劉麗麗

摘 要：課堂教學(xué)是一個教與學(xué)的互動過程，而教與學(xué)的主體是教師和學(xué)生，所以師生之間的互動成為課堂的主體，更是課堂知識輸入與輸出的主要形式。而隨著新課程的改革，新的教學(xué)理念的不斷實施，我們更強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，開展豐富而有效地教學(xué)活動，增加學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生更好地在體驗中學(xué)習(xí)新知。作為一門語言，說與寫不分家，本文以高中英語寫作課為例，主要研究在寫作課中教師如何增加師生、生生互動，幫助學(xué)生掌握語言的表達技能，讓學(xué)生在口頭表達與書寫表達上的能力得到綜合提高。

關(guān)鍵詞：寫作課堂 互動 問題 策略

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

一、研究的目的與意義

第一，寫作課良好的課堂互動能夠增加學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

第二，寫作課良好的課堂互動能夠讓教師更好的根據(jù)課堂及時的反饋對教學(xué)效果進行評估和調(diào)整。

第三，寫作課良好的課堂互動能夠幫助建立師生之間、生生之間更融洽的關(guān)系。

二、目前的課堂互動模式中存在的問題

第一，教師觀念轉(zhuǎn)變不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然大量存在，教師主要以填鴨式教學(xué)為主，而忽略了與學(xué)生之間的互動。

第二，學(xué)生原有觀念導(dǎo)致互動不足。很多學(xué)生認(rèn)為教師就是知識的提供者，更多地受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣做一個被動的listener。

三、英語寫作課堂策略分析

而在高中的寫作課中，如果教師能夠較好地為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，為學(xué)生提供較多互動的機會，這樣學(xué)生的口頭表達也會比較標(biāo)準(zhǔn)、地道，當(dāng)教師帶著學(xué)生給予大量的輸入后，通過口頭能夠順利地表達自己的觀點，那么書面表達的過程就會如行云流水般水到渠成的完成，不會出現(xiàn)沒話可說、表達不流暢的情況了。

本文以筆者執(zhí)教的外研社版高中英語必修一的第六模塊的寫作課為例，分析教師在高中英語寫作課中可以用到的一些教學(xué)策略。該模塊的話題為“The Internet and Telecommunications”， 讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀。本模塊的Speaking技能教學(xué)目標(biāo)為：Talking about advantages and disadvantages，Writing技能目標(biāo)為：Expressing views. 故筆者將二者結(jié)合，結(jié)合本模塊的內(nèi)容和學(xué)生的自身體驗，暢談并書面表達網(wǎng)絡(luò)對我們生活的積極和消極影響。筆者通過組織師生、生生之間的互動，來幫助學(xué)生先口頭表達自己的觀點，再將之落實到書面上進行寫作。

1.時事激發(fā)興趣

從互聯(lián)網(wǎng)大會導(dǎo)入，向?qū)W生展示大會的照片，以馬云的圖片和學(xué)生進行互動引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.頭腦風(fēng)暴，大家一起來動腦

以“Can you tell us what can you do on the Internet？“的問題，引導(dǎo)學(xué)生開動思維，運用短語或句子的形式來表達出來。這是一個開放的問題，因為學(xué)生可以根據(jù)自己平日里的活動進行回答，但同時又是一個有點封閉的問題，因為他們所掌握的大多數(shù)表達方式都是上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的，方便教師把控學(xué)生的回答.

3.造句練習(xí)你我他

在有了最基本的詞匯、短語的知識儲備后，我們要為學(xué)生提供語境，讓學(xué)生將它們以句子的形式表達出來。筆者在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是在網(wǎng)上找了很多生動的又被學(xué)生所熟知的圖片，給出要求使用的表達方式來描述，即Picture Description。該環(huán)節(jié)筆者采用小組競賽的形式，積極舉手且描述準(zhǔn)確的學(xué)生可以為小組加分，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍參加。

4.生生合作，口頭作文

學(xué)生將剛才所學(xué)所用的句子，組成一個較短的篇章，就“What positive and negative influence does the Internet have on your daily life？”這一話題進行表達自己的觀點，在小組進行討論的時候，筆者將剛才所用到的重點表達方式呈現(xiàn)在課件上，學(xué)生有意識地在表達的時候積極使用所學(xué)表達方式，所學(xué)即所用。限定時間內(nèi)，學(xué)生之間進行互動，優(yōu)生輔助弱生，組內(nèi)觀點進行交流，互相補充，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能說上幾句。

5.總結(jié)歸納，筆頭寫作

在各小組發(fā)表自己的觀點后，筆者以表格的形式將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點清晰地呈現(xiàn)出來，但是只呈現(xiàn)出簡潔的關(guān)鍵詞作為提示，學(xué)生可據(jù)此來安排自己的文章內(nèi)容。

6.作品展示，大家一起評

筆者請一名基礎(chǔ)較好的同學(xué)在黑板上寫出自己的作文，然后當(dāng)大家都完成后，一起點評黑板上的作品。這樣學(xué)生在點評的時候就明白要寫出一篇好的作文應(yīng)注意哪些方面，自己在寫作的時候也會多加注意。

7.范文欣賞，一起來讀

范文欣賞，大家一起大聲朗讀。如果時間有剩余，教師還可以組織學(xué)生背誦范文，或者留作課下作業(yè)，將范文背誦下來。這樣一堂寫作課才算完整。

學(xué)生在整個過程中，都是非常積極踴躍的參加師生、生生的互動，這節(jié)課課堂參與度高，教學(xué)效果較好，很好地達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

值得注意的一點是，課堂的互動是課堂的重要形式，在進行教學(xué)設(shè)計時，不能為了互動而互動，將互動淪為形式，這樣非但沒有啟發(fā)學(xué)生，反而占用了寶貴的課堂時間。寫作課是高中英語非常重要的組成部分，要引起教師足夠的重視，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，注重鋪墊與語言輸入，這樣學(xué)生才會有較好的語言輸出。

參考文獻

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