徐筱

引言

玩具是兒童最親密的伙伴之一，被譽(yù)為“兒童的天使”，一件好的玩具，在給孩子帶來快樂的同時(shí)還可以促進(jìn)孩子智力的發(fā)育，訓(xùn)練其觸覺、視覺、嗅覺等感官功能，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。著名近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾提出一個(gè)著名的觀點(diǎn)，“要關(guān)注兒童的成長，必須關(guān)注兒童的游戲，要關(guān)注兒童的游戲，必須重視兒童使用的玩具”。

當(dāng)前，環(huán)境保護(hù)和節(jié)約資源已成為全人類可持續(xù)發(fā)展的共同話題，加上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童教育的大投入，兒童玩具的銷量也是呈逐年上升趨勢(shì)，而兒童對(duì)于一件新鮮玩具通常最多保持10天左右的興趣，之后就會(huì)變成垃圾，造成資源浪費(fèi)。相反，以紙為原材料的玩具則能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，更能以其獨(dú)特的性能特征吸引社會(huì)各界的關(guān)注。紙玩具，顧名思義，是以紙質(zhì)材料制作的玩具，具有安全、環(huán)保、輕便、經(jīng)濟(jì)、易降解等特點(diǎn)。因此，開發(fā)環(huán)保兒童紙玩具成為教育界和社會(huì)各界的共識(shí)。

由于紙板具有比較好的可塑陸，能夠按照事先預(yù)留的壓痕輕松實(shí)現(xiàn)折疊功能，也能夠在其表面自由涂鴉，體現(xiàn)DIY的設(shè)計(jì)理念。因此，利用紙質(zhì)材料設(shè)計(jì)制作的兒童玩具與其他玩具相比，具有鮮艷的色彩特征、安全的材質(zhì)保證以及可自由涂鴉的DIY樂趣。

一、兒童紙質(zhì)玩具開發(fā)的原則

（一）基于故事體驗(yàn)的原則：作為一種經(jīng)典的老少皆宜的文學(xué)形式，故事?lián)碛袕?qiáng)大的磁性黏合力和感染力，它能夠刺激大腦細(xì)胞，重塑人們的情感和認(rèn)知。3-6周歲學(xué)齡前兒童大腦的發(fā)育更需要用故事來刺激，設(shè)計(jì)師需要拋開固有的設(shè)計(jì)觀念，從兒童的角度出發(fā)，將傳統(tǒng)故事置入兒童玩具之中，讓玩具擁有更多的信息和想象空間，以多角度、多感官的形式讓兒童享受故事，將兒童帶入故事情節(jié)之中，以達(dá)到刺激大腦發(fā)育的目的。這種蘊(yùn)含“故事”的玩具除了產(chǎn)品本身的功能性外，還蘊(yùn)含著非物質(zhì)的東西.與其說是一個(gè)玩具，不如說是一個(gè)裝著“事”的容器，而玩具本身只是承載“事”的媒介。

一般來講，兒童玩具中的故事體驗(yàn)有三種方式，分別為故事角色扮演者、故事導(dǎo)演者以及故事傾聽者，很少有兒童玩具能夠兼顧三種方式，給兒童更大的選擇權(quán)。本項(xiàng)目選擇用紙張作為兒童玩具的開發(fā)材料，包括玩具的舞臺(tái)空間和角色人物都可以自由DIY，給了兒童更大的自主參與權(quán)，這是一般塑料玩具所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在市面上流行的各類交互玩具，都側(cè)重于按部就班地體驗(yàn)故事中的“有”，對(duì)于劇本中的“無”，卻無能為力。如本案例中《漁夫和金魚》的原版故事我們耳熱能詳，能否改編？改編過后的故事還能不能體驗(yàn)？答案是肯定的。兒童從體驗(yàn)“有”到體驗(yàn)“無”，才能更好地參與故事體驗(yàn)之中。因此，在本案例中，兒童既是角色扮演者也是故事導(dǎo)演者，另外，玩具過程有了家長的參與，任何參與者也是一個(gè)故事傾聽者。

（二）基于教育功能的原則：陶行知說過，“生活即教學(xué)”，教學(xué)是為了完美的生活。教育功能是兒童玩具的必要因素之一，在玩具的所有功能層次中，應(yīng)該是排在上位的。充分發(fā)揮兒童玩具的教育特性，讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂，對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于玩具的教育功能，可以考慮從“認(rèn)知”和“個(gè)性”兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)“認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)的是一種普遍性，“個(gè)性”則強(qiáng)調(diào)的個(gè)體陸，最好的玩具設(shè)計(jì)當(dāng)然是二者兼顧，同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教育功能是有層次的，需要與不同階段兒童的年齡特征栢適應(yīng)。

在兒童玩具的教育功能開發(fā)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師需要從以下門個(gè)角度進(jìn)行綜合考慮，第一，充分挖掘設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和玩具的多元化教育功能，并提供后續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新空間。第二，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握兒童發(fā)育的階段性特征，體現(xiàn)玩具教育功能的分層型。第三，設(shè)計(jì)源于生活，設(shè)計(jì)師需要定期收集兒童玩具投放市場(chǎng)后之后的反饋資料，進(jìn)行整理分析，通過大數(shù)據(jù)的整理分析，有針對(duì)性地完善玩具設(shè)計(jì)理念，改進(jìn)兒童玩具設(shè)計(jì)的教育效果。

（三）基于交互式設(shè)計(jì)的原則：交互設(shè)計(jì)（Interaction Design）主要指人與物之間的信息交流，其設(shè)計(jì)理念已經(jīng)深入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中。讓設(shè)計(jì)最大程度地被使用者接受，最好的辦法就是讓使用者參與到設(shè)計(jì)的產(chǎn)品體驗(yàn)中去。將交互式設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到兒童玩具的設(shè)計(jì)之中，能夠使兒童與玩具之間，或者兒童、小伙伴、玩具之間，又或者是兒童、家長、玩具之間能夠有效地互動(dòng)，通過游戲互動(dòng)，兒童一方面獲得了玩具的使用目的，另一方面拓展了兒童的交流范圍，讓其有更多的機(jī)會(huì)和小伙伴、家人進(jìn)行情感上的交流與溝通。

縱觀目前市場(chǎng)上的兒童玩具，兒童與玩具之間的交互體驗(yàn)性得到越來越多的重視，如通過內(nèi)置傳感器，將兒童對(duì)玩具的操作指令反饋到控制單元，并釋放某種行為。對(duì)于本案例中的兒童紙質(zhì)玩具而言，其交互體驗(yàn)設(shè)計(jì)更加注重人與人、人與物之間的交流溝通，體現(xiàn)在一個(gè)人無法完成整個(gè)游戲、交互品種豐富、故事角色可自行DIY，附帶二維碼視頻的多感官體驗(yàn)等，因此，本案例讓玩具既能玩又能成為一個(gè)互動(dòng)空間，讓兒童與玩具、兒童與兒童、兒童與父母之間都有交流與溝通的空間。

二、基子故事體驗(yàn)的交互式兒童紙質(zhì)玩具項(xiàng)目實(shí)踐

針對(duì)以上三個(gè)方面的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合3-6周歲兒童心理的特點(diǎn)，以家庭互動(dòng)式體驗(yàn)為切入點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面開發(fā)設(shè)計(jì)制作一套基于故事體驗(yàn)的交互式兒童紙質(zhì)玩具，此項(xiàng)目為提升其他兒童玩具的教育功能價(jià)值提供了借鑒依據(jù)（如圖1）。

（一）設(shè)計(jì)定位：本項(xiàng)目從關(guān)注學(xué)齡前兒童（3-6歲）健康成長入手，將兒童早期的語言能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力融入到學(xué)齡前兒童交互式玩具設(shè)計(jì)中。針對(duì)目前我國目前的家庭教育模式，將國內(nèi)外經(jīng)典童話故事或寓言故事，引入游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓父母參與孩子的游戲之中，孩子們不再孤單，通過兒童與兒童、兒童與家庭成員的互動(dòng)角色演出，從而培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的情感發(fā)展，達(dá)到訓(xùn)練兒童語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的目的。

（二）設(shè)計(jì)方案：考慮到兒童的使用安全性，本項(xiàng)目的所有零部件均采用250克的白卡紙，表面覆膜，可防水，耐折度高。不使用任何黏合劑，安全無毒，衛(wèi)生性較好。由于采用了紙質(zhì)材料來制作，因此可完全采用折疊平放的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)外銷售。兒童拿到玩具后，打開外包裝，里面包含三塊內(nèi)容，分別是：1個(gè)天地蓋的包裝盒（上蓋和下蓋各一個(gè)）、4個(gè)內(nèi)置的收納盒、4套模切好的故事場(chǎng)景紙板盒和2本小冊(cè)子（使用手冊(cè)、故事說明書，含視頻二維碼）（如圖2）所示。

（三）DIY組裝：兒童拿到這套玩具后，需要按照說明書或者掃碼動(dòng)手組裝，才能進(jìn)行互動(dòng)玩耍。第一，組裝天地蓋包裝盒，它既是作品的外包裝盒，又是兒童故事劇情的演藝舞臺(tái)。其中上蓋的尺寸略大于下蓋，上蓋頂面兩側(cè)各有一個(gè)類似M形狀的支撐架，分別向盒子外側(cè)折疊90°后，即可成立體框架;第二，組裝4個(gè)內(nèi)置收納盒，其目的是放置四個(gè)故事場(chǎng)景的角色道具，便于分類整理，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣;第三，選擇一個(gè)故事場(chǎng)景，將該故事場(chǎng)景的三塊背景板從模切好的紙板中取出，依次插到天地蓋上蓋的固定支撐架中;第四，同樣的方法，取出故事場(chǎng)景中的所有角色，將底部的延長片向后折疊180°，利用紙板本身的彈性，讓場(chǎng)景人物立起來。以上四個(gè)步驟完成以后，就可以按照故事書的情節(jié)，召集家庭成員或者小伙伴們來進(jìn)行舞臺(tái)劇表演了。游戲結(jié)束，可將所有的角色道具放置在收納盒里，便于保管和整理。詳見（如圖3、4、5）所示。

（四）效果展示：所有道具的擺設(shè)都可以按照兒童自己的意愿來進(jìn)行，同時(shí)與家庭成員或者其他伙伴們進(jìn)行互動(dòng)游戲，有助于提升孩子想象力、演講能力、動(dòng)手能力。以其中一個(gè)故事場(chǎng)景一一農(nóng)夫和金魚為例，組裝完成之后的效果（如圖6）所示。

（五）創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.通過經(jīng)典故事情節(jié)的二次演繹，增加了兒童玩具的趣味陸、參與性。兒童不再是故事的傾聽者，搖身一變，成為故事的敘述者乃至設(shè)計(jì)者。兒童玩具由此走向更高層的交互式發(fā)展，從娛樂媒介轉(zhuǎn)向娛樂的制作者、參與者。

2.作品具有很強(qiáng)的教育功能性：作品設(shè)計(jì)的場(chǎng)景、圖案等都是根據(jù)兒童寓言或者童話故事而得。其中所蘊(yùn)含的意義旨在教育兒童從小認(rèn)知中華民族的傳統(tǒng)美德，拓展了其社會(huì)常識(shí)。

3.作品具有很強(qiáng)的親子性：父母不再是旁觀者，需要參與其中，一方面鍛煉了兒童的動(dòng)手能力、空間想象能力以及語言表達(dá)能力，另一方面拉近了父母與兒童的距離，體現(xiàn)了親子游戲的樂趣;

4.作品的綠色環(huán)保性能：遵循綠色生態(tài)設(shè)計(jì)的原則，一方面作品本身選用了可回收、可降解的紙質(zhì)材料，另一方面，作品包裝具有二次利用性，使用完畢，可作為家庭收納之用，實(shí)現(xiàn)了再生資源的可持續(xù)發(fā)展，節(jié)能環(huán)保;

5.作品的DIY功能性：本作品可完全由兒童根據(jù)產(chǎn)品使用手冊(cè)進(jìn)行自己組裝。同時(shí)，一般的兒童玩具一旦遭到破壞之后，不可恢復(fù)，而本作品的零部件損壞之后，可利用隨處可見的紙質(zhì)材料，根據(jù)故事情節(jié)需要裁剪處合適的人物角色或者舞臺(tái)背景，進(jìn)行兒童玩具的二次開發(fā)。

總結(jié)

這套基于故事體驗(yàn)的互動(dòng)式兒童紙質(zhì)玩具提供了一種可更大程度上提高父母或家人與兒童之間的互動(dòng)溝通陸，更利刊乙童益智、健康成長的兒童互動(dòng)益智玩具及其使用方法。父母可以根據(jù)故事情節(jié)的需要，與兒童分別扮演不同的故事角色，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化，及時(shí)更換故事角色，使故事情節(jié)的變化發(fā)展更具真實(shí)性、娛樂性和互動(dòng)陸。后續(xù)延伸設(shè)計(jì)，可以通過不斷添加國內(nèi)外經(jīng)典兒童故事，以豐富產(chǎn)品內(nèi)涵。黨的十九大指出要“像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”，堅(jiān)持綠色發(fā)展，保護(hù)生態(tài)，不僅是保護(hù)自然，也是保護(hù)人類自身。運(yùn)用環(huán)保紙質(zhì)材料開發(fā)設(shè)計(jì)兒童玩具成為一種時(shí)尚的選擇，如何充分利用好紙張?zhí)匦?，從環(huán)保、安全、教育、互動(dòng)、益智等方面加強(qiáng)其功能性設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師今后著重提升的重要方面。