李慶達(dá) 胡軍 董曉威

摘 要：農(nóng)業(yè)高校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，切實(shí)有效地開展創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)閲?guó)家輸送大量農(nóng)業(yè)科技人才，是緩解“三農(nóng)”問(wèn)題的重要舉措。文中結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)大學(xué)生的教育特點(diǎn)，分析當(dāng)前工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、師資力量和教育環(huán)節(jié)等存在的問(wèn)題，并提出可行的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.03.040

Abstract：Agricultural university engineering major entrepreneurship education is an important part of innovation and entrepreneurship education in agricultural universities. Effective and effective entrepreneurship education can transport a large number of agricultural science and technology talents to the country， which is an important measure to alleviate the problems of agriculture， rural areas and farmers. Based on the education characteristics of college students majoring in engineering in agricultural universities， this paper analyzes the problems existing in the course system， teaching staff and education links of entrepreneurial education in engineering majors， and puts forward feasible countermeasures.

Keywords： agricultural engineering； entrepreneurship education； curriculum system； innovation and entrepreneurship

0 引言

1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)”中明確提出，創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育具有同等重要地位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本教育護(hù)照”。2010年5月，國(guó)家教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)教育，面向全體學(xué)生，融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程。在上述背景下，地方農(nóng)業(yè)高校與其他高校一樣，相應(yīng)陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，按照工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式和理念進(jìn)行，達(dá)不到較好的教育效果，原因在于與工科大學(xué)的工科類學(xué)生相比，農(nóng)業(yè)大學(xué)工科類專業(yè)服務(wù)的行業(yè)和對(duì)象差異較大。鑒于此，本文針對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出一些可行對(duì)策。

1 開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的需求

農(nóng)業(yè)院校的工科類專業(yè)畢業(yè)生大多從事農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的工作，農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的單位性質(zhì)與傳統(tǒng)工科類大公司、大企業(yè)具有一定的差異性。首先，農(nóng)業(yè)工程類的工作單位規(guī)模較小，服務(wù)的對(duì)象比較分散，大多是針對(duì)農(nóng)戶和小型農(nóng)機(jī)企業(yè)。其次，農(nóng)業(yè)工程類員工不僅要掌握工科知識(shí)，還要掌握一定的農(nóng)業(yè)知識(shí)。與之相對(duì)應(yīng)的是，大學(xué)生的就業(yè)觀念比較保守，習(xí)慣于畢業(yè)就找大公司、大企業(yè)就業(yè)，大大削弱了大學(xué)生固有的創(chuàng)造力。然而，創(chuàng)業(yè)本身就是就業(yè)，創(chuàng)業(yè)不僅可以帶動(dòng)就業(yè)，而且可以逐漸改變畢業(yè)生的就業(yè)觀念。當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的，就是使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的就業(yè)思想和理念，使之不斷的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需要，以靈活多樣的形式服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的基本要求

“提高自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”是國(guó)家提出的發(fā)展新理念。而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的主要途徑，就是培育具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力和創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段主要依賴于創(chuàng)業(yè)教育。高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)的精神和能力，是貫徹科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必由之路。與此同時(shí)，因地制宜的開展創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的水平和能力，本身就是高等教育的創(chuàng)新。

1.3 工科類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是緩解“三農(nóng)”問(wèn)題的重要舉措

“三農(nóng)”問(wèn)題是歷屆黨中央關(guān)切的問(wèn)題，而“三農(nóng)”問(wèn)題的有效緩解離不開創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才支持。與其他類高校和專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理論和時(shí)間基礎(chǔ)較落后，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的師資和體系建設(shè)明顯滯后。農(nóng)業(yè)工程大學(xué)生是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要保證，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，無(wú)疑是緩解“三農(nóng)”問(wèn)題的必要措施。

2 農(nóng)業(yè)工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系急需完善

目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，課程體系不夠完善，沒(méi)有從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面進(jìn)行體系教學(xué)，只是開展一些就業(yè)指導(dǎo)課程。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)本科生某班級(jí)調(diào)研為例，70%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)很有興趣，60%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的能力，渴望接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，可見(jiàn)大學(xué)生對(duì)開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程具有較高的熱情。農(nóng)業(yè)院校工科類大學(xué)生是建設(shè)國(guó)家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要力量，使其接受較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代農(nóng)業(yè)大學(xué)的重要使命。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合的教育體系，它包括創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育等，這就要求創(chuàng)業(yè)教育老師不僅要掌握創(chuàng)業(yè)理論，還應(yīng)具備各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，而當(dāng)前很多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都是由職業(yè)規(guī)劃教師和行政人員來(lái)兼任，很多老師不具備行業(yè)創(chuàng)業(yè)背景，而創(chuàng)業(yè)教育又是實(shí)踐性較強(qiáng)的教育。如何彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育師資缺口，是開展創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在高校課堂教學(xué)中存在脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課堂教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，當(dāng)前我國(guó)的專業(yè)教育是管理型、封閉型的，創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合型、開放型、實(shí)踐型的課程，要求學(xué)生盡可能多的接觸社會(huì)，多參與實(shí)踐，這又與我國(guó)高?，F(xiàn)有的專業(yè)教育環(huán)境相矛盾。另外，大部分大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育都是不分專業(yè)的，任何專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，有的只是開展一些創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)。農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育往往照搬工科類大學(xué)或農(nóng)科類專業(yè)的教育模式，缺少對(duì)農(nóng)業(yè)工程行業(yè)需求的對(duì)應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得行業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

3.1 建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的教育體系，應(yīng)該從思想上、知識(shí)上和實(shí)踐上對(duì)應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程、創(chuàng)業(yè)教育能力課程和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課包括創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)關(guān)系學(xué)、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、企業(yè)家精神等，創(chuàng)業(yè)教育能力課程應(yīng)該與相應(yīng)高校及專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，農(nóng)業(yè)高校工科類專業(yè)應(yīng)該與地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，開設(shè)行業(yè)急需的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，這類專業(yè)知識(shí)也應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展需求相結(jié)合，不斷的更新和進(jìn)步。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系的核心內(nèi)容，這部分課程應(yīng)該高度結(jié)合實(shí)踐，各高校應(yīng)該建立多種實(shí)踐教育基地，如大學(xué)創(chuàng)業(yè)園、孵化器、農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地等，同時(shí)也不要忘記與現(xiàn)有的企業(yè)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，開展多形式、多渠道的實(shí)踐教育活動(dòng)，充分開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 建立專業(yè)化和制度化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

完善的師資隊(duì)伍是開展有效創(chuàng)業(yè)教育必不可少的。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍即要有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備較豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能夠開設(shè)出較好的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。但通過(guò)調(diào)查顯示，目前大部分農(nóng)業(yè)高校的創(chuàng)業(yè)教育老師為輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)教師，這部分老師均是畢業(yè)后直接留校，基本沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這樣很難達(dá)到較好的創(chuàng)業(yè)教育效果。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院為了彌補(bǔ)這一空缺，邀請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或校友和校內(nèi)教師組成共同教學(xué)教師隊(duì)伍，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的效果。

3.3 建立與專業(yè)教育高度結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

較好的創(chuàng)業(yè)理念和意識(shí)樹立是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的首要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)效果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)合理融入到日常專業(yè)課程教育中，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)本研究目的的最佳途徑。但在與專業(yè)教育相融合的實(shí)施過(guò)程中，各高校均會(huì)遇到諸多阻力，主要源于我國(guó)現(xiàn)行的高校教育管理模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理模式相矛盾。農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)既不同于純農(nóng)業(yè)類專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、食品學(xué)等，也不同于純工科類大學(xué)專業(yè)，如機(jī)械學(xué)、材料學(xué)、電子學(xué)等，其服務(wù)的對(duì)象為農(nóng)業(yè)所需要各類工科類學(xué)科的綜合。這就需要在課程體系建設(shè)中必須將工科學(xué)科、農(nóng)業(yè)類學(xué)科及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者進(jìn)行有機(jī)融合。這種融合的難度高于其他類院校的創(chuàng)新課程體系建設(shè)。在融合的過(guò)程中需要考慮各類課程的適應(yīng)性，有些專業(yè)課程比較適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些基礎(chǔ)課程如力學(xué)、制圖等，不適合進(jìn)行融合教育。當(dāng)前高校應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)課程特點(diǎn)，適時(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教育中去。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)高校的創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑，是加快解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵舉措。通過(guò)研究指出，農(nóng)業(yè)高校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題有：創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善、創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在高校課堂教學(xué)中存在脫節(jié)。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，文中提出了相應(yīng)的對(duì)策。

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