王麗媛

[摘 要]信息技術(shù)的日益發(fā)展給課堂教學帶來了全新的視角，特別是在新課改的引領(lǐng)下，教師的知識結(jié)構(gòu)和角色要在現(xiàn)代先進的信息技術(shù)環(huán)境下重新定位，尋求教學環(huán)境、教學資源的制高點和教學模式的生長點，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合。信息技術(shù)在聾校數(shù)學課堂中的應(yīng)用，應(yīng)以建構(gòu)主義學習理論所提出的深度融合為基礎(chǔ)，以豐富的數(shù)字化教學資源作為深度融合的前提和保障，以混合式學習作為深度融合的有效教學模式。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；聾校；建構(gòu)主義理論；數(shù)字化教學資源；混合式學習

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出：“為每個聾孩子設(shè)計適合自己發(fā)展的課程，在所有課程中滲透信息技術(shù)的使用?！苯鼛啄陙?，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課以及“一師一優(yōu)課”活動在普通學校如火如荼地開展，在特殊教育學校也越來越受到重視，應(yīng)用也越來越廣泛。但由于學生的特殊性，信息技術(shù)在特教領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠成熟。在此，從信息技術(shù)與課堂教學深度融合的視角呈現(xiàn)聾校的一節(jié)數(shù)學課“角的初步認識”，討論相關(guān)問題并提出相應(yīng)的對策。

二、“角的初步認識”教學案例分析

1.學情分析與教學目標

授課班級共8個學生，均為聽障兒童。根據(jù)學生的原有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和身心特征，筆者把學生分為兩個層次：A組學生思維較敏捷，看話能力、接受能力強，在課堂上有較好的示范帶動作用，對原有圖形知識掌握牢固，空間觀念發(fā)展基礎(chǔ)良好，在教師的引導(dǎo)和講解中，通過實踐活動能掌握重點、突破難點；B組學生理解分析力欠佳，注意力容易分散，教師應(yīng)給予及時關(guān)注，部分學生需要在其他學生的幫助下完成操作任務(wù)。本節(jié)課對于B組學生來說抽象難懂，但通過一系列親身實踐活動，學生也能掌握基本知識點，體驗數(shù)學活動的樂趣。

教學內(nèi)容是“角的初步認識”，希望能幫助學生結(jié)合生活情境認識角，知道角各部分的名稱，并會用三角板正確畫角，會辨認角。教學目標可進一步分解為：認知目標，即結(jié)合生活情境認識角，感受角與生活的密切聯(lián)系，能說出角的各部分名稱，會辯認角；能力目標，即會認角、畫角、做角，發(fā)展操作能力和想象能力；情感目標，即體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成動手操作的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)探究數(shù)學知識的興趣。

2.信息技術(shù)輔助與資源整合

多媒體教學設(shè)備使用了學校配備的交互式電子白板。利用圖形處理軟件Photoshop Cs3、動畫制作軟件Flash Cs3和演示軟件PowerPoint2010，將圖片、聲音、動畫、視頻等進行了處理和整合，設(shè)計了多媒體交互課件。

3.教學過程設(shè)計

（1）談話激趣，導(dǎo)入新課

教師以談話的方式將學生帶入情景教學。用學生們耳熟能詳?shù)膭赢嬈械膭游飩儙ьI(lǐng)他們進入了圖形王國，重溫舊知。在學生原有認知的基礎(chǔ)上，營造新知產(chǎn)生的環(huán)境——圓形和三角形化身為憤怒的小鳥要比賽跑步。請學生上臺表演，通過親身實踐體會到三角形的小鳥跑不起來，從而引申出課題——角的初步認識。白板輔助教學如下。

①識別動畫片中的小動物：利用白板的幕布功能，激發(fā)學生的學習興趣。

②辨識圖形王國中的圖形：利用白板的聚光燈效果，吸引學生的注意力。

③圖形寶寶比賽跑步：利用白板的拖動功能，尊重學生的想法。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新知

教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的角。學生各抒己見，在親身體驗的基礎(chǔ)上初步建構(gòu)角的表象：有一個點尖尖的，兩邊直直的，平平的……根據(jù)這一表象繼續(xù)深化，從不同物體中尋找角，進而自然地引出角的組成。至此，學生對角的認識完成了從感性認識到理性認識的過渡與升華。白板輔助教學如下。

從物體中找角：利用智能筆功能，讓學生親身體驗信息的神奇，激發(fā)學生的求知欲。

（3）動手實踐，鞏固練習

在學生對角有了深刻的認識后，教師引導(dǎo)學生從圖形中辨識角，自己動手畫角，在練習中拓展加深記憶。白板輔助教學如下。

①辨識角：利用書寫功能和圖形旋轉(zhuǎn)、延伸功能，拓展加深學生的認識。

②畫角：利用Flash動畫展示，直觀形象，讓學生一目了然。

（4）合作共贏，情感升華

分小組活動，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，展開想象的翅膀，通過合作、交流，利用現(xiàn)有的材料創(chuàng)造出一些角，并通過上臺展示為本組贏得綻放的梅花。白板輔助教學如下。

①“做角”任務(wù)：利用白板的計時器和音樂播放功能，強化學生的競爭意識。

②學生上臺展示贏取綻放梅花的機會：利用Flash動畫展示梅花綻放，讓學生體會信息技術(shù)的神奇，同時也體驗摘到果實的欣喜。

4.教學效果

此次的教學實踐很成功。每位學生都不同程度地參與到學習實踐活動中，不僅獲得了知識，也體驗到了成功的喜悅。做到了數(shù)字化教學資源與教學內(nèi)容恰到好處的融合，營造了良好的教學環(huán)境，不僅發(fā)散了學生的思維，拓寬了學生的視野，也在學生潛能開發(fā)、缺陷補償方面發(fā)揮了顯著作用。在課堂教學結(jié)構(gòu)上，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突顯了學生的主體地位，使學生獲得了愉快的學習體驗。總的來說，本節(jié)課在激發(fā)學生潛力、提高教學效率、促進缺陷補償方面影響深遠。

三、研究與討論

信息技術(shù)與課堂教學的深度融合對教師的角色定位和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，特別是在特殊教育學校，如何挖掘教材資源、補償學生缺陷、改變課堂教學結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式是值得深思的問題。

1.建構(gòu)主義是深度融合的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是在皮亞杰的認知主義、布魯納的教育思想和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[1]。其核心內(nèi)容用一句話可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)[2]。在建構(gòu)主義的學習環(huán)境下，通過真實的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學習、資源共享等方式來實現(xiàn)教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體的相互作用，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。在“角的初步認識”課例中，教師以學生們熟悉的動畫形象為切入點，運用信息化手段，順利導(dǎo)入課題，并在學生原有認知的基礎(chǔ)上，以實踐活動、人機交互、合作學習的方式完成了對新知的意義建構(gòu)。

2.數(shù)字化教學資源是深度融合的前提和保障

傳統(tǒng)的教學資源多以紙張為載體，重復(fù)利用率較低，對學生的吸引力相對較弱。在數(shù)字化的今天，可以通過應(yīng)用智能移動設(shè)備，以微信公眾號等為學習者搭建學習平臺，開發(fā)交互式學習資源。數(shù)字化教學資源是指以國家課程標準為指導(dǎo)，以學科課程教學為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以數(shù)字形態(tài)為存在方式，以網(wǎng)絡(luò)終端為運行載體，能夠改善學與教的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、環(huán)境、方法與效果的各種信息、材料、工具與技術(shù)。簡言之，數(shù)字化教學資源包括教學PPT、視頻（動畫）、微信等各種以數(shù)字形式存在的教學資源[3]。在“角的初步認識”課例中，教師對教材中的資源運用信息化手段進行了處理與整合，制作了Flash動畫《角的畫法》《梅花綻放》，并靈活應(yīng)用交互式電子白板的輔助功能，恰到好處地把數(shù)字化教學資源與教學內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)了和諧、融洽、高效的信息化學習氛圍，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提升了學生的信息素養(yǎng)。

3.混合式學習是深度融合的有效教學模式

混合式學習是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學與數(shù)字化學習相結(jié)合的教與學的新方式，它強調(diào)的是線上學習與線下學習的融合，標志是信息技術(shù)的運用。隨著混合式學習內(nèi)涵的不斷深化與延伸，學習方式的混合不只是線上與線下相結(jié)合的學習場域方面的混合，還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣淖非?，如自主學習與合作學習的融合、集體學習和個別化學習的融合、在線測評與線下紙筆測試的融合等。例如，特教學校集體授課和個別化教育相結(jié)合的教學方式，學生課前根據(jù)預(yù)習學案利用網(wǎng)絡(luò)自主解決開放性探究問題與課上師生互動、生生合作、研討交流相結(jié)合的教學方式，教師在線對學生進行評估與家長輔助教學進行家庭訓(xùn)練等，都是混合式學習方式的縮影?！敖堑某醪秸J識”這節(jié)課例展示的僅僅是聾生高度結(jié)構(gòu)化集體教學的過程[4]。在日常的教學實踐中，教師還可以利用微信、QQ等多種軟件平臺指導(dǎo)學生的在線學習以及家庭訓(xùn)練。當前，在特殊教育教學實踐中也已經(jīng)有一些前沿技術(shù)的植入，比如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真技術(shù)、體感游戲等營造逼真的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多感官情景體驗，為特殊兒童帶來更多真實體驗，促進認知的發(fā)展[5]。所以實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，混合式學習是一種有效的教學模式。

綜上所述，只有在信息化教學創(chuàng)新理論指引下，將創(chuàng)新教學模式與開發(fā)學習資源相結(jié)合[6]，使之切實運用于課堂教學過程，才有可能真正實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，推動教師專業(yè)化發(fā)展與成長。

參考文獻

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）：75-82.

[2]馬維和.以學習活動為中心的信息技術(shù)與課程整合[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

[3]譚永平.促進生命觀念建立的數(shù)字教學資源開發(fā)應(yīng)用[J].中小學數(shù)字化教學，2018（2）：4-6.

[4][5]董鳴利，劉艷紅.信息技術(shù)與培智課堂教學深度融合的思考——《得數(shù)是4的加法》課例分析[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（9）：35-39.

[6]何克抗.信息技術(shù)與學科教學“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法[J].中小學數(shù)字化教學，2018（2）：17-20.

（責任編輯 張慧籽）