李 琨

(肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院， 廣東 肇慶 526060)

一、引 言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，以國外原聲影視作品為重心的在線視頻網(wǎng)站及影視論壇不斷發(fā)展壯大，其中的電影、電視劇等影視作品憑借引人入勝的情節(jié)和精彩的表現(xiàn)手法，吸引了越來越多年輕人的關(guān)注。同時(shí)，由于作品中包含了大量生活化語言的應(yīng)用及異文化場景的重現(xiàn)，其也逐漸成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)外語、了解國外文化的一種載體，成為中國外語學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)資源。圍繞如何有效利用外語原聲影視資源促進(jìn)外語教學(xué)，國內(nèi)研究者進(jìn)行了大量研究，研究發(fā)現(xiàn)，原聲影視配音在提高學(xué)生表達(dá)能力方面具有積極作用。

二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)回顧

(一)影視作品聽記配音實(shí)踐設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

原聲影視聽記配音，指由學(xué)生以小組形式，通過聽解、記錄、背誦臺(tái)詞、模仿音調(diào)等方法，對(duì)影視作品原始片段中的人物對(duì)白進(jìn)行配音的語言實(shí)踐活動(dòng)。主要根據(jù)建構(gòu)主義理論及可理解輸入假說設(shè)計(jì)而成，遵循任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則，重視學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)核心地位，通過真實(shí)語境模擬、小組協(xié)作及語言可理解輸入訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的鞏固及對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心作用，指出學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素(何克抗，1997)。原聲影視作品聽記配音實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式：一方面，臺(tái)詞的聽記、配音、講解訓(xùn)練均以學(xué)生為中心進(jìn)行展開，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；教師在此過程中僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練方法進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，對(duì)其在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)講解、補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。另一方面，影視片段的豐富性與真實(shí)性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的語言應(yīng)用情境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過小組協(xié)作形式完成對(duì)臺(tái)詞的確認(rèn)、理解、記憶，并通過會(huì)話形式分享訓(xùn)練技巧、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練過程中完成對(duì)原有知識(shí)的鞏固及新知識(shí)意義的建構(gòu)。實(shí)踐過程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素，將有助于學(xué)生語言能力的提升。

可理解輸入假說指出，理解是使輸入成為內(nèi)化能力的前提，若學(xué)習(xí)者所接觸的語言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語言形式就能被其理解，繼而還可被內(nèi)化，從而完成語言習(xí)得(Krashen，1985)。影視作品聽記配音實(shí)踐所使用材料均來源于真實(shí)生活場景，其中的語言形式及內(nèi)容相較于傳統(tǒng)教材內(nèi)容稍有難度，學(xué)生在聽記過程中，需通過查閱字典、資料及小組協(xié)作等方式完成對(duì)該內(nèi)容的理解，進(jìn)而在配音過程中記憶臺(tái)詞，完成對(duì)該內(nèi)容的內(nèi)化。這一過程有助于促進(jìn)新語言知識(shí)的習(xí)得，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

(二)文獻(xiàn)回顧

目前，圍繞這一教學(xué)方法的應(yīng)用研究主要集中于英語教學(xué)中，其中有代表性的研究包括：于超(2012)從理論基礎(chǔ)、教學(xué)優(yōu)勢、實(shí)際應(yīng)用等三個(gè)方面入手對(duì)電影配音在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述與構(gòu)建；魏愛萍(2015)基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”設(shè)計(jì)了英文電影配音口語強(qiáng)化教學(xué)模式，并在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中開設(shè)相關(guān)課程，通過過程跟蹤及訪談，指出該模式能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生口語水平提高具有幫助。關(guān)于影視配音在日語教學(xué)中應(yīng)用的研究相對(duì)較少，盧情恩(2015:12-15)探討了配音技術(shù)與日語實(shí)踐教學(xué)整合的新途徑，在高職院校中開設(shè)了為期7天總計(jì)30課時(shí)的《日語影視配音實(shí)訓(xùn)》課程，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐案例進(jìn)行了描述，實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可此種實(shí)訓(xùn)模式，認(rèn)為個(gè)人語言應(yīng)用能力得到提升；畢楊(2015:76-79)基于該校日語智能視頻語料庫建設(shè)了內(nèi)容豐富的日語配音學(xué)習(xí)庫及配音作品庫，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源?？v觀相關(guān)研究，研究者普遍認(rèn)為，外語原聲影視作品配音實(shí)踐有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效辦法。但是，在目前的研究中，幾乎全部研究均以學(xué)生的自我感覺來考察其語言能力變化，缺少對(duì)相關(guān)能力變化的定量分析，研究結(jié)果缺乏說服力。同時(shí)，影視材料中臺(tái)詞的處理也多為教師提供臺(tái)詞文本交由學(xué)生背誦，缺少學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的聽解記錄訓(xùn)練。為此，我們在《基礎(chǔ)日語》課程中開展日劇聽記配音實(shí)踐，通過詞匯量測試、表達(dá)及聽力量表考查、問卷調(diào)查等方式，在先行研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步檢驗(yàn)原聲影視作品聽記配音實(shí)踐對(duì)高校日語專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力的影響，同時(shí)考查該實(shí)踐方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)策略，以期為豐富日語課堂形式、提升課堂教學(xué)效果提供借鑒與參考。

三、研究方法

(一)研究問題

在“基礎(chǔ)日語”課程中進(jìn)行日語原聲影視作品聽記配音的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要試圖回答以下幾個(gè)問題：1.聽記配音實(shí)踐能否增加學(xué)生的詞匯量；2.該實(shí)踐能否有效提高學(xué)生的聽解能力及表達(dá)能力；3.該實(shí)踐方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出何種特征。

(二)研究對(duì)象

本次研究選擇廣東某本科院校日語專業(yè)2015級(jí)1班學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組共38人，其中男生5人，女生33人。在參加實(shí)驗(yàn)前，該組學(xué)生已完成三個(gè)學(xué)期的日語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)日語詞匯及語法已有一定程度掌握，具備參加日語原聲影視作品聽記配音的語言能力。同時(shí)，該組學(xué)生電腦持有率為100%，智能手機(jī)持有率為100%，且所有設(shè)備均可連接互聯(lián)網(wǎng)，具備聽記臺(tái)詞、練習(xí)配音的硬件條件。

(三)研究工具

本次實(shí)驗(yàn)的研究工具主要包括：詞匯量測試試卷、聽解能力測量量表、表達(dá)能力測量量表、調(diào)查問卷。

詞匯量測試試卷，內(nèi)容為日語國際能力水平考試(N2)詞匯部分真題50題，所有題目均為隨機(jī)選取的選擇題，主要用于測試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的詞匯量水平。

聽解能力測量量表、表達(dá)能力測量量表，分別依據(jù)日本國際交流基金會(huì)編訂的日本語能力測試Can-do自我評(píng)價(jià)表“聽”“說”調(diào)查表設(shè)計(jì)。其中，聽力能力量表20題，表達(dá)能力量表20題，題目內(nèi)容與Can-do自我評(píng)價(jià)表中題目相同，采用李克特五級(jí)量表形式進(jìn)行測試(1=完全做不到，2=做不到，3=說不清，4=做到，5=完全做到)，以各量表所統(tǒng)計(jì)的學(xué)生所有題目平均分分別代表其聽力能力及表達(dá)能力。Can-do自我評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)目的在于了解日本語能力測試的各等級(jí)合格者利用所掌握的日語可以做哪些事情(日本國際教育支援協(xié)會(huì)，2010)，其所設(shè)置的問題對(duì)反映測試者語言能力具有較高代表性，常用于檢驗(yàn)測試者的語言能力。實(shí)驗(yàn)中所用量表主要用于測試實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的聽解能力及表達(dá)能力。

調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括8題封閉性題目及2題開放式題目，主要考察學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)策略。

在聽記配音材料的選擇方面，本次實(shí)驗(yàn)主要選取日本電視劇作為學(xué)生聽記配音訓(xùn)練材料。相較于外語紀(jì)錄片、外語新聞等訓(xùn)練材料，電影、電視劇等影視作品具有自身優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)在：第一，影視作品提供了非日語環(huán)境下難以獲得的日語使用情境，便于學(xué)習(xí)者理解日本人思維習(xí)慣，掌握現(xiàn)實(shí)生活中不同情境下的語言使用規(guī)則及溝通技巧，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。第二，影視作品中人物對(duì)白的語言形式更加豐富、自然，更加符合日常交流習(xí)慣，便于學(xué)生掌握經(jīng)典地道的表達(dá)形式，學(xué)以致用。第三，影視作品所涉及的專業(yè)術(shù)語較少，且題材更加豐富，便于吸引學(xué)習(xí)者注意，降低學(xué)生聽記過程負(fù)擔(dān)，減少訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的焦慮，激發(fā)其對(duì)語言進(jìn)行主動(dòng)使用的動(dòng)機(jī)；第四，影視作品配音需多人協(xié)作完成，更有助于學(xué)習(xí)者通過協(xié)作及會(huì)話形式完成學(xué)習(xí)過程中的意義協(xié)商及知識(shí)建構(gòu)。本次試驗(yàn)選取的原聲影視作品在任課教師提供的范圍內(nèi)由學(xué)生投票選出，分別為日本電視劇《寬松世代又如何》《對(duì)不起青春》《半澤直樹》，三部作品貼近實(shí)際生活，語言難度適中，內(nèi)容積極向上，能夠吸引學(xué)生參與興趣。

(四)研究設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐共歷時(shí)13個(gè)教學(xué)周(第5—17周)，每周實(shí)踐時(shí)間為2課時(shí)，每次實(shí)踐由三個(gè)小組完成。實(shí)驗(yàn)要求：學(xué)生以小組形式(每組3人)在課堂實(shí)踐前完成10分鐘的作品片段選取及臺(tái)詞聽記，在課堂中通過多媒體屏幕現(xiàn)場完成配音，之后結(jié)合視頻通過PPT形式對(duì)該片段中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、句型、習(xí)慣表達(dá)形式、文化現(xiàn)象等進(jìn)行20分鐘現(xiàn)場講解，每組學(xué)生的課堂實(shí)踐總時(shí)間為30分鐘，以每四周一次的頻率在實(shí)踐期間完成三次配音實(shí)踐。具體實(shí)驗(yàn)流程如下。

在學(xué)期開始時(shí)，由學(xué)生自由結(jié)組(共13個(gè)小組)，確定小組配音順序，為減少過多的磨合，組內(nèi)成員一經(jīng)確定則不再發(fā)生改變。為保證學(xué)生對(duì)所有日劇內(nèi)容有大概了解，對(duì)選取內(nèi)容有初步判斷，且為學(xué)生留出充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，本次實(shí)驗(yàn)確定在第5周開始進(jìn)行。教師在第2周告知學(xué)生配音作品選擇范圍，并要求全部學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前完成全部作品觀看。各小組在課堂實(shí)踐前完成時(shí)長10分鐘的影視片段選取，并通過小組協(xié)作方式對(duì)其中所有臺(tái)詞進(jìn)行聽記、模仿、配音訓(xùn)練；同時(shí)，針對(duì)片段中出現(xiàn)的常見詞匯、習(xí)慣表達(dá)形式、語法知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)文化相關(guān)知識(shí)進(jìn)行PPT制作；影視片段的截取及消除人聲等技術(shù)處理，在教師指導(dǎo)下由小組協(xié)作完成。在每組實(shí)踐前一周，需將選取視頻片段上傳班級(jí)QQ群，供其他學(xué)生提前熟悉。在課堂實(shí)踐中，各小組通過教室多媒體屏幕及擴(kuò)音設(shè)備對(duì)影視片段進(jìn)行現(xiàn)場配音，并由小組成員結(jié)合視頻對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行講解。其中，配音時(shí)所用視頻片段只顯示漢語字幕，講解中所用片段建議使用日漢雙語字幕。講解過程中，教師針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提示，并對(duì)沒有被學(xué)生提及的重要知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。實(shí)踐結(jié)束后，由小組成員將聽記臺(tái)詞文本及講解所用PPT共享至班級(jí)QQ群，供其他學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

(五)數(shù)據(jù)收集與分析

本次實(shí)驗(yàn)分別在開始前和結(jié)束后，在課堂中由學(xué)生完成詞匯量測試試卷、聽解能力測量量表、表達(dá)能力測量量表，其成績作為學(xué)生詞匯量、聽解能力及表達(dá)能力數(shù)據(jù)。此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生在課堂中完成調(diào)查問卷。本次實(shí)驗(yàn)共發(fā)放試卷38份，回收38份，有效問卷38份。在所有統(tǒng)計(jì)完成之后，使用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果與討論

(一)關(guān)于詞匯量的分析

在學(xué)生詞匯量變化方面，配對(duì)樣本t檢測數(shù)據(jù)顯示(如表1)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的詞匯量水平存在顯著差異(t=5.738，df=37，p<0.05)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后詞匯量水平顯著高于實(shí)驗(yàn)前詞匯量(MD=7.63)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反映出，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)詞匯量出現(xiàn)顯著提高，即原聲影視作品聽記配音訓(xùn)練有助于擴(kuò)充學(xué)生詞匯量。

表1 學(xué)生詞匯量變化情況(n=38)

*p<0.05

究其原因，可是從以下幾個(gè)方面考慮：第一，學(xué)生聽記背誦臺(tái)詞是一種有意識(shí)的重視意義輸入的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。在聽記背誦過程中，大量的臺(tái)詞輸入提升了常見詞匯的重現(xiàn)頻率，在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)通過注釋、標(biāo)記等方法提高對(duì)此類詞匯的重視，通過查閱字典、參考字幕等方法有意識(shí)地開展對(duì)未知詞匯的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)可理解輸入，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)詞匯PPT文檔的制作與講解也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，學(xué)生通過查閱字典或資料，將需要講解的詞匯變?yōu)榭衫斫廨斎?，擴(kuò)展詞匯的相關(guān)連接與聯(lián)想，為講解者自身和臺(tái)下學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)材料。第二，學(xué)生的配音實(shí)踐及PPT文檔講解實(shí)現(xiàn)了重視意義輸出的詞匯學(xué)習(xí)。在配音過程中，學(xué)生通過與影視片段的配合，有意識(shí)地將在準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)到的可理解詞匯加以應(yīng)用，有助于加深對(duì)詞匯的記憶及對(duì)其使用方法的理解。另一方面，PPT的講解也客觀上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生(講解者)對(duì)詞匯的可理解輸出，實(shí)踐中講解者通常已在講解前完成了對(duì)講解詞匯的理解與學(xué)習(xí)，講解過程進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋵?duì)可理解詞匯的有意識(shí)輸出過程，這種輸出進(jìn)一步加深了其對(duì)詞匯的熟悉程度，為今后準(zhǔn)確應(yīng)用提供了幫助。第三，基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)的聽記配音實(shí)踐，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下詞匯學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，學(xué)生為更好完成任務(wù)往往通過小組協(xié)作及會(huì)話形式，主動(dòng)探究詞匯意義及使用方法，客觀上提升了個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的有效習(xí)得。第四，影視作品重構(gòu)了豐富的日語使用情境，在聲音與圖像的幫助下，學(xué)生直接接觸大量現(xiàn)實(shí)生活中“活”的語言，有助于加深對(duì)詞匯使用方法及使用場景的理解。同時(shí)，詞匯的真實(shí)性及新鮮感吸引了學(xué)生興趣，激發(fā)了其模仿、記憶的動(dòng)機(jī)，有助于其有意識(shí)的主動(dòng)完成了對(duì)詞匯的記憶，擴(kuò)充詞匯量。在回答問卷調(diào)查中“給你留下印象最深的詞匯或表達(dá)有哪些”時(shí)，有很多學(xué)生在回答中給出了“リア充(現(xiàn)實(shí)生活很充實(shí))”“モペ(怪獸父母)”“さが入れ(入戶搜查)”等答案，這些真實(shí)詞匯及流行語的掌握有助于打破學(xué)生漢語式日語學(xué)習(xí)怪圈，激發(fā)學(xué)習(xí)地道日語的興趣與動(dòng)力，幫助其在了解日本人對(duì)某些詞匯特有使用方法的基礎(chǔ)上，加深對(duì)日本文化的了解，為其今后與日本人交流增加了話題，使溝通變得更為自然。

(二)關(guān)于聽解能力與表達(dá)能力的分析

在聽解能力與表達(dá)能力方面，配對(duì)樣本t檢測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生聽解、表達(dá)能力具有顯著差異。如表2所示，聽解能力(t=2.572，df=37，p<0.05)、表達(dá)能力(t=2.886，df=37，p<0.05)均出現(xiàn)顯著提高。數(shù)據(jù)表明，影視作品聽記配音實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生聽解、表達(dá)能力的提高。究其原因，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

在聽解能力方面，學(xué)生在課堂配音前完成的日劇臺(tái)詞聽記活動(dòng)屬于聽解能力訓(xùn)練，符合任務(wù)型教學(xué)法特征，為學(xué)生聽力水平提高創(chuàng)造了條件。首先，聽力能力訓(xùn)練材料的真實(shí)性有助于學(xué)生聽解能力提高。日劇中的臺(tái)詞均為生活化場景下的人物對(duì)白，通過反復(fù)跟聽記錄，有助于學(xué)生適應(yīng)日語正常表達(dá)語速，增多完整的語言交際體驗(yàn)，增強(qiáng)音位辨別能力及信息處理能力，熟悉常見的口語慣用句型及縮略語等表達(dá)形式，減少現(xiàn)實(shí)交流中語言輸入的陌生感，在實(shí)際交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)方表述內(nèi)容的預(yù)判與理解。其次，對(duì)日劇臺(tái)詞的聽記訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生磨練聽力技巧、實(shí)踐聽力學(xué)習(xí)策略。臺(tái)詞聽記訓(xùn)練客觀上為學(xué)生提供了大量聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)課堂中近似于聽力測試的聽力訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生可在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷摸索、磨練適合自身的聽力技巧，并對(duì)教師所講授的認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)/情感等學(xué)習(xí)策略加以嘗試實(shí)踐。這些努力有助于學(xué)生達(dá)成以練習(xí)為中心的聽力技能訓(xùn)練和策略實(shí)踐之間的平衡，完善個(gè)人聽力訓(xùn)練方法，形成有效的聽力認(rèn)知體系，提升交際中的聽力能力。第三，日劇中的真實(shí)語境擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知圖式，豐富了學(xué)生信息加工模式。在日劇臺(tái)詞聽記過程中，學(xué)生在視頻提供的真實(shí)場景中，熟悉了不同語境下的常見表達(dá)形式，豐富了個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人修辭圖式得到擴(kuò)充；同時(shí)，豐富的劇情也拓寬了學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步擴(kuò)展了其語言學(xué)習(xí)中的內(nèi)容圖式；兩種圖式的更新與擴(kuò)充為實(shí)現(xiàn)依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語義理解的自上而下的語言認(rèn)知提供了幫助。第四，學(xué)生通過自身聽記配音及觀看他人配音，進(jìn)一步豐富了個(gè)人的聽力詞匯量，加深了對(duì)常見詞匯及表達(dá)形式的記憶與理解，有助于個(gè)人聽解能力的提高。

表2 學(xué)生聽解能力及表達(dá)能力變化情況(n=38)

*p<0.05

在表達(dá)能力方面，首先，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的聽記配音活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生在表達(dá)訓(xùn)練中的主動(dòng)性，有助于個(gè)人表達(dá)能力的提升。學(xué)生在協(xié)作記憶模仿日劇臺(tái)詞的過程中，接觸了大量真實(shí)情境下的日語表達(dá)形式，在結(jié)合劇情的小組會(huì)話、意義協(xié)商過程中，不斷主動(dòng)驗(yàn)證、修正個(gè)人原有語言認(rèn)知假設(shè)，領(lǐng)悟日語使用規(guī)則，完善關(guān)于日語的系統(tǒng)認(rèn)知及意義建構(gòu)。這種語言實(shí)踐幫助學(xué)生主動(dòng)重構(gòu)并擴(kuò)展了自身的語言系統(tǒng)，豐富了真實(shí)的語言體驗(yàn)，有助于新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，并內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，促進(jìn)語言習(xí)得及表達(dá)能力的提升。其次，可理解輸入幫助學(xué)生完善個(gè)人語言表達(dá)形式。日劇中大量真實(shí)交際場景的再現(xiàn)，幫助學(xué)生在重視語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視語言的功能意義，有助于培養(yǎng)其使用語言進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義交際的意識(shí)及使用語言解決問題的習(xí)慣。這種意識(shí)的提升及習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)了學(xué)生開口表達(dá)的積極性，客觀上增多了語言表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助其將對(duì)語言形式和功能的理解掌握，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，提升了語言表達(dá)能力。第三，學(xué)生對(duì)日劇中人物對(duì)白的模仿，客觀上豐富了個(gè)人語言使用經(jīng)歷及體驗(yàn)，幫助其在真實(shí)語境下熟悉了日本文化下特有的交際策略，避免了跨文化交流中的文化沖突，優(yōu)化了個(gè)人交流技巧，通過真實(shí)化的交際促進(jìn)了表達(dá)能力的提高。同時(shí)，在影視片段中包含有大量日語敬語表達(dá)形式及口語表達(dá)形式，突破了教材對(duì)該類語言使用的局限，豐富了語言表達(dá)類型。學(xué)生通過對(duì)這些表達(dá)形式的記憶，更加具體、真實(shí)地了解了該類語言的使用環(huán)境及深層意義，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此類表達(dá)方式的掌握，使自身語言更加貼近現(xiàn)實(shí)。

(三)關(guān)于學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)策略的分析

本次研究通過調(diào)查問卷，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐、課下學(xué)習(xí)三方面考查學(xué)生在影視作品聽記配音實(shí)踐中的學(xué)習(xí)行為特征及學(xué)習(xí)策略。

在課前準(zhǔn)備方面，主要圍繞“實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間”、“臺(tái)詞聽記方式”、“臺(tái)詞背誦方式”、“PPT制作方式”及“聽記臺(tái)詞過程中對(duì)日語字幕的依賴程度”等問題展開調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：

1.學(xué)生在背誦臺(tái)詞部分所花費(fèi)的時(shí)間最長(每次共計(jì)7.75小時(shí))，在制作PPT部分花費(fèi)時(shí)間最少(每次共計(jì)2.47小時(shí))，每次準(zhǔn)備配音平均共計(jì)用時(shí)12.74小時(shí)。數(shù)據(jù)顯示，63.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在課前準(zhǔn)備中花費(fèi)充足的時(shí)間完成臺(tái)詞聽記訓(xùn)練及課堂講解PPT制作，語言實(shí)踐時(shí)間的充足也為學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高打下基礎(chǔ)；

2.在臺(tái)詞聽記中(如圖1)，學(xué)生較多選擇“只聽記片段中自己所扮演角色的臺(tái)詞”的方法完成訓(xùn)練(55.3%)，同時(shí)有少部分學(xué)生采取“小組統(tǒng)一協(xié)作”方式(26.3%)或兩種方法相結(jié)合的方式(7.9%)完成，僅有10.5%的學(xué)生會(huì)將片段中所有角色臺(tái)詞全部聽記下來。從數(shù)據(jù)分析來看，實(shí)驗(yàn)中根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的“每組通過協(xié)作方式完成10分鐘片段中全部臺(tái)詞聽記”的要求并未能有效落實(shí)。

3.在臺(tái)詞背誦方面(如圖2)，52.6%的學(xué)生表示只背誦自己扮演角色的臺(tái)詞，31.6%的學(xué)生表示會(huì)以自己角色臺(tái)詞為主兼顧他人臺(tái)詞，15.8%的學(xué)生表示會(huì)將全部臺(tái)詞背誦。數(shù)據(jù)反映出學(xué)生更多傾向于記憶個(gè)人所承擔(dān)角色的臺(tái)詞，而對(duì)其他角色的臺(tái)詞不大在意，這種情況影響了學(xué)生可理解輸入數(shù)量，減少了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，客觀上影響了語言學(xué)習(xí)效果；

圖1學(xué)生聽記臺(tái)詞情況分析

圖2 學(xué)生背誦臺(tái)詞情況分析

4.在PPT制作方面(如圖3)，有55.3%的學(xué)生表示“小組中每人輪流完成一次PPT制作”，15.8%的學(xué)生會(huì)采取“個(gè)人制作自己角色臺(tái)詞的PPT，之后匯總在一起”的方式，21.1%的學(xué)生表示會(huì)“由小組全程協(xié)作完成所有PPT內(nèi)容制作”，此外還有小組在全部三次配音活動(dòng)中將PPT制作完全交給同一名同學(xué)去制作。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生并沒有完全參與到每一次單詞講解PPT的協(xié)作制作過程中，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和對(duì)原有知識(shí)的鞏固機(jī)會(huì)相較預(yù)期存在差距，客觀上影響了詞匯量的擴(kuò)充與句型的掌握。

5.在對(duì)影視片段中字幕的依賴程度方面(如圖4)，針對(duì)問卷中“我對(duì)臺(tái)詞的聽記依賴于視頻中的日語字幕”的陳述，5.3%的學(xué)生表示完全贊同，50%的學(xué)生表示基本贊同，26.3%的學(xué)生表示說不清，21.1%的學(xué)生表示否定。這一數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生在聽記過程中較為依賴視頻中的日語字幕，在遇到聽解難題時(shí)，并不是通過反復(fù)輸入進(jìn)行聽記能力的反復(fù)訓(xùn)練，而是輕松地選擇了字幕提示，這種做法客觀上減少了聽記訓(xùn)練次數(shù)，影響了聽力技巧的培養(yǎng)及聽力策略的實(shí)踐，降低了聽記訓(xùn)練的整體效果。縱觀以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在課前準(zhǔn)備中花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，但更傾向于完成視頻片段中某一特定部分內(nèi)容的聽記訓(xùn)練及知識(shí)點(diǎn)整理，準(zhǔn)備活動(dòng)顯示出較強(qiáng)的個(gè)人性，缺少建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求的小組協(xié)作，影響了可理解輸入的數(shù)量及對(duì)新知識(shí)意義建構(gòu)的質(zhì)量。這些情況的出現(xiàn)多與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)”、“聽記訓(xùn)練任務(wù)復(fù)雜，超出個(gè)人能力水平”、“小組成員活動(dòng)時(shí)間不統(tǒng)一，難于協(xié)調(diào)”等因素有關(guān)，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步思考對(duì)策，保證語言實(shí)踐效果。

圖3學(xué)生制作PPT情況分析

圖4 學(xué)生對(duì)日語字幕的依賴情況分析

圖5學(xué)生參加其他小組配音活動(dòng)及
參加教師講解的情況分析

在課堂學(xué)習(xí)方面，問卷主要圍繞學(xué)生參與同學(xué)及教師課堂講解的態(tài)度展開調(diào)查。由于每周僅有三組學(xué)生進(jìn)行日劇片段配音及PPT講解，其余大部分學(xué)生在課堂中均處于聽講狀態(tài)，對(duì)其行為進(jìn)行分析研究，有助于提高實(shí)踐的整體效果。調(diào)查結(jié)果顯示(如圖5)，39.5%的學(xué)生積極參與其他小組配音活動(dòng)及PPT講解，42.1%的學(xué)生表示參與意愿一般，而參加意愿淡泊的學(xué)生比例為18.4%。在參與教師對(duì)他人配音實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)及PPT內(nèi)容補(bǔ)充講解的意愿方面，積極參與其中的學(xué)生比率為44.8%，意愿一般的比率為47.4%，同時(shí)有7.9%的學(xué)生表示不愿參與其中。以上數(shù)據(jù)反映出，由于將學(xué)習(xí)主體地位交給學(xué)生，其更愿意全身心投入個(gè)人配音實(shí)踐活動(dòng)，而在被動(dòng)接受知識(shí)的他人配音實(shí)踐、PPT內(nèi)容講解及教師補(bǔ)充講解中，學(xué)生的意愿稍顯不足，此數(shù)據(jù)一方面進(jìn)一步驗(yàn)證了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的有效性，另一方面也或與“其他小組或教師講解未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿”、“課前未能對(duì)將要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備不足”、“講解內(nèi)容復(fù)雜，無法做到及時(shí)理解”、“未能意識(shí)到講解內(nèi)容重要性”及“學(xué)生講解水平有限，講解方法枯燥乏味”等因素相關(guān)。針對(duì)這一現(xiàn)象，需要教師在今后的實(shí)踐中幫助臺(tái)下學(xué)生認(rèn)清“他人講述”環(huán)節(jié)的重要性，并采取多種形式將表演者及學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂知識(shí)傳遞效率。

在課后學(xué)習(xí)方面，問卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)自己小組及其他小組所制作PPT的內(nèi)容學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果顯示(如圖6)，針對(duì)自己小組所制作的PPT內(nèi)容，63.2%的學(xué)生表示會(huì)在課后進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，21.1%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)意愿不足；而針對(duì)其他小組制作的PPT，積極學(xué)習(xí)的比率降至18.4%，不愿學(xué)習(xí)的比例提高至52.6%；同時(shí)，雖然學(xué)生滿意教師在課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充(滿意率89.5%)，但針對(duì)教師在課后分享的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充講解文檔，持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生比例僅為26.3%，持消極態(tài)度的比例為39.4%。以上數(shù)據(jù)反映出，雖然絕大多數(shù)(79.0%)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資料的分享有利于個(gè)人語言學(xué)習(xí)，但在對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)自己小組所制作的內(nèi)容較為熟悉的PPT內(nèi)容，對(duì)其他小組及教師所制作的學(xué)習(xí)材料利用率稍顯不足，缺少對(duì)新知識(shí)的積極探索，客觀上影響了實(shí)踐整體效果。究其原因，這種現(xiàn)象或與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)”、“缺少對(duì)課后學(xué)習(xí)效果的有效監(jiān)督”、“對(duì)學(xué)習(xí)資料重要性認(rèn)識(shí)不足”、“課下學(xué)習(xí)時(shí)間不充分”等因素有關(guān)。由于以小組形式制作的PPT包含的知識(shí)多為同等水平學(xué)生中常見的共性認(rèn)知問題，在今后的實(shí)踐中，教師有必要提示學(xué)生在課后對(duì)其加以重視，并對(duì)該部分知識(shí)加以考核(問卷調(diào)查顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要對(duì)PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)加以考核)，以此完成對(duì)其課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督，增加可理解輸入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)充及語言應(yīng)用能力提高。

圖6學(xué)生課后學(xué)習(xí)配套資料的情況分析

五、總結(jié)

上述就原聲影視作品聽記配音活動(dòng)的實(shí)踐效果及學(xué)生在該實(shí)踐中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，原聲影視作品配音活動(dòng)在增加學(xué)生詞匯量、提升學(xué)生聽解能力及表達(dá)能力方面具有顯著效果，這一結(jié)果進(jìn)一步印證了可理解輸入輸出假說及建構(gòu)主義在二語習(xí)得過程中的有效性。同時(shí)，學(xué)生在參與實(shí)踐過程中，課前更多傾向于由個(gè)人完成視頻中某一部分的聽記及講解準(zhǔn)備，并存在過多依賴日語字幕的情況；在課堂中，參與其他小組講解及教師補(bǔ)充的意愿并不強(qiáng)烈；在課后學(xué)習(xí)中，只注重個(gè)人熟悉知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，缺少對(duì)補(bǔ)充知識(shí)及其他小組講解內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)。這些問題的存在，客觀上減少了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，降低了有效實(shí)踐質(zhì)量，影響了整體實(shí)踐效果，還需在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐過程及考查方法進(jìn)行修正?？傊曈耙曌髌仿犛浥湟魧?shí)踐有助于學(xué)生語言能力的提高，符合學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的期待，可作為翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂實(shí)踐活動(dòng)的一種選擇加以優(yōu)化及開展。