伊力塔, 俞 飛

(浙江農(nóng)林大學(xué) 國(guó)家級(jí)林學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心, 浙江 杭州 311300)

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高校為了實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型發(fā)展,通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制改革提升創(chuàng)新能力成為重要手段和趨勢(shì)。協(xié)同創(chuàng)新為高校從“封閉式教學(xué)”向“開(kāi)放式教學(xué)”方式的深度轉(zhuǎn)型發(fā)展,提供了良好的發(fā)展契機(jī)。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面,多數(shù)高校采用共享共贏合作教育理念,構(gòu)建基于需求的多學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),依托主體學(xué)科,多學(xué)科匯聚,構(gòu)建與需求相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系; 由學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科聘請(qǐng)協(xié)同行業(yè)、企業(yè)專家,直接參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),使課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接,實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合,為學(xué)生提供一系列創(chuàng)新技術(shù)研究和應(yīng)用項(xiàng)目。這將逐步打破原有的部門(mén)、學(xué)科、管理的各種壁壘,構(gòu)筑完整的創(chuàng)新主體網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度的融合,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[1-3]。

國(guó)際上普遍采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是開(kāi)放式的,即“自助式”個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置多層次模塊化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系,讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段內(nèi),自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間,賦予學(xué)生更多的自主權(quán)、更大的靈活性和學(xué)習(xí)空間,更加有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其開(kāi)放性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、指導(dǎo)方法的開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)室管理的開(kāi)放等方面。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措,許多國(guó)內(nèi)高校紛紛實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),并且取得了一定成效。但在具體實(shí)施過(guò)程中,經(jīng)常陷入因配套改革不到位所造成的諸多困境,如實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足、實(shí)驗(yàn)室管理手段落后、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足等[4]。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行特點(diǎn)

1.1 協(xié)同創(chuàng)新背景下的新要求

利用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)完善實(shí)踐教學(xué)是國(guó)內(nèi)高校較為常見(jiàn)的做法,特別是校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)(尤其是實(shí)踐要求較高的地方行業(yè)高校),使學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)由“參觀型”向“參與型”轉(zhuǎn)變。在具體做法上,一是在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)上,強(qiáng)化建設(shè)幾個(gè)專業(yè)對(duì)口、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量相對(duì)穩(wěn)定、校企關(guān)系密切的實(shí)踐基地群,來(lái)承擔(dān)本科生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù),而且可以介紹部分本科生到基地進(jìn)行課題研究;二是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),通過(guò)高層次人才引進(jìn)工程、資助教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)、聘請(qǐng)企業(yè)在職工程技術(shù)人員作為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)兼職教師等措施,提升實(shí)踐教學(xué)教師的整體業(yè)務(wù)水平;三是在實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行方面,提高各方合作的積極性,進(jìn)一步提高協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。一方面,采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)措施,既有專業(yè)教學(xué)教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),又有企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)人高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)授課,形成校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)機(jī)制。另一方面,不斷增加開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以企業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合分析能力和設(shè)計(jì)能力[5]。

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制將對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的運(yùn)行提出如下新的要求:

(1) 在運(yùn)行模式上,由于協(xié)同創(chuàng)新是將各類資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),需打破原有傳統(tǒng)單一的專業(yè)、班級(jí)的管理模式,這就要求高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采取更加靈活、開(kāi)放、共享的運(yùn)行方式;

(2) 在培養(yǎng)模式上,更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,為了配合社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展,培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)專業(yè)人才,需要更加靈活的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃與興趣特長(zhǎng),選擇不同的發(fā)展方向,這就要求高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心切實(shí)完善教學(xué)體系,分層分類開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué);

(3) 在協(xié)作模式上,基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中多機(jī)構(gòu)共建的特殊性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要保證學(xué)生與協(xié)同創(chuàng)新主體、學(xué)生與專業(yè)教師之間的協(xié)同創(chuàng)新渠道的暢通。因此,構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的管理體制,是打破原有管理壁壘的核心問(wèn)題。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新背景下的新問(wèn)題

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的人才培養(yǎng)工作,面臨以下兩方面問(wèn)題:

(1) 學(xué)分互認(rèn)導(dǎo)致管理難度加大。校政企合作是協(xié)同創(chuàng)新的必然要求,有利于整合政府資源、行業(yè)資源和校內(nèi)資源。這將逐漸打破高校原有的專業(yè)行政班組織,推行課程互選和學(xué)分互認(rèn),從而使傳統(tǒng)的針對(duì)群體進(jìn)行統(tǒng)一管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何在原有教育體制背景下,充分發(fā)揮個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)是應(yīng)著重解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(2) 管理部門(mén)協(xié)同機(jī)制不完善。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下人才培養(yǎng)的核心是整合各類資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì),并轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。但一些高校作為協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下人才培養(yǎng)的主體,尚沒(méi)有從體制上提出更加符合新機(jī)制要求的協(xié)同方案,實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的管理方法與模式,很難滿足全程育人、全方位育人的要求。

在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重要導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制大背景下,如何完善具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行機(jī)制,如何與其他創(chuàng)新主體有效開(kāi)展協(xié)作,成為不可回避的重要問(wèn)題。為此,應(yīng)從以下方面著手:

(1) 提高各協(xié)同主體積極性。產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)將高校向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù)、人力資源合作開(kāi)發(fā)及高校受企業(yè)委托開(kāi)發(fā)等的合作方式,逐步提升為建立以企業(yè)為主體的創(chuàng)新機(jī)制,建立互利雙贏、共同發(fā)展的新機(jī)制。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)創(chuàng)新管理機(jī)制,主動(dòng)對(duì)接協(xié)同創(chuàng)新主體,進(jìn)一步深化合作,提高各主體的主動(dòng)性、積極性,共同解決當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(2) 建立人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機(jī)制。在堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的同時(shí),應(yīng)建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和中心教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以及企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入中心參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。逐步打通學(xué)校各行政部門(mén)的管理壁壘,完善學(xué)分互認(rèn)措施,使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)均能得到認(rèn)可。

(3) 著眼于完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,必須進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容,提高實(shí)踐教學(xué)效果,著眼于學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力。要改進(jìn)課程設(shè)計(jì),使其內(nèi)容來(lái)源于真正的工程項(xiàng)目,除了注重專業(yè)基礎(chǔ)技能,還要注重學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。要增加開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以企業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ),提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力。要在原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中,補(bǔ)充各協(xié)同創(chuàng)新主體的優(yōu)勢(shì)特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)體系建設(shè)[6-8]。

2 大學(xué)林學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

中心在“基于行業(yè)、頂層設(shè)計(jì)、整合資源、開(kāi)放共享”思想的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)多年建設(shè),逐步形成了獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法——以“樹(shù)木”之理,建“樹(shù)人”之體。

樹(shù)木的生長(zhǎng)需要肥沃的土壤、適宜的環(huán)境、科學(xué)的管理,這和“樹(shù)人”異曲同工。我校有悠久的林學(xué)專業(yè)教育歷史和傳統(tǒng)積淀,一直以“樹(shù)木”之理,建“樹(shù)人”之體,為現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)輸送了大量的優(yōu)秀人才。良好的基礎(chǔ)技能猶如肥沃的土壤,中心建立了培養(yǎng)學(xué)生植物分類與識(shí)別、植物生理生化分析及森林生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)能力的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)技能。扎實(shí)的專業(yè)技能猶如科學(xué)的管理,中心建立了培養(yǎng)學(xué)生林木種苗繁育與管理、森林生態(tài)經(jīng)營(yíng)與管理、森林資源調(diào)查與規(guī)劃及森林病蟲(chóng)害檢疫與防控能力的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。學(xué)生的技能拓展猶如樹(shù)木生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系,中心建立了以提升學(xué)生科研思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)“樹(shù)木”過(guò)程。50多年來(lái),堅(jiān)持“堅(jiān)忍不拔、不斷超越”的精神,培養(yǎng)了學(xué)生的“肯干、實(shí)干、能干”的三干精神。面向產(chǎn)業(yè),為浙江林業(yè)總產(chǎn)值連續(xù)8年位居全國(guó)前茅提供了人才支撐; 面向基層,培養(yǎng)了500多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上干部,其中300多名為縣處級(jí),30多名為廳級(jí)以上; 面向世界,一大批校友到哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W(xué)留學(xué)、任教。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)律和現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)需求,中心對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了大膽改革,通過(guò)資源整合優(yōu)化,以林學(xué)、生態(tài)學(xué)2個(gè)省級(jí)一流學(xué)科A類(包含森林培育、森林經(jīng)理、森林保護(hù)、遺傳學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)科)為依托,以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能為核心,建立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)3大平臺(tái)(見(jiàn)圖1)。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

(1) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái):以培養(yǎng)學(xué)生植物分類與識(shí)別能力、植物生理生化分析能力及森林生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)能力為目標(biāo),開(kāi)設(shè)了植物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等22門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。

(2) 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái):以培養(yǎng)學(xué)生林木種苗繁育與管理能力、森林生態(tài)經(jīng)營(yíng)與管理能力、森林資源調(diào)查與規(guī)劃能力及森林病蟲(chóng)害檢疫與防控能力為目標(biāo),開(kāi)設(shè)了種苗學(xué)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林資源管理信息系統(tǒng)、城市林業(yè)工程設(shè)計(jì)、植物檢疫、植物病蟲(chóng)害防治等25門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái):以培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo),實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新科研計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”“大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行機(jī)制

中心實(shí)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理運(yùn)行體制,組建了“中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”[9]。該委員會(huì)實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制,全面負(fù)責(zé)中心的建設(shè)、發(fā)展和運(yùn)行,通過(guò)校內(nèi)與教務(wù)處、科技處、學(xué)科建設(shè)辦公室等部門(mén)協(xié)作,及校外的校校聯(lián)合、校企共建等方式滿足實(shí)驗(yàn)資源需求。采取“開(kāi)放式、共享型”的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行模式,建立了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)資源全方位開(kāi)放共享機(jī)制。在校內(nèi),學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,可網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間及內(nèi)容的全開(kāi)放。在校外,通過(guò)學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間互補(bǔ)與合作,建立集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)為一體的共享型示范基地,形成了設(shè)備共享、教師共享、學(xué)生學(xué)分互認(rèn)等多種形式的共享機(jī)制。

中心除了執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度外,還建立并實(shí)施了“林學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理規(guī)則”,主要包括中心實(shí)驗(yàn)室工作人員崗位職責(zé)、中心各實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)室安全與衛(wèi)生要求、儀器設(shè)備固定資產(chǎn)的使用和管理制度、實(shí)驗(yàn)室安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、大型精密儀器設(shè)備開(kāi)放管理規(guī)定、危險(xiǎn)品管理辦法、中心特種設(shè)備管理與使用辦法、實(shí)驗(yàn)室工作檔案管理制度、中心開(kāi)放工作制度、實(shí)驗(yàn)室信息管理?xiàng)l例、本科生科研訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則、科研課題進(jìn)室管理制度、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新項(xiàng)目管理辦法等。具體運(yùn)行措施如下:

(1) 對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師、技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配制度,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化;

(2) 采取實(shí)驗(yàn)室包括節(jié)假日全天候開(kāi)放,確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中自選式、設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境;

(3) 建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心與科研平臺(tái)“共享式”集中管理的新模式,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合,為擴(kuò)大研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)拓空間;

(4) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化的實(shí)驗(yàn)室信息化管理平臺(tái),相關(guān)信息均在網(wǎng)上公布;

(5) 建立實(shí)驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人制,聘任實(shí)驗(yàn)教師為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,技術(shù)人員則實(shí)行固定與流動(dòng)相結(jié)合、競(jìng)爭(zhēng)上崗的用人機(jī)制;

(6) 中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理改革工作,負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)中心主任、副主任工作的考核,監(jiān)督和檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況,組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估[10]。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)成效

中心以專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈,加強(qiáng)與省內(nèi)現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)合作,通過(guò)多種途徑進(jìn)行協(xié)同育人,深化“校企結(jié)合,產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?，F(xiàn)已與四川重慶、安徽黃山、杭州、寧波、溫州、衢州、寧海、松陽(yáng)、臨安等市縣合作建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)達(dá)32個(gè)。如“樹(shù)木學(xué)”實(shí)驗(yàn),學(xué)生完成在校內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程后,再到浙江森禾種業(yè)有限公司或浙江虹越花卉有限公司進(jìn)行為期半個(gè)月的、以3～5人為一生產(chǎn)單位的實(shí)際生產(chǎn)操作實(shí)踐,其間,任課教師及企業(yè)相關(guān)人員隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑,讓學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊思考,切身體驗(yàn)崗位工作環(huán)境,了解技術(shù)在生產(chǎn)上的應(yīng)用情況?！靶Ｆ蠼Y(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,降低了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的投入,并實(shí)現(xiàn)了課堂講授與實(shí)踐的有效結(jié)合,提高了學(xué)生結(jié)合社會(huì)、行業(yè)需求,綜合分析和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。此成果是“多校聯(lián)動(dòng)共享共贏的產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新與實(shí)踐”和“以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為中心的林業(yè)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分類培養(yǎng)探索與實(shí)踐”2項(xiàng)研究課題的重要組成部分,該兩項(xiàng)課題分別獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和浙江省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

我校林學(xué)類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為浙江省林業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)基地,以現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對(duì)多層次人才特別是對(duì)實(shí)用型高技能人才、高層次創(chuàng)新人才的迫切需求為抓手,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷整合重組、與時(shí)俱進(jìn)。注重協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立,通過(guò)“內(nèi)外互動(dòng)”的教學(xué)方法,整合優(yōu)質(zhì)資源,在路徑上打通課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研、教學(xué)與生產(chǎn)的壁壘,從而實(shí)現(xiàn)多路徑培養(yǎng),逐步完善了“三平臺(tái)”的互通式林學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,構(gòu)建了“校企結(jié)合,產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。多年教學(xué)實(shí)踐表明,該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式,有利于教學(xué)資源的合理、充分利用,降低儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置,有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能,提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的引入,使得百分之百的學(xué)生參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),其中超過(guò)30%的學(xué)生因此而對(duì)林業(yè)科研產(chǎn)生濃厚興趣,從而選擇讀研深造,此類學(xué)生是林業(yè)高層次創(chuàng)新人才的后備力量。在協(xié)同創(chuàng)新背景下,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、科研院所、行業(yè)企業(yè)的通力合作,不斷創(chuàng)新完善管理運(yùn)行機(jī)制,已建成面向全校、社會(huì)開(kāi)放,具有行業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。