專業(yè)課程信息化也是土建專業(yè)課程知識的內(nèi)在要求。土建課程知識相對比較復(fù)雜、抽象，尤其是土建制圖專業(yè)課程，其概念比較抽象，依靠教師傳統(tǒng)的灌溉式講解，學生很難明白，而利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)可以將抽象的知識點通過形象的圖片等展現(xiàn)出來，以此增強學生對土建專業(yè)知識的理解。最后，土建專業(yè)課程信息化實施有助于調(diào)動學生的學習積極性，增強師生互動。傳統(tǒng)的課程教學模式偏重于教師的單一講解，而忽視學生的學習主動性。課程信息化教學則為學生與教師搭建了互動的交流平臺，將學生納入課程教學的整個過程。例如通過構(gòu)建土建網(wǎng)絡(luò)授課模式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生發(fā)布學習任務(wù)，而學生接受任務(wù)后主動參與到學習中，當學生遇到不同的問題時可以向教師提出問題，教師幫助學生解決問題，有效地推動了學生與教師的互動學習[1]。

2 高職土建專業(yè)課程信息化環(huán)境所存在的問題

土建專業(yè)課程信息化的建設(shè)無論對教師還是學生都會產(chǎn)生影響，例如課程信息化的建設(shè)要求教師要具備一定的信息化素養(yǎng)和信息化應(yīng)用能力。對學生而言則要求學生在信息化學習過程中要懂得自律，掌握正確的學習方法，避免因為缺乏教師的嚴格管理而出現(xiàn)學習不認真等現(xiàn)象。信息化環(huán)境直接影響土建專業(yè)課程信息化教學質(zhì)量，因此，為了構(gòu)建高質(zhì)量的信息化教學體系，高職院校在信息化環(huán)境建設(shè)上投入了大量的人力物力，例如，高職院校加強了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大了對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的支持力度等。但是由于我國高職院校實施課程信息化的時間還不長，土建專業(yè)課程信息化環(huán)境還存在不少的問題，具體表現(xiàn)在以下方面[2]。

2.1 高職教育工作者信息化教學理念有待完善，應(yīng)用技能有待提高

土建課程信息化建設(shè)是高職院校適應(yīng)教育新常態(tài)發(fā)展的必然要求，實現(xiàn)土建專業(yè)課程信息化建設(shè)離不開教師的支持，但是在實踐中由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高職土建專業(yè)教師對于信息化的認識還存在一定的缺陷：首先，教師的信息化教學意識滯后。例如，根據(jù)調(diào)查，雖然大部分的教師認識到課程信息化教學的重要性，并且也在教學中增加了對網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用比例，但是與此同時，教師對于課程信息化教學給予了較大的依賴，導(dǎo)致整節(jié)課程教學都采取多媒體教學的方式，導(dǎo)致出現(xiàn)反面作用。其次，教師信息化應(yīng)用技能還不高，尤其是缺乏設(shè)計土建網(wǎng)絡(luò)課程的能力。實現(xiàn)土建課程信息化的關(guān)鍵是讓教師掌握相應(yīng)的操作技能，但是部分教師對于多媒體設(shè)備的應(yīng)用仍然停留在簡單的操作上，而缺乏制作多媒體課件的能力，導(dǎo)致難以與學生的實際情況相結(jié)合。

2.2 高職土建專業(yè)課程信息化硬件發(fā)展較快，但是信息資源建設(shè)滯后

實現(xiàn)土建專業(yè)課程信息化建設(shè)的關(guān)鍵必須要構(gòu)建完善的軟件和硬件環(huán)境。目前為了貫徹落手教學信息化發(fā)展規(guī)劃要求，高職院校在信息化硬件投入上取得了較大的成績，例如高職院校土建專業(yè)教室內(nèi)都配置了多媒體教學設(shè)備、校園無線網(wǎng)絡(luò)基本實現(xiàn)了全覆蓋等。但是我們必須要看到土建專業(yè)課程在信息化資源建設(shè)上所存在的缺陷：（1）高職土建專業(yè)課程信息化資源往往是采取照搬課程知識或者抄襲其他網(wǎng)絡(luò)課件的方式，而沒有結(jié)合本校、本專業(yè)學生的實際情況，導(dǎo)致高職院校所制作的網(wǎng)絡(luò)課件資源存在內(nèi)容單一、缺乏實用性的特點。例如，高職院校土建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容往往是對課程知識的照搬，導(dǎo)致學生的學習難以激發(fā)出來。（2）土建課程信息資源共享利用率較低，存在專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)的問題。土建專業(yè)課程之間存在內(nèi)在的聯(lián)系性，要求在具體的教學過程中要注重課程內(nèi)容的銜接性，但是信息化資源庫建設(shè)所面臨的最大問題就是課程信息資源共享性差，學科之間的銜接性不強，導(dǎo)致高職土建信息化建設(shè)的實效性不高。

2.3 學生對土建課程信息化應(yīng)用方法不科學，信息素養(yǎng)有待提高

土建課程信息化教學改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式，解放了對學生的約束性。雖然大學生對于計算機非常熟悉，但是由于信息化教學采取“放養(yǎng)式”教學，因此，暴露出學生對于課程信息化的運用方法不科學，信息化素養(yǎng)有待提升的問題：（1）由于信息化教學難以對學生進行強制性的管理，導(dǎo)致部分學生可能會因為自律性差或者其他因素而不積極參與到信息化教學體系中。例如，教師在利用信息化教學平臺教學時，學生可能會做其他的事情。（2）學生在應(yīng)用信息化平臺的過程中缺乏科學的應(yīng)用方法。例如，學生在學習的過程中仍然是按照傳統(tǒng)的課堂學習模式，難以根據(jù)自身的特點而有選擇地進行學習。

3 優(yōu)化高職土建專業(yè)課程信息化環(huán)境的策略

基于高職院校土建專業(yè)課程信息化環(huán)境所存在的諸多問題，結(jié)合相關(guān)文獻資料，通過深入的調(diào)查研究，優(yōu)化高職院校土建專業(yè)課程信息化環(huán)境的具體對策如下。

3.1 提升高職教師信息化意識，提高信息化應(yīng)用能力

實現(xiàn)土建課程信息化教學的關(guān)鍵是教師要構(gòu)建信息化教學的平臺，因此，要求教師要樹立信息化教學意識，掌握信息化應(yīng)用能力：（1）教師要充分認識到土建專業(yè)課程信息化建設(shè)的重要性，并且在具體的教學中要懂得如何應(yīng)用信息化教學。需要注意的是，信息化教學并不是要求教師在教學中全程采取信息化手段，而是要根據(jù)具體的教學對象、教學內(nèi)容等有選擇性地應(yīng)用信息化教學手段。（2）教師要加強對信息化的應(yīng)用能力，掌握正確的課程信息化教學手段。隨著高職院校信息化建設(shè)的不斷完善，大數(shù)據(jù)、云平臺等不斷應(yīng)用到教學體系中，要求教師要掌握相應(yīng)的應(yīng)用技巧。為此，高職院校必須要不斷加強對教師的教育培訓(xùn)，既要讓教師學會如何應(yīng)用信息化手段，也要讓教師掌握獨立制作網(wǎng)絡(luò)課件的能力，尤其是結(jié)合本校師生特點制作具有個性的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課件的能力。

3.2 深化校企合作，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)資源體系

高職院校是以培養(yǎng)社會實用型人才為主的，因此，高職院校土建專業(yè)課程信息化環(huán)境的建設(shè)必須要融合用人單位，依托校企合作模式優(yōu)化信息化環(huán)境：首先，鼓勵和支持職業(yè)院校聯(lián)合學校和企業(yè)共同開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)和數(shù)字化技能實訓(xùn)室，加強現(xiàn)場實習困難或危險性較高專業(yè)的實踐教學。其次，高職院校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建立教學資源庫。以精品資源共享課程建設(shè)為重點，支持建設(shè)一批微課、MOOC、SPOC等多種形式的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，推廣以學習者為中心的“自主、泛在、個性化”的學習方式變革，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生利用信息技術(shù)手段自主學習、分析問題和解決問題的能力。

3.3 搭建多元化的課程信息化教學平臺，提升學生信息素養(yǎng)

優(yōu)化高職院校土建專業(yè)課程信息化環(huán)境的關(guān)鍵是營造良好的教學環(huán)境氛圍：一方面，高職院校要加強對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，尤其是做好校園網(wǎng)絡(luò)的安全管理。另一方面，高職院校要搭建多元化的信息網(wǎng)絡(luò)學習平臺，激發(fā)學生的學習積極性。例如，基于土建課程知識的復(fù)雜性，高職院校要為學生構(gòu)建微課、精品課件等形式的網(wǎng)絡(luò)學習形式，并且在課程內(nèi)容選擇上也要注重對學生差異情況的考慮，以此吸引學生的學習積極性。另外，高職院校也要建立課程信息化教學效果評價體系。教師完善課程考核辦法，利用信息技術(shù)記錄學生的學習過程，注重學生能力和素質(zhì)的教學目標測評，綜合學生的在線學習行為、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和考試等，建立學生形成性評價體系。

總之，基于高職院校信息化建設(shè)發(fā)展，高職土建專業(yè)課程要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，積極構(gòu)建課程信息化教學體系，強化土建課程信息化環(huán)境建設(shè)，以此為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[參考文獻]

[1]姚江梅.高職計算機基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)與研究[J].工程技術(shù)研究，2018（6）：238-239.

[2]劉鎮(zhèn).“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”支撐下的高職土建類課程混合式教學融合與創(chuàng)新[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（4）：28-31.