宋楊

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇常州213032)

雙語教學(xué)是我國高等教育改革創(chuàng)新的主要方向之一，也是我國高校培養(yǎng)具有國際化視野人才的主要途徑[1]。隨著經(jīng)濟全球化的推進，我國高鐵、港口、機場、城建等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸走向世界，在國際市場上展現(xiàn)實力。建設(shè)工程的全球化涉及國家之間的合作與交流，必然要求施工、設(shè)計、監(jiān)理和管理人員均具備國際化的專業(yè)知識背景。同時，近年來教育全球化也逐漸凸顯，國內(nèi)高校已經(jīng)與國外高校建立各式各樣的合作辦學(xué)關(guān)系，我國出國留學(xué)和來中國留學(xué)的人員均逐年增加，中國各大高校的學(xué)生國際化率逐年提高，并且學(xué)生國際化率也逐漸成為高校國際化水平的新興指標(biāo)。可見，培養(yǎng)一批勝任雙語教學(xué)的師資隊伍，建設(shè)一批專業(yè)的雙語課程是高等學(xué)校國際化發(fā)展的必經(jīng)之路。

教育部在2001年發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2001〕4號)，大力推薦雙語教學(xué)，我國各大重點高校首先對其特色班級(如茅以升班、竺可楨班等)或各自優(yōu)勢學(xué)科進行雙語教學(xué)試點改革，用于培養(yǎng)具有國際化視野、理論基礎(chǔ)扎實和創(chuàng)新能力強的研究型人才[2]。近年來，由于國際市場的需求，應(yīng)用型本科高校也開始開展雙語教學(xué)，主要培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型人才。但是，由于應(yīng)用型高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平與重點高校的學(xué)生有一定差距，且兩類高校的培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，因此，應(yīng)用型高校不能照搬重點高校的雙語教學(xué)經(jīng)驗，需要根據(jù)自身特色進行專業(yè)課程雙語教學(xué)的探索[3]。此外，雙語教學(xué)多應(yīng)用于經(jīng)濟、管理、生物等科技進步迅速、國際交流頻繁的領(lǐng)域，而工程類課程雙語教學(xué)實踐較少，針對“土木工程材料”的雙語課程及研究就更少[4-5]。因此，建設(shè)“土木工程材料”雙語課程并進行教學(xué)研究很有必要。

為進一步提高常州工學(xué)院“土木工程材料”雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，分析了應(yīng)用型高?！巴聊竟こ滩牧稀彪p語課程的特點，指出了目前該課程存在的一些問題，并針對這些問題，提出了“土木工程材料”雙語課程改革的具體措施。

1 課程現(xiàn)狀及特點

1.1 課程現(xiàn)狀

“土木工程材料”課程是常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院土木工程專業(yè)中國和丹麥合作辦學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。目前該課程共計56學(xué)時，其中44學(xué)時為教學(xué)學(xué)時，12學(xué)時為實驗學(xué)時。課程教學(xué)由丹麥教師和中國教師共同完成，分別教授不同章節(jié)的內(nèi)容。其課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，則由中國教師負(fù)責(zé)，丹麥教師協(xié)同完成。

1.2 課程特點

作為雙語教學(xué)的“土木工程材料”課程，主要有以下特點：

1)知識點零散

“土木工程材料”課程包含土木工程中的多種材料，例如石膏、水泥、混凝土、鋼鐵、砌體、玻璃等，這些材料無論是在化學(xué)組成和物理性能等方面，還是在制造方法、使用環(huán)境和材料壽命等方面，均存在較大差異，相關(guān)性不大，導(dǎo)致“土木工程材料”課程各章節(jié)內(nèi)容較為獨立，知識點零散。

2)專業(yè)詞匯較多

由于“土木工程材料”課程涉及多種常用材料，且每種材料又有不同的性質(zhì)，教學(xué)中涉及大量的專業(yè)詞匯，給學(xué)生帶來較大的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3)土木工程材料日新月異

近年來，由于材料科學(xué)的快速進步，土木工程行業(yè)在材料方面的更新遠遠快于設(shè)計、施工等其他方面，如發(fā)泡混凝土、植物纖維混凝土、透光混凝土等新型混凝土，由于其具有特定性能的巨大優(yōu)勢，已被不斷應(yīng)用于土木工程建設(shè)中,而現(xiàn)有“土木工程材料”教材中的部分內(nèi)容較為陳舊。

2 教學(xué)存在問題

2.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

應(yīng)用型本科學(xué)生中有部分人英語基礎(chǔ)不好，聽說能力不佳，生活英語的聽說已經(jīng)較為困難，對充斥大量專業(yè)英語詞匯、材料性能記憶和公式計算的專業(yè)課程，感覺更加困難，導(dǎo)致一部分學(xué)生在“聽不懂、看不會和說不出”之后，產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

2.2 教材內(nèi)容過難

“土木工程材料”雙語教學(xué)采用英文教材為主、漢語教材為輔的模式。外文原版教材通常內(nèi)容較為豐富、詳盡，既注重土木工程各材料分子結(jié)構(gòu)、晶體組成等基礎(chǔ)知識，又注重材料的整體性能和工程應(yīng)用，但其過于詳盡的內(nèi)容和過長的篇幅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如若直接讓學(xué)生對原版教材進行學(xué)習(xí)，學(xué)生花費大量時間卻仍達不到好的學(xué)習(xí)效果，會使其對課程學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

2.3 教學(xué)內(nèi)容太多

“土木工程材料”涉及土木工程中多種常用材料及其基本性能，如基本性質(zhì)、氣硬性材料、水硬性材料、混凝土、瀝青、木材、金屬材料、高分子材料等，過多的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致很難按照培養(yǎng)方案中規(guī)定的44講授學(xué)時加12實驗學(xué)時將其全部講授，更何況采用雙語教學(xué)的方法，教學(xué)難度更大。

2.4 考核方式略顯單一

“土木工程材料”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，采用的是期末考試加平時表現(xiàn)的考核方式，該考核方式略顯單一。首先，由于“土木工程材料”知識點較多，而期末考試試題數(shù)量有限，因此不能完全體現(xiàn)學(xué)生對整體知識的掌握和理解水平。其次，平時考勤盡管可以評價學(xué)生的出勤情況、課堂紀(jì)律和問題回答等方面，可是對于資料搜集、對前沿科技的了解以及英語表達能力等方面的關(guān)注過少，難以全面評價學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的努力情況及其綜合能力。

3 教改措施

3.1 采用漸進式英語教學(xué)

由于應(yīng)用型本科學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，若在課程伊始，就采用純英文授課或由外國教師授課，學(xué)生接受程度較低，并且學(xué)習(xí)積極性易受打擊。因此，在課程初始階段采用外文PPT結(jié)合中文授課，同時重點強調(diào)常用專業(yè)英語詞匯，讓學(xué)生進入半中文半英文的接受區(qū)。在隨后的課程中，采用外文PPT、中英文授課相結(jié)合的教學(xué)方式，進一步提高學(xué)生的接受水平。最后，采用全英文的授課方式，對課程中的重點、難點，視學(xué)生的理解程度適當(dāng)采用中文進行解釋，但是不宜過多。外教授課部分應(yīng)安排在課程的后半程，學(xué)生接受程度稍高之后進行。

講授過程中，教師應(yīng)注意盡量使用簡單、常用的英語詞匯，常用、易懂的句式，減輕學(xué)生的語言負(fù)擔(dān)，同時對一些難點詞匯，應(yīng)盡量體現(xiàn)在課件或板書上。

3.2 選擇合適的參考教材

教材不僅是教師授課的主要參考資料，更是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要輔導(dǎo)工具。選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，對于難度較大的“土木工程材料”雙語課程更是如此。由于應(yīng)用型本科學(xué)生英語水平較為一般，并且應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此要求挑選英語用詞較為簡單、內(nèi)容方面重視應(yīng)用的教材，而非生僻難懂、注重理論基礎(chǔ)的研究型教材。根據(jù)上述要求，我們選用考文垂大學(xué)Peter A.Claisse教授編寫的CivilEngineeringMaterials。這本教材不僅涵蓋了課程要求的全部教學(xué)內(nèi)容，而且對于混凝土、建筑鋼鐵等重點內(nèi)容，講授較為詳盡。同時該書采用較為簡單易懂的語言，因此，被許多高校選為課程教材。中文教材主要作為雙語教學(xué)的輔助教材，我們選擇適用于應(yīng)用型高校的特色教材，由李書進教授主編的《土木工程材料(第二版)》。

此外，針對中英文雙語課程教材內(nèi)容過多的特點，借鑒丹麥的授課方式，采用以教師課件內(nèi)容為主、原版外文教材為輔的教學(xué)方式。教師對上課內(nèi)容進行提取、濃縮，將教學(xué)的重點、難點放在教學(xué)課件中呈現(xiàn)出來，節(jié)省學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生適應(yīng)歐美高校的課程學(xué)習(xí)方式，為出國深造打下基礎(chǔ)。

3.3 重新規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容

“土木工程材料”授課時間較短，而講授內(nèi)容很多，尤其是采用雙語教學(xué)，傳遞知識速率更低，教學(xué)時間嚴(yán)重不足。因此，需要重新對“土木工程材料”的教學(xué)內(nèi)容進行選擇。根據(jù)中國、丹麥“土木工程材料”課程重點的不同，中國教師講授材料基本屬性、水硬性膠凝材料、氣硬性膠凝材料、普通混凝土和砂漿四部分，丹麥教師講授建筑鋼材、木材和建筑塑料三部分(表1)。中國教師講授部分主要涉及孔隙率、密度等基礎(chǔ)知識，以及水泥性能、混凝土配比計算等工程應(yīng)用中的核心知識點，而丹麥教師授課部分選擇國外使用較多的木材和建筑塑料。這是由于合作院校所在地丹麥，擁有豐富的森林資源，木結(jié)構(gòu)建筑較多，他們對于木材性能的理解與認(rèn)識比混凝土材料更加深入，而且丹麥建筑材料科技較為先進，建筑工程中對建筑塑料等高分子材料的應(yīng)用更多、更廣。

通過對課程內(nèi)容重新規(guī)劃，既保證了“土木工程材料”雙語課程的課堂學(xué)習(xí)效果，又使中外知識的特長得以體現(xiàn)。

3.4 教學(xué)方法多樣化

充分利用“土木工程材料”知識碎片化、邏輯性不強等特點，開展以知識點為主題的輔助式互動教學(xué)，設(shè)立總時長約25 min的“翻轉(zhuǎn)小課堂”，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備資料、制作英文短篇PPT并用英文講授，最后老師進行快速點評。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還可以鍛煉學(xué)生的英語口語水平、表達能力、PPT制作水平和團隊協(xié)作能力。此外，“翻轉(zhuǎn)小課堂”不過多占用課堂時間，可以達到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的雙贏。

表1 課時安排

充分利用多媒體資源，通過動畫、視頻等多媒體資源將土木工程材料的生產(chǎn)、加工、運輸和應(yīng)用等過程一步步展現(xiàn)出來，特別是挑選國外制作精良的紀(jì)錄片作為課下補充資源，在加深學(xué)生對土木工程材料認(rèn)識的同時，提高其學(xué)習(xí)興趣。

有效利用大眾網(wǎng)絡(luò)平臺(如微信公眾號)輔助教學(xué)，將中英文課件、課后習(xí)題等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以促進教師和學(xué)生積極互動，而且教師可就課程問題隨時解答，使課下答疑的時間碎片化，有助于提高互動效率，同時還可以推送關(guān)于國內(nèi)外有關(guān)土木工程材料的研究、發(fā)明等科普性論文，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣。

3.5 考核方法多樣化

考核是評價學(xué)生對土木工程材料相關(guān)知識掌握程度的重要方式，尤其對于中英文雙語“土木工程材料”課程，客觀、全面的評價體系至關(guān)重要。閉卷考試部分，采用中英文結(jié)合的考試方式，即英文出題、中/英文答題，占總成績的60%。采用英文出題是由于課程采用雙語教學(xué)，能夠熟悉、讀懂英語專業(yè)名詞和理解專業(yè)問題是雙語課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。而答題采用中文或英文答題的方式，則是考慮到應(yīng)用型本科學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)使用英文完成試卷。為了鼓勵學(xué)生用英語作答，采用英文作答的題目，將在原有分值的基礎(chǔ)上增加10%。

平時成績是由平時考勤、“翻轉(zhuǎn)小課堂”等平時表現(xiàn)構(gòu)成，占總成績的20%。將“翻轉(zhuǎn)小課堂”計入平時成績可以督促學(xué)生重視“翻轉(zhuǎn)小課堂”，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資料和制作內(nèi)容，保質(zhì)保量地完成“翻轉(zhuǎn)小課堂”的教學(xué)任務(wù)。實驗成績是由實驗考勤、實驗完成情況以及實驗報告構(gòu)成，占總成績的20%。

4 教改效果

通過一系列的教改措施，“土木工程材料”雙語課程教學(xué)效果得到了較大的改進，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，建立了一套適用于“土木工程材料”雙語教學(xué)的課程體系，課程內(nèi)容安排更加合理，使學(xué)生在規(guī)定的課時完成了“土木工程材料”雙語課程的學(xué)習(xí)，并達到了較好的學(xué)習(xí)效果；

第二，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，英語講述由易到難，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度更高，學(xué)習(xí)積極性也明顯提高，對課程內(nèi)容的興趣日益濃厚，并且通過“翻轉(zhuǎn)小課堂”等教改措施，建立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；

第三，學(xué)生考核成績顯著提升，特別是閉卷考試成績部分，由平均57分提高到66分，同時平時考勤情況也有較大改善，這表明通過教改措施，學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。

5 結(jié)語

“土木工程材料”雙語課程是常州工學(xué)院土木工程專業(yè)中國和丹麥合作辦學(xué)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要結(jié)合應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特色、應(yīng)用型高校學(xué)生能力素質(zhì)特點、“土木工程材料”課程特點以及雙語教學(xué)難點等多方面因素，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法等多個方面不斷改革創(chuàng)新和大膽嘗試，探索適合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方法。通過對“土木工程材料”雙語課程的教學(xué)改革思考，并將改革措施一一付諸教學(xué)改革的實踐，同時也在教學(xué)實踐中不斷改進。