盧 春，陽 小，曹清清，吳 砥，2，徐 建

(1．華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢430079；2．湖北教育信息化發(fā)展研究中心，湖北武漢430079)

0 引言

我國教育信息化已進(jìn)入深入應(yīng)用、融合創(chuàng)新的發(fā)展階段，數(shù)字資源應(yīng)用效能的提升成為變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》均強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在提升學(xué)校師生普惠水平、促進(jìn)教育均衡中的重要作用[1-2]。在教育信息化發(fā)展相關(guān)政策支持下，基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用取得突破性進(jìn)展，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入和多媒體教室基本實(shí)現(xiàn)普及，教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量顯著增長。然而必須看到，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)二元化背景下，師資、辦學(xué)條件等原因?qū)е聦W(xué)校數(shù)字資源應(yīng)用水平呈現(xiàn)較大的城鄉(xiāng)差異[3]。

數(shù)字資源高水平和高效率的應(yīng)用除了資源本身的質(zhì)量與內(nèi)容覆蓋范圍外，還離不開學(xué)校信息化發(fā)展相關(guān)方面的支持?；A(chǔ)設(shè)施是數(shù)字資源應(yīng)用的基本前提[4]，管理信息化能夠提高數(shù)字資源服務(wù)水平[5-6]，保障措施有助于促進(jìn)數(shù)字資源創(chuàng)新應(yīng)用[7]。這為探究數(shù)字資源應(yīng)用的影響因素提供了基本思路，本研究將考察基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化和保障措施3個(gè)學(xué)校信息化發(fā)展相關(guān)因素對我國中部地區(qū)中小學(xué)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的影響，并基于這3個(gè)視角探索城鄉(xiāng)之間影響因素的差異，最終提出相應(yīng)發(fā)展建議。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究涉及的主要變量包括數(shù)字資源應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化以及保障機(jī)制?？紤]到潛變量之間復(fù)雜的因果關(guān)系，選用具有一定優(yōu)勢的結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)進(jìn)行數(shù)字資源應(yīng)用影響因素研究的模型設(shè)計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)。

1.1 變量定義

目前關(guān)于基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用的影響因素主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化以及保障機(jī)制3個(gè)方面。本文結(jié)合研究目的設(shè)置各潛變量，并對與之對應(yīng)的測量指標(biāo)進(jìn)行了定義(如表1)，共計(jì)19個(gè)測量指標(biāo)。

1.2 問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

在明確研究目的的基礎(chǔ)上，采取多種措施保障問卷的科學(xué)性和全面性。首先對相關(guān)文獻(xiàn)中涉及中小學(xué)的數(shù)字資源應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的相關(guān)概念與測量指標(biāo)進(jìn)行歸納梳理，設(shè)計(jì)針對中小學(xué)學(xué)校的問卷初稿。其次征集課題組與團(tuán)隊(duì)成員對問卷設(shè)計(jì)的意見形成問卷二稿。最后在部分中小學(xué)學(xué)校問卷試填后，修改問卷中語言表達(dá)模糊不清、概念偏差的題目形成最終問卷。該問卷包括學(xué)?；拘畔⒁约皩W(xué)校數(shù)字資源應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化、保障機(jī)制四份問卷，問卷采取填空題、多選題和單選題等形式對學(xué)校相關(guān)信息進(jìn)行測量。

表1 潛變量與測量指標(biāo)的定義

本次調(diào)研力求全面、準(zhǔn)確，覆蓋了H省所有地市(17個(gè))，為保證樣本的代表性，每個(gè)參與調(diào)研地市中小學(xué)數(shù)量在該地市的比例不低于10%。最終回收2 765份問卷，剔除數(shù)據(jù)大量缺失或明顯隨意作答問卷，剩余2 641份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷有效率為95.5%。其中小學(xué)1 754所，占比66.4%；中學(xué)886所，占比33.6%；農(nóng)村學(xué)校1 806所，占比68.4%；城市學(xué)校835所，占比31.6%。樣本數(shù)量符合結(jié)構(gòu)方程模型分析方法的測量要求。

1.3 問卷信度和效度檢驗(yàn)

利用Cronbach’s α系數(shù)檢視數(shù)字資源應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化、保障機(jī)制等4份問卷的信度水平，同時(shí)運(yùn)用各問卷的KMO檢驗(yàn)值和Bartlett球形檢驗(yàn)值來進(jìn)行效度檢驗(yàn)的判斷。各問卷的Cronbach’s α值分別為0.736、0.572、0.682和0.602，高于0.5的可接受信度判斷標(biāo)準(zhǔn)值，表明各問卷的信度均可靠。KMO檢驗(yàn)值分別為0.839、0.712、0.638和0.740，Bartlett球形檢驗(yàn)的概率P值處于顯著性標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)間，表示問卷效度較高。探索性因子分析的結(jié)果顯示，對各問卷的測量指標(biāo)提取主成分后的公因子方差取值都在0.5～0.8左右，說明測量指標(biāo)與被提取的主成分之間關(guān)系顯著[8]；所提取主成分的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率在37%(47%、37%、61%、40%)以上，可以代表各潛變量。

1.4 基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用影響因素結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

基于學(xué)校視角提出基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用影響因素結(jié)構(gòu)方程模型(見圖1)。該模型用以描述“基礎(chǔ)設(shè)施”、“管理信息化”以及“保障機(jī)制”這三個(gè)潛在變量與“數(shù)字資源應(yīng)用”之間的關(guān)系，其中變量“數(shù)字資源應(yīng)用”指學(xué)校數(shù)字資源應(yīng)用總體水平。

針對研究問題及調(diào)研結(jié)果，本研究提出3點(diǎn)假設(shè)：H1：基礎(chǔ)設(shè)施對數(shù)字資源應(yīng)用具有直接的正向影響；H2：管理信息化以對數(shù)字資源應(yīng)用具有直接的正向影響；H3：保障機(jī)制對數(shù)字資源應(yīng)用具有直接的正向影響。

基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，參照擬合優(yōu)度評價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，對以上結(jié)構(gòu)方程模型的整體擬合優(yōu)度予以考察[9]。結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度評價(jià)指標(biāo)中，X2/df=4.04<5.0表示模型是可接受的擬合；GFI=0.966>0.9，AGFI=0.955>0.90，CFI=0.914>0.9，這三項(xiàng)指標(biāo)均表明模型是令人滿意的擬合；NFI=0.889>0.8，接近0.9的“滿意”標(biāo)準(zhǔn)，為不錯(cuò)的擬合；RMSEA=0.042小于0.05，為滿意的擬合。綜合上述分析該結(jié)構(gòu)方程模型為令人滿意的擬合模型。

圖1 基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

運(yùn)用Amos22.0進(jìn)行潛變量間的路徑系數(shù)估計(jì)，并采用C.R.(Critical Ratio，臨界比)對所估計(jì)的路徑系數(shù)值進(jìn)行檢驗(yàn)，并以此檢驗(yàn)假設(shè)是否成立[10]。各潛變量之間的路徑系數(shù)的估計(jì)值及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表2，數(shù)據(jù)顯示該模型中每條路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)不僅為正，而且P值均小于0.001，表明上述3條路徑均通過了顯著性檢驗(yàn)，也說明3條路徑所對應(yīng)的本研究提出的3個(gè)假設(shè)均得到支持。

2 城鄉(xiāng)中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用影響因素差異分析

我國基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用水平城鄉(xiāng)差異明顯，這已經(jīng)成為制約基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展的難點(diǎn)問題。近年來中部H省基礎(chǔ)教育信息化取得了明顯進(jìn)步，但其基礎(chǔ)弱，底子薄[11]，城鄉(xiāng)學(xué)校的數(shù)字資源應(yīng)用呈現(xiàn)非均衡化發(fā)展[12]。因此本研究以中部H省為例來探討影響基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用水平的主要因素，以期為縮小全國基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用水平城鄉(xiāng)差異提供借鑒。本研究選取地域(城市和農(nóng)村)作為結(jié)構(gòu)方程模型多群組變量，以此來進(jìn)一步比較城鄉(xiāng)學(xué)校群組中數(shù)字資源應(yīng)用的影響因素差異情況。由于中學(xué)和小學(xué)在教育信息化發(fā)展過程中的教育目標(biāo)與要求均不相同，故將分別對比不同地域兩類學(xué)校在數(shù)字資源應(yīng)用影響因素上存在的差異。

表2 路徑系數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

多群組結(jié)構(gòu)方程模型可以分析假設(shè)模型的結(jié)構(gòu)路徑及其系數(shù)在不同樣本間是否存在顯著差異。多群組分析以地域?yàn)檎{(diào)節(jié)變量，通過對預(yù)設(shè)模型、協(xié)方差相等模型、方差相等模型、路徑系數(shù)相等模型和模型不變性等五個(gè)模型輸出結(jié)果適配度進(jìn)行比較分析[13]，結(jié)果顯示CFI值和GFI值介于0.894～0.945之間，AGFI值和NFI值介于0.804～0.930之間；RMSEA值小于0.05，X2/df值小于5，以上模型擬合優(yōu)度指標(biāo)值反映多群組分析模型與樣本數(shù)據(jù)適配情況較好。預(yù)設(shè)模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)值GFI=0.945，AGFI=0.930，RMSEA=0.025，X2/df=3.289，本研究最終選擇預(yù)設(shè)模型作為多群組分析模型。

運(yùn)用T檢驗(yàn)分析城鄉(xiāng)中小學(xué)的數(shù)字資源應(yīng)用水平是否存在顯著性差異。結(jié)果顯示，城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)、城市中學(xué)和城市小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村小學(xué)在數(shù)字資源應(yīng)用水平上均存在顯著差異。本研究進(jìn)一步運(yùn)用多群組結(jié)構(gòu)方程模型來分析城鄉(xiāng)學(xué)校對應(yīng)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用影響因素結(jié)構(gòu)方程模型之間是否存在差異，路徑系數(shù)估計(jì)值及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，基礎(chǔ)設(shè)施對數(shù)字資源應(yīng)用的影響路徑中，農(nóng)村小學(xué)的正向影響顯著，表明農(nóng)村小學(xué)重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對提高自身的數(shù)字資源應(yīng)用水平有顯著作用。在管理信息化對數(shù)字資源應(yīng)用的影響路徑中，農(nóng)村中小學(xué)的正向影響顯著。說明農(nóng)村中小學(xué)管理信息化對數(shù)字資源應(yīng)用發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。在保障機(jī)制對數(shù)字資源應(yīng)用的影響路徑中，農(nóng)村小學(xué)、城市小學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的正向影響顯著，表明保障機(jī)制建設(shè)對提升H省城鄉(xiāng)學(xué)校整體數(shù)字資源應(yīng)用水平，縮小城鄉(xiāng)差異有重要作用。

3 討論

基于中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化、保障機(jī)制3個(gè)學(xué)校層面因素構(gòu)建測量指標(biāo)，并深入探討了這3類指標(biāo)對數(shù)字資源應(yīng)用的影響。結(jié)果顯示基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化和保障機(jī)制對學(xué)校的數(shù)字資源應(yīng)用均有顯著的正向影響，假設(shè)H1、H2、H3成立。借助多群組結(jié)構(gòu)方程模型，以地域作為類別參數(shù)對城鄉(xiāng)中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用影響因素進(jìn)行比較研究，以期縮小城鄉(xiāng)學(xué)校數(shù)字資源應(yīng)用水平差異。

3.1 基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用的前提條件

教育部發(fā)布的教育信息化發(fā)展報(bào)告顯示該省中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了明顯的改善，這與我們的調(diào)查結(jié)果相符。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)擁有普通多媒體教室的比例與城市學(xué)校差距小于10%，但是在教師擁有的筆記本電腦比例和多媒體設(shè)備形態(tài)等硬件設(shè)備的配備遠(yuǎn)低于城市學(xué)校，這從客觀上限制了教師在備課、授課等環(huán)節(jié)的數(shù)字資源使用效率。另外，該省農(nóng)村小學(xué)交互式電子白板的配置率較低，比城市學(xué)校配置比例低了約30%，限制數(shù)字資源的多樣化呈現(xiàn)，不利于學(xué)科與優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的深度融合。

3.2 管理信息化是農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用推進(jìn)的重要手段

該省城鄉(xiāng)中小學(xué)的管理信息化發(fā)展水平差異較大，農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)了管理信息系統(tǒng)的學(xué)校比例為44%，遠(yuǎn)低于城市中小學(xué)(80%)。且由于農(nóng)村中小學(xué)的信息化管理和應(yīng)用意識不強(qiáng)，其實(shí)現(xiàn)管理信息化數(shù)據(jù)共享的學(xué)校比例僅為42%，實(shí)現(xiàn)管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)校比例僅為38%。目前該省農(nóng)村中小學(xué)的信息化管理在記錄教師數(shù)字資源應(yīng)用過程、激發(fā)教師使用數(shù)字資源應(yīng)用的積極性、為教師獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提供便利、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共建共享等方面還有待完善。

3.3 保障機(jī)制是落實(shí)城市小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用的關(guān)鍵因素

教育信息化校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最為有效培訓(xùn)途徑，該省城市小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)參加培訓(xùn)教師比例分別為93%，82%，但由于培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，針對性和定制性，培訓(xùn)機(jī)制不健全，培訓(xùn)效果仍不理想。從該省校均信息技術(shù)專職人員數(shù)量來看，城市中小學(xué)為0.80人，而農(nóng)村小學(xué)僅為0.20人，表明農(nóng)村中小學(xué)信息化專職人員隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)缺位，影響設(shè)備的維護(hù)和有效使用，不利于數(shù)字資源的常態(tài)化應(yīng)用。另外，城市中小學(xué)的數(shù)字資源建設(shè)費(fèi)用比例為6%，而農(nóng)村中小學(xué)僅為3%，農(nóng)村學(xué)校信息化經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)不合理阻礙了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在日常信息化教學(xué)的使用。

4 建議

針對H省城鄉(xiāng)中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用影響因素差異較大的現(xiàn)實(shí)情況開展了相關(guān)調(diào)研，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校在不同假設(shè)路徑中的影響存在顯著差異。城鄉(xiāng)中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用影響因素差異主要反映在基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化和保障機(jī)制三個(gè)方面。

4.1 持續(xù)改善農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境，尤其是智能教學(xué)終端配備

發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，在資金、政策上給予支持。具體來講，將班級多媒體設(shè)施的配備列入辦學(xué)基本教學(xué)條件并作為重要辦學(xué)指標(biāo)，納入各級財(cái)政預(yù)算。此外，立足“全面改薄”計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教師備課專用電腦的逐步普及，便于教師隨時(shí)隨地獲取數(shù)字教學(xué)資源。另外，重點(diǎn)支持農(nóng)村小學(xué)的信息化環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)班級均配備一套多媒體設(shè)備，提高交互式電子白板等高端智能終端設(shè)備的普及力度，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式。

4.2 不斷推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)，關(guān)注管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的積累與應(yīng)用

打通教育管理部門和下轄中小學(xué)的教學(xué)資源、成績、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)用等管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)連接，使基于校務(wù)的管理信息化數(shù)據(jù)成為區(qū)域管理數(shù)據(jù)的直接來源，進(jìn)而為區(qū)域數(shù)字資源建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，擴(kuò)大各區(qū)域?qū)W校系統(tǒng)在線業(yè)務(wù)辦理范圍，優(yōu)化、重構(gòu)教育管理業(yè)務(wù)流程，為教師、學(xué)生提供全方位的個(gè)性化數(shù)字資源推薦。另外，通過相關(guān)管理系統(tǒng)記錄教師獲取的數(shù)字資源途徑數(shù)字資源類型以及使用數(shù)字資源進(jìn)行授課的學(xué)科，匯聚整理各學(xué)科教師教學(xué)過程中自制或購買的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，形成特色的優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源。

4.3 著力加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息化人員隊(duì)伍建設(shè)，重視數(shù)字資源應(yīng)用能力培養(yǎng)

提升信息化保障隊(duì)伍質(zhì)量，注重培養(yǎng)信息化支持人員信息化應(yīng)用能力。通過信息化專題培訓(xùn)班、講座、外出參觀學(xué)習(xí)等形式，對學(xué)校信息化支持人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其輔助教師日常使用優(yōu)質(zhì)資源的制作以及資源與教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)的能力。此外，關(guān)注教師校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式上的更新，提高教師運(yùn)用數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)常態(tài)信息化教學(xué)的能力。以實(shí)踐為依據(jù)展開培訓(xùn)，建立相應(yīng)的培訓(xùn)檔案袋，實(shí)現(xiàn)教師的階段性培訓(xùn)與過程性評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注教師在培訓(xùn)后教學(xué)中的應(yīng)用情況，并記錄于教師的專業(yè)發(fā)展檔案袋，幫助教師開展有效的職業(yè)規(guī)劃。

4.4 優(yōu)化調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)信息化經(jīng)費(fèi)投入模式，增加資源服務(wù)類經(jīng)費(fèi)投入

關(guān)注師生差異化和特殊性需求，增加個(gè)性化數(shù)字資源購置，提高供給的精準(zhǔn)性。針對教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，購買與師生信息化應(yīng)用能力和選擇傾向相匹配的數(shù)字資源，同時(shí)引入城市學(xué)校和發(fā)展較好的農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。此外，加大開發(fā)教輔電子書、教師教學(xué)資源庫等輔助性數(shù)字資源投入。提供及時(shí)的資源應(yīng)用響應(yīng)服務(wù)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師獲取與應(yīng)用資源的便利性，同時(shí)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)科信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行資源應(yīng)用推廣，提高教師資源使用意愿。另外，重視校本資源庫的建設(shè)投入，鼓勵(lì)教師制作和應(yīng)用各類數(shù)字資源。在重視預(yù)設(shè)性資源建設(shè)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生立足輕量級軟件共同開發(fā)、建設(shè)生成性課程數(shù)字資源。