肖培東

莫頓·亨特是一位擅長(zhǎng)寫勵(lì)志類文章的美國(guó)作家，同時(shí)也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的文章《走一步，再走一步》是對(duì)自己童年時(shí)代一件往事的回憶，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。文章按照時(shí)間順序，以孩子的口吻敘事，講述了自己從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)再到脫險(xiǎn)的全過程，語言平白，耐人品味。在統(tǒng)編本教材中，這篇文章從譯文形式到教學(xué)要求都發(fā)生了極大的變化，可以稱得上是一篇新課文。該文在七年級(jí)上冊(cè)第四單元“擁有美好而充實(shí)的人生”。這個(gè)單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，其具體要求如下：“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路?！本唧w到《走一步，再走一步》一文，教參給出了這樣的“教學(xué)重點(diǎn)”：繼續(xù)練習(xí)默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取提高閱讀速度，并勾畫出關(guān)鍵語句;品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長(zhǎng)的過程;結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。這樣，我們就能很清晰地把握編者意圖，理解本文的教學(xué)目標(biāo)，按照“整體感知一品味心理描寫—深度探討”的步驟實(shí)踐本課的自讀教學(xué)，

一、整體感知

實(shí)錄一

師：同學(xué)們，對(duì)于這篇課文，編教材的人希望我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)？“閱讀提示”是怎么說的呢？

（生讀課文后的“閱讀提示”）

生：默讀課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，復(fù)述故事，還要思考。

師：接下來我們就以“冒險(xiǎn)”為例，試著勾畫文中標(biāo);志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，然：后復(fù)述。

（生默讀）

師：說說你所勾畫出的標(biāo)志事件發(fā)展的語句。

生：“和我在一起的五個(gè)男孩子已經(jīng)厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹葉上燒洞的游戲，正在尋覓其他好玩的事?！?/p>

師：同學(xué)們說說，這是不是標(biāo)志事件發(fā)展的語句？

（學(xué)生討論后，認(rèn)為標(biāo)志事件發(fā)展的語句應(yīng)該是表達(dá)時(shí)間進(jìn)程的語句。大家找出了“那是在費(fèi)城，一個(gè)酷熱的七月天”“然后他們出發(fā)了”兩句）

師：還有嗎？

生：還有“我們穿過公園，進(jìn)入樹林，最后來到一塊空地上”一句。

師：主要是從哪個(gè)詞上看出時(shí)間的進(jìn)程？

生：應(yīng)該是“最后”這個(gè)詞。

師：對(duì)的，從公園到樹林再到空地，是空間的轉(zhuǎn)換，也是時(shí)間的變化。接下來，我們就結(jié)合這幾句復(fù)述故事的第一部分“冒險(xiǎn)”。

（生簡(jiǎn)要復(fù)述，師生評(píng)價(jià)）

師：繼續(xù)默讀課文“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”部分，并做出勾畫（標(biāo)志事情發(fā)展和描寫“我”心理活動(dòng)的語句）。

（生默讀，勾畫，復(fù)述）

在統(tǒng)編本教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系中，自讀課是—個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。為使學(xué)生的自主閱讀更有效，編者往往會(huì)提供一些助讀資源，即設(shè)置旁批和閱讀提示，教師可利用這些“抓手”來組織教學(xué)活動(dòng)。其中閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo)，不求面面俱到，但求“一課一得”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示，明確在今后學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)，應(yīng)該關(guān)注閱讀提示并從中找到閱讀方法，這就是讓學(xué)生掌握自讀方法?！蹲咭徊?，再走一步》文后的閱讀提示在文章內(nèi)容、閱讀方式和主題思考三個(gè)方面作了點(diǎn)撥?！澳x課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我不同階段心理活動(dòng)的語句，試著復(fù)述故事?！遍喿x提示告訴了我們此課的自讀方式，但是對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，標(biāo)志事件發(fā)展的語句是比較難理解的，所以教師要作出必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文是如何按照事件發(fā)展的先后順序展開敘事的。這篇文章敘事清晰，不蔓不枝，是因?yàn)檫\(yùn)用了一些標(biāo)志時(shí)間發(fā)展或進(jìn)程變化的語句，將事情串在一起。這些標(biāo)志性語句，有的表達(dá)的是時(shí)間的進(jìn)程，有的表達(dá)的是空間的轉(zhuǎn)換（實(shí)際上也是時(shí)間的變化）。教學(xué)的起始階段，教師以事件的開端“冒險(xiǎn)”部分為例，幫助學(xué)生把握其中的標(biāo)志性語句并對(duì)這一部分內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述，再借助“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”部分，有層次、有梯度地訓(xùn)練學(xué)生勾畫關(guān)鍵語句和復(fù)述故事的能力。這樣有承有轉(zhuǎn)，先導(dǎo)后練，有指導(dǎo)，有實(shí)踐，有提升，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、方法和能力就能得到有效遷移和拓展。

二、品味心理描寫

實(shí)錄二

師：聽完同學(xué)們的復(fù)述，再和原文對(duì)比，大家覺得有什么不同？

生：同學(xué)們的復(fù)述更多的是對(duì)爬懸崖過程的概括，而文章卻寫得很生動(dòng)，好像我們就在現(xiàn)場(chǎng)一樣。

師：那莫頓·亨特的文章勝在哪里呢？

生：心理描寫。

師：對(duì)，這篇文章的心理描寫非常精彩，下面我們就來品味文章的心理描寫語句。大家看看，這篇文章隨文設(shè)置的旁批，也重點(diǎn)對(duì)其中的心理描寫作出了評(píng)析。大家讀讀。

（生讀旁批：進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)）

師：我們就結(jié)合旁批讀讀對(duì)應(yīng)的心理描寫語句，體會(huì)其中的細(xì)膩、真實(shí)。

生：（輕聲讀）“我想掉頭回去，但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測(cè)，我肯定上不去。”

師：請(qǐng)同學(xué)讀讀這段文字，看看能否讀出此時(shí)“我”進(jìn)退兩難、孤立無援的內(nèi)心感受。

生：（模擬讀）“我想掉頭回去，但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死?！?/p>

（師生討論，要重點(diǎn)讀好兩個(gè)“太”字，還要把“虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死”的過程讀得入境人情）

生：（模擬讀）“但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測(cè)，我肯定上不去?！?/p>

（師生討論，要著重從語氣、語速上讀好四個(gè)“更”字，讀出“我肯定上不去”的焦急、無助）

師：這個(gè)“更”字真是越讀越害怕，最后聲音都在顫抖了?！拔摇毖剑趹已律?，總是把事情想得過于危險(xiǎn)。這些都是“我”在懸崖上真實(shí)的直接的心理活動(dòng)。作者特別擅長(zhǎng)心理描寫，手法也很豐富。文中還有一個(gè)旁批，你們注意到了嗎？

生：“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)?！?/p>

師：這就告訴我們，原來一個(gè)人的外在行為也可以表現(xiàn)他的心理狀態(tài)。請(qǐng)大家讀讀文中寫外在行為表現(xiàn)的句子，感受一下其中的心理狀態(tài)。

生：（讀）“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。”

師：這個(gè)句子中，寫外在行為的是哪幾個(gè)詞？

生：爬、扒、踩。

師：這些外在行為表現(xiàn)讓你感受到“我”怎樣的心理狀態(tài)？

（生討論，朗讀）

師：寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在間接地寫心理狀態(tài)。作者還有其他寫心理狀態(tài)的手法，你能仿照旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的句式，也在文中作出旁批嗎？

（生自讀，思考）

生：寫人物語言，實(shí)際在寫心理狀態(tài)。

生：寫環(huán)境特點(diǎn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)。

出色的心理描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。這篇文章，最成功的地方正是心理描寫，這自然也就成為自讀本文時(shí)要重點(diǎn)賞析和品味的地方。莫頓·亨特是心理學(xué)家，回憶自己這段刻骨銘心的童年往事，心理描寫更是真實(shí)、細(xì)膩。作者在細(xì)節(jié)描寫中不斷插入描寫“我”心理狀態(tài)的句子，且手法豐富，靈活多變。如何賞析呢？旁批的作用就彰顯出來了。編者給《走一步，再走一步》隨文設(shè)置的旁批中有兩處含有“心理”這個(gè)詞，第一處是對(duì)應(yīng)第7段的旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”，第二處是對(duì)應(yīng)第16段后半部分的旁批“進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)”，前者間接描寫心理狀態(tài)，后者直接描寫內(nèi)心感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，代入式地體驗(yàn)文中這些生動(dòng)真實(shí)的心理描寫。教學(xué)中，以旁批為抓手，結(jié)合朗讀，先研讀直接描寫語段，通過對(duì)關(guān)鍵詞的分析，模擬性的朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情境，從而體悟“我”緊貼在巖石上進(jìn)退兩難、孤立無援的細(xì)膩、真實(shí)的心理，產(chǎn)生同情共感。除此以外，文中還有多處間接描寫心理狀態(tài)的，有時(shí)用動(dòng)作行為來折射心理，有時(shí)用人物語言來表現(xiàn)心理，有時(shí)用神態(tài)和表情來印證心理。甚至“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”這樣的環(huán)境描寫，也并非純粹客觀的描寫，實(shí)為“我”情感心理的外化，我們讀來，依然能夠深刻地感受到在懸崖上不敢動(dòng)彈的“我”的緊張、焦急、無助的心理。因此，另一處旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”，其實(shí)是為作者多樣化的心理描寫藝術(shù)點(diǎn)出了冰山之一角。仿此句式引導(dǎo)學(xué)生品讀文中其他間接寫心理狀態(tài)的語句，把從旁批中學(xué)到的知識(shí)、方法和技能真正遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，這樣既能體現(xiàn)教材編寫者的意圖，又能實(shí)現(xiàn)自讀課文的教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、主旨探究

實(shí)錄三

師：后來，“我”在爸爸的指導(dǎo)下爬下了懸崖，脫困成功。所以，每次當(dāng)“我”回憶起這段童年經(jīng)歷，總有很多人生啟迪。文中是怎么寫“我”的人生感悟的？大家齊讀最后一段。

（生齊讀最后一段，理解“我”的人生啟迪）

師：這懸崖上的一課，提醒“我”在困難面前要走一步再走一步。我想，這一課也會(huì)教育文章中的所有人，會(huì)給所有人一個(gè)深刻的提醒。那么，如果你是文中的父親，這懸崖上的一課，你該怎樣提醒自己？

生：我會(huì)提醒自己，告訴兒子以后不要干這么危險(xiǎn)的事兒，以免出意外。

師：感覺得出來，你是一個(gè)愛孩子的父親。那么你還能從父親的做法中得出一些新的思考嗎？

生：我會(huì)提醒自己，要多鼓勵(lì)、督促兒子鍛煉，強(qiáng)壯身體。

師：也就是說，別只等著老爸來救你，兒子要學(xué)會(huì)自己解決困難，學(xué)會(huì)自己救自己。下面我們就來看看父親與兒子對(duì)話的那幾段文字。

（師生合作讀對(duì)話內(nèi)容，感受父親的教育智慧）

師：莫頓·亨特很幸運(yùn)，有位深請(qǐng)教育智慧的好爸爸，我們回去要把這個(gè)故事講給自己的爸爸聽，希望他也能這樣教育孩子。那如果你是莫頓，亨特的媽媽，是懸崖上棄“我”而去的小伙伴，是杰里，又會(huì)提醒自己什么呢？

（學(xué)生思考，討論，發(fā)言）

師：所以這懸崖上的一課，其實(shí)屬于文章中的每個(gè)人，也屬于讀文章的我們。千言萬語化成一句話，就是文章的標(biāo)題“走一步，再走一步”，做事如此，思考如此，學(xué)習(xí)，讀書，都如此！下課。

語文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)。就選材而言，這篇文章從童年生活的小故事生發(fā)人生感悟，引出人生哲理，給人以啟發(fā)和教益，無疑是“以小見大”的典范。作者給出了這樣的人生提醒：“不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。”把大困難分解成小困難，從最切近的事情做起，積小步成大步，循序漸進(jìn)終會(huì)成功。作者這樣的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)生很有啟發(fā)意義。但是，文章的主旨是多方面、多層次的，自讀中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究，充分挖掘文本豐富、深厚的內(nèi)涵，以獲取更多的教益。這懸崖上的—課，可以提醒所有的人。如果你是文章中的父親，或者母親，或者棄“我”而去的伙伴，或者有心幫助“我”的杰里，你會(huì)怎么提醒自己呢？深入思考，我們就能從新的角度去創(chuàng)造性地解讀文本。文中的父親給人印象深刻，他目睹孩子遇險(xiǎn)，沒有生氣，沒有責(zé)備，而是耐心指導(dǎo)，幫助孩子脫險(xiǎn)，是一位很有教育智慧的父親。自讀中，要重點(diǎn)研讀文中父親的語言，比如用安慰的口吻說的“要吃晚飯了”，比如多次強(qiáng)調(diào)“這個(gè)你能做到”“這就是你要做的”，這些話語會(huì)讓我們很深刻地感受到父親強(qiáng)壯的身軀里隱藏的那顆沉甸甸的愛心，也會(huì)讓我們?nèi)ニ伎既绾谓逃⒆拥膯栴}。那么，母親呢？“我”的伙伴們呢？還有在課堂上閱讀這篇文章的我們呢？這一問，就把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思接受正確的人生觀與情感熏陶。對(duì)文本主旨的多元探究，由父親而至文中其他人，最后回到閱讀者自己，這樣既加強(qiáng)了對(duì)于閱讀方法的過程性指導(dǎo)，設(shè)置了合理的閱讀重點(diǎn)和閱讀方向，又能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

自讀課姓“自”，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是自讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。用文章標(biāo)題來說，自讀課也要“走一步，再走一步”。這“走”，是學(xué)生能充分自讀自悟的“走”，是在教師有效引導(dǎo)下的“走”。默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，復(fù)述故事，品味文章精彩的心理描寫，多元探究，這樣教學(xué)《走一步，再走一步》，可以更有效地結(jié)合教材中的閱讀提示、旁批去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感悟，讓學(xué)生用教讀課文中學(xué)到的閱讀方法去獨(dú)立解讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。另外，這一教學(xué)設(shè)計(jì)在注重啟迪學(xué)生開展思維活動(dòng)的同時(shí)，并沒有忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。因此，無論教讀課還是自讀課，我們都要明確目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)有序，走一步，再走一步。