南京市紅梅幼兒園 陳 路

創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲。如何正確觀察解讀幼兒的游戲行為及發(fā)展需要，并提供合理的支持與指導，是教師的基本技能，更是保證游戲質量的關鍵?；诂F實游戲中教師指導出現的問題及種種反思，筆者嘗試在創(chuàng)造性游戲中實施“望、聞、問、切”的四診策略，讓教師走進幼兒、了解幼兒，提高游戲的指導能力，切實推進幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展。

一、教師觀察和解讀幼兒創(chuàng)造性游戲行為的現狀

虞永平教授在對課程游戲化解讀時指出：“幼兒游戲的過程需要我們去欣賞。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點，有很多值得我們關注的要素?！蹦壳埃趧?chuàng)造性游戲活動中，教師能夠有意識地對幼兒活動過程進行觀察、記錄。但如何將自己所看到的幼兒在游戲中的行為表現進行深度的解讀和分析，并提供相應的回應和支持，是大多數教師所欠缺的。具體表現在以下三個方面。

1.隨意巡視，缺乏目的性。我們發(fā)現，一些教師在幼兒游戲時要么忙于做自己的事情，要么隨意地穿梭在幼兒中間，時不時地對幼兒的游戲指手畫腳。究其根本，是由于教師活動前沒有明確的觀察目標和有效的觀察策略。目的的缺乏，導致觀察行為的隨意。教師不能完整和清晰地對某一幼兒、某一游戲或班級整體游戲情況進行有效觀察，難以透過游戲現象去分析、了解幼兒行為背后的原因，造成觀察的效果不佳。

2.只觀不思，缺少敏感性。幼兒的游戲行為折射出他們對現實生活的理解以及創(chuàng)造性的反映。有些教師雖然能觀察幼兒，卻缺乏教育的敏感性：到底幼兒為什么會說出這句話？為什么會出現這樣的行為？教師在觀察記錄中泛泛而談，對幼兒在游戲過程中的情緒體驗、語言發(fā)展、思維發(fā)展和社會交往水平如何一概不管。這種只觀不思的行為，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。

3.就觀而觀，缺少支持性。這里所指的“就觀而觀”有兩層含義：一是指教師只是用眼睛看，缺少和幼兒深度的交流；二是指教師就觀察而觀察，看的過程中缺少回應，事后缺少討論和支持?？吹搅爽F象，想到了原因，才能提供適宜的支持和幫助。教師在觀察創(chuàng)造性游戲的過程中，缺少思考和解讀，缺少和幼兒的溝通，對幼兒的發(fā)展現狀和發(fā)展需要并不清楚，因此喪失了很多有價值的教育契機。

二、運用“四診”法，解讀幼兒創(chuàng)造性游戲行為，把脈幼兒真實需要

針對教師在創(chuàng)造性游戲觀察中存在的問題，筆者遷移中醫(yī)“四診”法，將其運用到創(chuàng)造性游戲的觀察和指導中，主要是指教師綜合運用觀察、傾聽、詢問和行動支持的策略，解讀幼兒游戲行為，把脈幼兒游戲需要，推動幼兒游戲發(fā)展。

1.望——用慧眼觀察，解析幼兒游戲行為。“望”是四診策略的第一步，在“望”的過程中，教師要心中有目標，腦中有思考。在“望”的過程中要關注幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)、行為表現以及與同伴的互動等。教師不僅要觀其行，還要由“望”而“思”，讀懂幼兒的所需所想，思考幼兒游戲行為背后所反映的學習特點，存在的問題，辨別幼兒的經驗和興趣點，判斷幼兒的發(fā)展狀況等。例如圖1 在娃娃家的游戲中，幼兒拿了一個圓圓的紙板擺在小家具上，當作電風扇。在這個行為背后反映出幼兒已經能夠根據電風扇的形狀和轉動時扇葉的樣子進行歸納，并用物品進行了替代。

圖1

2.聞——用童心傾聽，理解幼兒游戲想法。在實踐中，經常會碰到教師誤讀幼兒的情況，也會有教師不愿意傾聽幼兒的質疑。在“聞”的過程中，教師要鼓勵幼兒的質疑和表達，以兒童的視角去傾聽，才能更好地捕捉和理解幼兒的游戲想法。教師在幼兒的游戲語言中“一聞”游戲的興趣點，“二聞”游戲的理解，“三聞”游戲的進展，了解游戲的實際情況以及發(fā)展趨勢，捕捉教育契機，提供適宜的支持。例如在建構游戲中，兩名幼兒建構了足球場，而騎小車“旅游”的幼兒總會騎過來把車子亂停，建構區(qū)的幼兒怕他們撞上足球場，就設計了圖2 中的禁停標記。于是騎小車的幼兒就問：“那我們停哪里？”“反正不能停這里！”建構區(qū)的幼兒堅決回絕了。聽到這里，我意識到教育的時機來了，于是問道：“那爸爸媽媽開車帶你們去體育場都把車子停哪里呢？”幼兒異口同聲道：“停車場?！苯涍^一“聞”一“問”，啟發(fā)幼兒發(fā)現了新的游戲線索，建構圖3 中的停車場，推動了創(chuàng)造性游戲的發(fā)展。

圖2

圖3

3.問——用巧語引領，聚焦幼兒游戲問題。“問”是一種介入，用語言平等地詢問。通過“問”，教師一方面可以證實自己的猜測，更好地理解幼兒的游戲本意，另一方面可以通過提問，聚焦幼兒游戲中的問題，引發(fā)幼兒找到問題解決的關鍵，助推幼兒進行深度探究。例如幼兒在服裝店游戲制作衣服的過程中，教師通過“前片后片怎樣連接更結實？”“哪種連接方式能使顧客方便穿脫？”等問題，使幼兒聚焦到“衣物前后片連接”的問題上，推動幼兒從使用訂書機連接一脫就壞，到用絲帶系更利于穿脫的探究過程。這種適當地應答需要教師在“望”“聞”的基礎上進行必要的“問”，激發(fā)幼兒有目的地對游戲中遇到的問題進行深度探究。

4.切——用行動支持，推動幼兒游戲發(fā)展?！扒小奔磳τ變河螒蜻M行反思，對幼兒的游戲行為做出判斷，從而采取有效的教育策略。作為教師，“切”中幼兒的游戲熱點和關鍵問題是非常必要的。這個游戲中，幼兒游戲的問題是什么？是缺少材料？還是幼兒的生活經驗不夠，或者是幼兒和同伴的交往有障礙，等等，都需要教師做出判斷，并予以相應的支持。例如在“娃娃家”的游戲中，幼兒為娃娃家的床搭建了一個樓梯，可幼兒不知道怎樣搭出逐層的感覺。教師通過引導幼兒觀察真正的樓梯的樣子，并用多米諾骨牌引導幼兒進行嘗試，最終幼兒通過紙盒逐漸遞減的方式搭建出了樓梯（見圖4、圖5）。

圖4

圖5

在具體的教育實踐中，游戲中教師的“望”“聞”“問”“切”并不是孤立存在的，而是要根據實際的游戲情境，以尊重和啟發(fā)幼兒為原則，相互結合，靈活運用。在實施“四診”策略的同時，教師更要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高對不同游戲種類的特點、價值和所需關鍵經驗的認識。只有這樣，教師才能對幼兒的游戲行為及發(fā)展需要進行準確的解讀和判斷，從而提供更有效的支持。