□浙江省杭州市富陽區(qū)場口鎮(zhèn)中心幼兒園 徐玉娥

隨著教育改革的深入發(fā)展，“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念得到了極為有效的踐行、推廣，人們開始更為關(guān)注和重視特殊幼兒的學(xué)前教育問題，越來越多的特殊兒童被普通學(xué)校所接納、認(rèn)可，特殊兒童開始能夠與普通幼兒一起接受教育，這對特殊幼兒的發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)前教育是幫助幼兒更好地融入學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的幼兒身心正處于快速的發(fā)展、成長階段，此時(shí)開展有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的特殊幼兒融合教育，可以進(jìn)一步提高特殊幼兒在未來求學(xué)過程中的能力和素養(yǎng)，對特殊幼兒的健康成長起著無可比擬的重要作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）特殊幼兒

教育學(xué)科中的特殊兒童指的是心智、感知、神經(jīng)、運(yùn)動(dòng)、生理等眾多方面與正常兒童存在多重差異、多重障礙的幼兒群體，他們需要借助特殊的教育形式來提高其發(fā)展的潛能。廣義上的特殊兒童指的是在各方面與正常兒童存在差異的兒童。狹義上的特殊兒童指的智力、行為、語言、感官等方面的發(fā)育低于正常兒童的兒童，也被稱為“障礙兒童”和“缺陷兒童”。

（二）融合教育

融合教育本身是一個(gè)舶來概念，最早起源于美國，它強(qiáng)調(diào)讓特殊兒童積極地融入普通學(xué)校，主張讓特殊教育兒童與正常幼兒一同參與學(xué)習(xí)教育，而不是將其孤立、封閉于普通教育之外，將特殊兒童置于一個(gè)正常的教育環(huán)境之中，讓特殊幼兒能夠與正常兒童一道平等地接受教育，最大限度地消除特殊幼兒的教育障礙，充分挖掘特殊幼兒的潛能，讓特殊幼兒更好地融入集體、融入社會(huì)，提高其社會(huì)適應(yīng)性，推動(dòng)其身心的健康發(fā)展。

二、學(xué)前教育中特殊幼兒融合教育存在的問題

（一）教師層面

在情感層面，教師對特殊幼兒的融合教育是持接納和贊同態(tài)度的，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)樘厥庥變簾o法像正常兒童一樣聽講、學(xué)習(xí)，有時(shí)候教師付出很多，卻收效甚微。長此以往，教師會(huì)對特殊幼兒融合教育產(chǎn)生一定的消極情緒。同時(shí)，特殊幼兒的融合教育對教師的專業(yè)能力有著更高的要求。我國的特殊幼兒融合教育還處于起步階段，教師在融合教育實(shí)踐中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多，面對一些特殊幼兒在教學(xué)中表現(xiàn)出的特殊行為，教師只能通過自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去摸索解決，要想有效地開展特殊幼兒的融合教育，教師在自我能力提升方面還有很長的一段路要走。

（二）家長層面

在家長層面，問題主要分為以下兩點(diǎn)：其一，特殊幼兒的家長在教育理念上與幼兒園教師存在一定的差異，一些特殊幼兒的家長對孩子過于保護(hù)，對于幼兒園開展的一些生活自理方面的鍛煉存在異議，覺得自己的孩子沒有得到周全的照顧。同時(shí)，特殊幼兒的家長對孩子的期望值相對較低，對其學(xué)業(yè)成績并不關(guān)心，得過且過，這樣的意識(shí)也在一定程度上阻礙了融合教育的有效發(fā)展；其二，正常幼兒的家長對特殊幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的融入存在一定的質(zhì)疑心理，擔(dān)心特殊兒童會(huì)影響自己孩子的正常發(fā)展，尤其是擔(dān)心一些特殊幼兒的攻擊性行為會(huì)給自己的孩子造成傷害。

（三）幼兒園層面

幼兒園方面并沒有重視特殊幼兒的教育需求，在教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建上，招聘的都是以學(xué)前教育專業(yè)為主的教師，這類教師缺少相應(yīng)的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，許多幼兒園只是在形式上做出了特殊幼兒的教育融合，但是在實(shí)質(zhì)上卻沒有讓其融合得到有效的實(shí)施、落地。同時(shí)，部分幼兒園沒有相應(yīng)的特殊幼兒特殊教育的軟硬件配套設(shè)施，這使特殊幼兒融合教育的發(fā)展變得舉步維艱。

三、學(xué)前教育中特殊幼兒融合教育提升的措施

（一）教師積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)理念

在特殊幼兒的融合教育中，教師一定要積極調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)思路，在思想上肅清對融合教育的疑慮，要認(rèn)識(shí)到融合教育的本質(zhì)是“教育公平”，在對特殊幼兒開展教育時(shí)，要更加細(xì)心、耐心，引導(dǎo)正常兒童一同幫助特殊兒童投入正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要給特殊兒童營造多樣化的自主發(fā)展機(jī)會(huì)，走進(jìn)特殊兒童的內(nèi)心，給予其有效的幫助和支持，做其感情上的支撐、學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)。教師要積極提高自身的特殊教育能力，利用課余時(shí)間展開學(xué)習(xí)，或者通過在職進(jìn)修的方式來提高自己的專業(yè)能力。同時(shí)，教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中要有克服困難、問題的決心和信心，在工作中勤于思考、善于總結(jié)，不斷提高自己的特殊教育專業(yè)能力，用自己的專業(yè)能力來提高家長對特殊幼兒融合教育工作的信任。

（二）家長積極配合融合教育發(fā)展

特殊幼兒融合教育的發(fā)展離不開家長的鼎力支持，特殊兒童的家長要盡早讓孩子接受正規(guī)的融合教育，利用學(xué)齡前教育幫助特殊兒童獲得良好的康復(fù)培養(yǎng)。特殊幼兒的家長要全面、主動(dòng)、積極地與教師展開溝通、交通，讓教師更加全面地了解特殊兒童的整體情況：特殊幼兒的家長要認(rèn)識(shí)到特殊幼兒的成長有其特殊性，需要一個(gè)長期的過程，要對教師和幼兒充滿信心，與教師一道將特殊幼兒的教育目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化的分解，共同商議融合教育的實(shí)施方案。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該通過宣傳教育，讓正常兒童的家長轉(zhuǎn)變舊有觀念，以包容的心態(tài)看待自己的孩子與特殊孩子的相處、成長。

（三）幼兒園應(yīng)兼顧整體教育需求

幼兒園應(yīng)該設(shè)置合理的融合教育課程，讓正常幼兒和特殊幼兒之間有一個(gè)有效的融合環(huán)境和接納形式，融合課程的形式可以采取游戲式的方式來開展，讓幼兒在游戲教育中展開交流、增進(jìn)交往。通過班級(jí)融合及跨班級(jí)融合等形式讓融合教育得到有效的落地，利用集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等方式豐富融合教育課程的內(nèi)涵，讓特殊幼兒能夠更好地融入常態(tài)的學(xué)前教育生活。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的構(gòu)建和培養(yǎng)，要進(jìn)一步提高教師的融合教育能力，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，為幼兒提供更加健全完善的教育服務(wù)。在特殊幼兒的融合教育中要讓每個(gè)幼兒都深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有著自己的優(yōu)勢和劣勢，既有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)刻，也應(yīng)該有幫助別人的能力，要讓特殊幼兒在一個(gè)平等、健康的教育環(huán)境中獲得更加全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，不難看出，在新時(shí)代，我國特殊學(xué)前教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。融合教育的出現(xiàn)給我國特殊學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向、思路及路徑。特殊幼兒融合教育是一種更為公平的學(xué)前教育形式，是促進(jìn)學(xué)前教育公平的重要途徑。當(dāng)前，特殊幼兒融合教育在我國的發(fā)展還處于嘗試、探索階段，需要克服一定的問題、障礙，特殊幼兒融合教育的發(fā)展離不了教師、家長、幼兒園三方的協(xié)同努力、通力合作，其中專業(yè)化的幼師隊(duì)伍是推進(jìn)特殊幼兒融合教育的關(guān)鍵一環(huán)。我相信，未來我國特殊幼兒融合教育的發(fā)展一定會(huì)取得更大的突破和進(jìn)展。