摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展改革實(shí)踐的一波又一波熱潮中，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體脫穎而出，被世界各國(guó)認(rèn)為是最為有效的途徑。在國(guó)外，尤其是美、英等國(guó)家不僅有理論上的深入探討，還有具體可行的操作實(shí)踐，并取得了良好的成效，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也進(jìn)行了教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的研究與實(shí)踐，收效頗豐。實(shí)踐證明：教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了資源和感情上的支持，也為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐、合作、反思的平臺(tái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)組織中，教師們就教育教學(xué)中共同的話題展開對(duì)話、進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，并將所得應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終促成學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就基于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略從學(xué)校層面、教師層面專家層面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；教師學(xué)習(xí)；共同體的構(gòu)建

一、 學(xué)校層面

（一） 筑建行動(dòng)的基石——共同愿景

學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建并高效運(yùn)作的首要前提就是共同體成員必須持有共同的清晰的目標(biāo)，即共同的愿景。每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展都是從分享共同愿景開始的。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)對(duì)樹立科學(xué)的發(fā)展觀，站在歷史的高度憧憬學(xué)校的未來(lái)，把握學(xué)校的發(fā)展方向，制定學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)及學(xué)校的共同愿景。在具體的操作中，應(yīng)重視發(fā)揮教師的主人翁地位，深入基層，多和教師們討論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)改進(jìn)的相關(guān)事務(wù)，應(yīng)多聽取教師們的意見和建議，在政策和規(guī)章制度的制定上都應(yīng)體現(xiàn)全體教師的共同意志，讓每位教師都能明確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校管理中的主人翁地位。因此，學(xué)?？傇妇氨仨毷墙處煹膫€(gè)人愿景的體現(xiàn)，個(gè)人愿景應(yīng)是對(duì)學(xué)?？傇妇暗姆謸?dān)，個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)是共同愿景實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。同理，教師作為共同體的一員，只有將教師學(xué)習(xí)共同體中大家為之奮斗的目標(biāo)內(nèi)化成自己的個(gè)人的目標(biāo)，才能激發(fā)出每個(gè)成員強(qiáng)勁的凝聚力、驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

（二） 創(chuàng)建合作的關(guān)鍵——教師合作型文化

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵就是在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)建起合作型的教師文化。就學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，首先，要激發(fā)教師的合作意識(shí)，為成員創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的氛圍，讓教師找到歸屬感、認(rèn)同感，感受到群體的內(nèi)聚力，提高教師主動(dòng)參與程度；其次，要促進(jìn)教師之間的合作互信，做到彼此坦誠(chéng)，對(duì)對(duì)方存在的問(wèn)題能直言不諱，也能心平氣和地對(duì)待和接受別人的批評(píng)和建議；再次，要保障教師的自主權(quán)，允許教師基于共同的愿望，自主地選擇合作伙伴，確定教研內(nèi)容，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度；第四，要強(qiáng)調(diào)教師之間良性合作與競(jìng)爭(zhēng)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的不和諧、不團(tuán)結(jié)。

（三） 建立健全運(yùn)行的保障——制度機(jī)制

教師學(xué)習(xí)共同體的順利構(gòu)建及正常運(yùn)行，需要一定的制度保障。首先是建立激勵(lì)機(jī)制，將教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及運(yùn)行情況納入教師考核中，淡化只根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師業(yè)績(jī)的單一化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造機(jī)制鼓勵(lì)教師自主、自發(fā)地參與到共同體學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)中，并根據(jù)表現(xiàn)和成果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，要建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為理念的教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展，減少學(xué)校層面的評(píng)價(jià)側(cè)重，強(qiáng)調(diào)教師互評(píng)側(cè)重。從評(píng)價(jià)制度的制定到評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生都要由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同參與，這樣使教師一開始就對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有清醒的認(rèn)識(shí)，著眼于其潛力的挖掘、專業(yè)的成長(zhǎng)。

（四） 提供必要的支持——條件技術(shù)

在教師學(xué)習(xí)共同體中，傳統(tǒng)的教師之間進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)一般是同步的，在相同的時(shí)間各地點(diǎn)從事學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校提供的“場(chǎng)合”和共同的時(shí)間段學(xué)習(xí)場(chǎng)合可以是現(xiàn)實(shí)生活中的也可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，共同的學(xué)習(xí)空間則更加靈活。學(xué)校要優(yōu)化管理校園網(wǎng)，使教師能夠在數(shù)字化環(huán)境下隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間限制。教師彼此之間可以在線進(jìn)行靈活地交流與互動(dòng)，打破傳統(tǒng)孤立的學(xué)習(xí)與教研方式。

二、 教師層面

（一） 教師要有自我提高的內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師的自發(fā)性。這種新型的學(xué)習(xí)組織，不同于以往以行政命令而簡(jiǎn)單產(chǎn)生的學(xué)習(xí)組織，教師自愿地為了共同需要組建為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，這種需要不僅僅是共同學(xué)科學(xué)習(xí)教研、共同班級(jí)或幾部工作的需要，還包括共同的愛好、共同的問(wèn)題、共同的目標(biāo)等等，教師自發(fā)地組成一個(gè)團(tuán)體，自覺而積極地參加共同體的各項(xiàng)活動(dòng)，把自己在教育教學(xué)中積累的有益經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)成員公開分享，對(duì)其他共同體成員存在的問(wèn)題給予真誠(chéng)的幫助。

（二） 教師要提高自身的合作交流能力

培養(yǎng)教師的合作交流能力，要指導(dǎo)教師不僅能在獨(dú)立勞動(dòng)過(guò)程中順利完成自己的任務(wù)，也能在共同體活動(dòng)中通過(guò)與人合作，以達(dá)到最好的效果；幫助教師樹立“雙贏”思想，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，摒棄“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的孤立做法，樹立“大家好才是真的好”的業(yè)績(jī)理念，教師之間、教師和專家之間、教師和召集者之間在輕松、和諧、開放的環(huán)境下主動(dòng)交流對(duì)話，互相交換收獲，在自由、平等、互助的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了共建知識(shí)、共享資源、共同提高。

三、 專家引領(lǐng)——建立平等伙伴關(guān)系

專業(yè)指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分之一，起著明顯的指導(dǎo)作用。邀請(qǐng)本地區(qū)的教研部門的教研人員、教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師等對(duì)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)估，把自己的疑惑和困難他們向真心傾訴，真誠(chéng)尋求專家的理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議，能大大減少實(shí)踐過(guò)程中的蠻干和迷茫，解決和改進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展中存在的問(wèn)題。一旦教師嘗到了與專家求教的益處，收獲了自身的發(fā)展，就會(huì)點(diǎn)燃教學(xué)研究的激情，不滿足于單純地等著專家單向灌輸，而是在充分思考的基礎(chǔ)上，自主地帶著問(wèn)題與專家交流、研討。這樣就與專家形成一種雙向互動(dòng)互利平等伙伴關(guān)系，雙方在平等互動(dòng)的交流中共同走向進(jìn)步。

學(xué)校管理層還應(yīng)通過(guò)選拔和推薦的方式，培養(yǎng)出一批“想干事、肯做事、能成事”的骨干教師，將他們的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與共同體成員分享，使他們成為“校內(nèi)專家”，使他們成為學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的帶頭人和示范者，推動(dòng)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：董永平，山東省海陽(yáng)市，山東省海陽(yáng)市新元中學(xué)。