張俊峰

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550001)

當(dāng)前，貴州省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作步入發(fā)展的快車道。2015年末，全省中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入率達(dá)到90%，而且有80%的班級實(shí)現(xiàn)了多媒體終端“班班通”建設(shè)[1]。這在一定程度上滿足了教師對網(wǎng)絡(luò)教研的需求。但相比發(fā)達(dá)區(qū)域，貴州少數(shù)民族地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)都欠發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)教研在區(qū)域中小學(xué)校實(shí)施時(shí)，面臨更大困難與挑戰(zhàn)。貴州省少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研開展的現(xiàn)狀如何，實(shí)施過程中存在哪些困惑，后續(xù)如何改進(jìn)，如何更好發(fā)展，迫切需要關(guān)注與了解。為此，課題組深入進(jìn)行調(diào)查與走訪，針對反映的實(shí)際問題，分析產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)對策，為提高貴州少數(shù)民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的成效提供有益參考。

1 問卷調(diào)查及樣本特征

根據(jù)研究的需要，課題組以自制的“貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研情況”問卷，調(diào)查包括畢節(jié)、安順、遵義、銅仁等9個少數(shù)民族地州市中小學(xué)校，涵蓋了城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三類學(xué)校。共發(fā)放問卷1 200份，回收940份，回收率為98%，其中有效問卷為900份，有效率為96%。具體的調(diào)查對象年齡和學(xué)歷情況如表1和表2所示。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前，貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍的組成主要以中青年的教師為主，50歲以下的教師占90.2%；學(xué)歷水平上，層次較低，以大專的居多，占42.2%，高中或中專的教師人數(shù)次之，具有本科學(xué)歷的教師人數(shù)較少，僅有13.6%。這反映出貴州少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)師資水平及層次較低。有效開展教師教研活動能促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式。為全面了解貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研情況，從了解程度、參與意愿、實(shí)施狀況、支持環(huán)境4個方面開展相關(guān)調(diào)查。

表1 調(diào)查樣本年齡分布情況

表2 調(diào)查樣本學(xué)歷分布情況

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 了解程度

教師作為網(wǎng)絡(luò)教研的執(zhí)行者與直接參與者，只有他們對于網(wǎng)絡(luò)教研有了解，才有后續(xù)的參與和研修。通過“您是否接觸過網(wǎng)絡(luò)教研”“您接觸網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)間”兩個問題，調(diào)查教師對網(wǎng)絡(luò)教研的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示，有61.8%的教師接觸過網(wǎng)絡(luò)教研，而只有23%的教師未接觸過網(wǎng)絡(luò)教研。反映出，網(wǎng)絡(luò)教研在貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師中已經(jīng)不是一個抽象概念，大部分教師已然接觸過網(wǎng)絡(luò)教研。關(guān)于教師接觸網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)間統(tǒng)計(jì)結(jié)果：有17.5%的教師接觸時(shí)間在5年以上，55%的教師接觸網(wǎng)絡(luò)教研只有1年時(shí)間。說明大多數(shù)教師接觸網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間不長，對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)知有待深入。

2.2 參與意愿

網(wǎng)絡(luò)教研活動主要依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有強(qiáng)交互性、高民主性的特性[2]。教師個人在主觀意愿上是否重視網(wǎng)絡(luò)教研，是否愿意參與網(wǎng)絡(luò)教研，是否認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教研的地位，很大程度上影響著網(wǎng)絡(luò)教研的成效。主要調(diào)查了教師對網(wǎng)絡(luò)教研的重視程度、參與態(tài)度、與常規(guī)教研地位比較三方面。

中小學(xué)教師中認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)教研對教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量是“非常重要”的有14.4%，認(rèn)為“重要”和“一般”的分別占20%和41.6%，只有24%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研“不重要”。這表明，貴州少數(shù)民族地區(qū)的大部分中小學(xué)教師認(rèn)可這一事實(shí)：網(wǎng)絡(luò)教研的產(chǎn)生和普及順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)成長的內(nèi)在要求；中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研不但是必要的，還是必須的。

在參加教研活動態(tài)度的問題上，幾乎所有人(92.7%)都愿意去參加，只有7.3%的教師表示不愿意參加。這一現(xiàn)象說明，貴州少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教研活動是有需求的。絕大部分教師是愿意通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，與其他區(qū)域的教師們進(jìn)行跨時(shí)空的交流與合作，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動來發(fā)展與提高專業(yè)水平與能力。

網(wǎng)絡(luò)教研是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[3]。教師如何看待網(wǎng)絡(luò)教研和常規(guī)教研的關(guān)系，涉及到網(wǎng)絡(luò)教研能否在中小學(xué)普及，能否持續(xù)發(fā)展的問題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，參與調(diào)查的教師中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教研將取代常規(guī)教研”有8.6%；認(rèn)為“與常規(guī)教研并存”有10.3%；認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教研沒有發(fā)展前途”有8.1%；認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研的輔助和補(bǔ)充”，有73.0%。說明大多數(shù)中小學(xué)教師是將網(wǎng)絡(luò)教研置于教研方式的次要位置，對于網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展前景心存疑慮。

2.3 實(shí)施狀況

(1)針對網(wǎng)絡(luò)教研組織主體的調(diào)查顯示，貴州少數(shù)民族地區(qū)主要是以上級教育部門為主，占69.2%，“由學(xué)校利用校園網(wǎng)組織”的占23.0%，“教師自發(fā)進(jìn)行的”只占7.8%。反映出少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作，主要推動者是上級教育部門，在校級層面，只有少數(shù)學(xué)校承擔(dān)起開展和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研的工作，教師自發(fā)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的意識不強(qiáng)，個人的主動性不夠。

(2)關(guān)于教研渠道的調(diào)查反映，教師中利用國家級的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和貴州省級網(wǎng)絡(luò)教研平臺的情況最為普遍，分別為43.2%和31.8%；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺吸引力則很有限，只占15%，其它為10%。這反映貴州少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研主要是依賴國家及省級統(tǒng)籌建立的相關(guān)平臺，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研平臺的價(jià)值有待認(rèn)可。

(3)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教研相對常規(guī)教研，在教研內(nèi)容方面有所增加，除備課、聽課、評課和主題教學(xué)研討等，還有博客反思、視頻聽評課等內(nèi)容[4]。數(shù)據(jù)顯示，貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)備課為主，占74.2%，次之是在線視頻觀摩和點(diǎn)評，占34.8%；“主體式討論”和“博客反思”的比例較少，分別占19.3%和12.1%。說明中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容主要關(guān)注自身的教學(xué)工作，如“網(wǎng)絡(luò)備課”和“在線視頻觀摩和點(diǎn)評”，而對于強(qiáng)調(diào)與他人互動的主題式討論、強(qiáng)調(diào)自我反思的博客，涉及較少。

2.4 支持環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教研的深入開展離不開教師完備的信息技術(shù)能力，良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境和完善的網(wǎng)絡(luò)教研平臺的支持。以下從教師信息技術(shù)水平、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)3個方面進(jìn)行調(diào)查。

(1)教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，才能有效的參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)操作，這是網(wǎng)絡(luò)教研得以順利開展的技術(shù)保障。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，教師對自己信息技術(shù)水平“非常滿意”和“滿意”的有19%，認(rèn)為“一般”的有48%，“不滿意”的有33%。調(diào)查反應(yīng)出，具有信息技術(shù)能力的教師中“高水平”者為少數(shù)，超過1/3的處于“低水平”狀態(tài)。這說明貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平亟待提高。

(2)學(xué)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好壞決定教師能否無阻礙的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動。貴州少數(shù)民族地區(qū)位置偏遠(yuǎn)，被阻隔于大山深處，中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)尤為困難。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，教師中認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境“非常滿意”的5.4%，“滿意”的為18.8%，“一般”的為43%，認(rèn)為“不完善”的32.8%。可以看出，貴州少數(shù)民族地區(qū)受地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件等制約，中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境有待改善。

(3)網(wǎng)絡(luò)教研平臺是網(wǎng)絡(luò)教研開展的物理基礎(chǔ)，它所呈現(xiàn)的功能、內(nèi)容、管理及維護(hù)水平是網(wǎng)絡(luò)教研能否能高效實(shí)施的前提條件。為此，從網(wǎng)站功能設(shè)置、內(nèi)容建設(shè)、管理服務(wù)、維護(hù)更新四個維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表3。

表3 教師對網(wǎng)絡(luò)教研平臺的評價(jià)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教研平臺的總體評價(jià)不高。其中，教師對“內(nèi)容建設(shè)”評價(jià)最低，有超過半數(shù)的(55%)教師認(rèn)為“不完善”；“管理服務(wù)”評價(jià)最高，認(rèn)為“非常完善”和“完善”的占一半以上。調(diào)查反映出，網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“內(nèi)容建設(shè)”。在訪談時(shí)，教師普遍反映網(wǎng)絡(luò)教研平臺特別缺乏具有民族特色的教研內(nèi)容，如苗族歌曲、侗族舞蹈等數(shù)字化資源。

3 對策與建議

(1)明確網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)，深度參與教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研活動具有時(shí)空分離的特征。這種時(shí)間和空間上的分離容易使教師產(chǎn)生情感與行動上的疏離與迷茫。因此，教師必須要有明確的網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)，避免迷失在網(wǎng)絡(luò)的海洋中，不知所求。中小學(xué)教師教研目標(biāo)的確定，可先從實(shí)際教學(xué)工作中尋找突破口，多觀摩優(yōu)質(zhì)課程，多思考課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與組織的細(xì)節(jié)，理清困擾著實(shí)踐“教與學(xué)”的核心問題。同時(shí)，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，鉆研教育科研方法，聯(lián)系地區(qū)教育的實(shí)際，深入探討，歸納總結(jié)，在不斷的升華凝練中，找尋最關(guān)注的教研問題，擬定合理科學(xué)的解決方案，加以實(shí)踐，并逐漸形成穩(wěn)定的教育研究領(lǐng)域。

(2)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師的信息技術(shù)水平的高低決定網(wǎng)絡(luò)教研能否順利開展，能否學(xué)有所得。2013年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出要盡快建立教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)制要求。貴州中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)需要重點(diǎn)向少數(shù)民族地區(qū)傾斜，在國家、省地區(qū)及學(xué)校多方支持下，多頻次開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動，提高中小學(xué)教師信息技術(shù)水平，盡快將信息技術(shù)與日常教學(xué)活動相融合，為課程內(nèi)容服務(wù)，為課堂教學(xué)添彩。

(3)發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研新途徑。囿于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等原因，貴州少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的軟、硬件環(huán)境都不夠完善。因此，除了繼續(xù)依托國家、省級網(wǎng)絡(luò)教研平臺以外，還可以發(fā)揮微博、微信等新媒體優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的新途徑，形成與少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展相適應(yīng)的教師教研新思路。如可以借助新媒體平臺，創(chuàng)建學(xué)校專屬的網(wǎng)絡(luò)教研微信公眾號，實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研跨越式發(fā)展。通過公眾號，學(xué)校隨時(shí)推送最新教研信息，宣傳學(xué)校教研活動，發(fā)布教研成果；利于“留言”功能，及時(shí)獲取教師的反饋意見，提高教研實(shí)效性，形成人人關(guān)注教研活動，時(shí)時(shí)了解教研信息，處處學(xué)習(xí)教研理論的新態(tài)勢。

當(dāng)前，貴州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教研的有一定的認(rèn)知，基礎(chǔ)條件已經(jīng)具備，但在組織、實(shí)施等環(huán)節(jié)存在不足，所以，要在思想和建設(shè)上不斷完善、不斷探索適合貴州省的網(wǎng)絡(luò)教研工作新思路，使網(wǎng)絡(luò)教研真正為廣大教師服務(wù)，真正為貴州省少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)教師發(fā)展助力。