惠彩紅

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710000）

創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識(shí)、表達(dá)交流能力和開闊的視野，是當(dāng)代社會(huì)人們必備的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)是全面發(fā)展學(xué)生能力的有效方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，基于已有的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)回歸生活，緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，關(guān)注社會(huì)需求和問題。而學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生傳授學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離學(xué)生社會(huì)生活，缺乏時(shí)代感，兩者都是以主題形式展開。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中存在的一個(gè)主要問題，就是“主題從哪來”，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教材，對(duì)于習(xí)慣按照課本內(nèi)容授課的教師來說是一個(gè)很大挑戰(zhàn)，實(shí)際上學(xué)科教材就是一個(gè)課程資源庫(kù)，只要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平找到課程生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組，就可以解決綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的來源問題。因此，小學(xué)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的交織化研究不僅能鞏固學(xué)科知識(shí)和提高綜合實(shí)踐能力，更能超越教材、突破課堂局限。

一、指導(dǎo)綱要的主題解讀

《指導(dǎo)綱要》推薦的152個(gè)活動(dòng)主題中，小學(xué)階段共計(jì)70個(gè)主題。這些活動(dòng)主題分別是以某一種活動(dòng)方式為主來呈現(xiàn)的。但綜合實(shí)踐活動(dòng)方式不該是孤立的，一個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)包含多種活動(dòng)方式，在主題實(shí)施過程中學(xué)生經(jīng)歷不同的活動(dòng)方式，才能使活動(dòng)更加深入和完善，在推薦的主題中1～2年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題更貼合其生活環(huán)境，讓學(xué)生更快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)集體認(rèn)識(shí)。3～6年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題更靠近社會(huì)生活，涉及范圍廣，傾向?qū)W生自我認(rèn)識(shí)、獨(dú)立能力的培養(yǎng)，突出了學(xué)生全面發(fā)展的要求?？傮w來看《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》推薦的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題涉及范圍廣更貼合社會(huì)生活活動(dòng)，但與小學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)銜接較少。

二、“螺旋式上升”的主題

美國(guó)著名教育家 布魯納提出“螺旋式課程”，指構(gòu)建某一學(xué)科知識(shí)的概念體系，通過在越來越復(fù)雜的形式中加以運(yùn)用， 不斷地加深理解， 進(jìn)而逐漸掌握。若綜合實(shí)踐活動(dòng)以螺旋上升的形式進(jìn)行課程編排，根據(jù)兒童智力發(fā)展的進(jìn)程和特點(diǎn)設(shè)立一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，在長(zhǎng)期目標(biāo)下設(shè)立不同短期目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟對(duì)事物進(jìn)行逐步深入的認(rèn)識(shí)，不僅能發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以此為出發(fā)點(diǎn)，研究者以陰歷為主線設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容，以“陰歷”為引線可以把節(jié)氣、季節(jié)、和中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日串聯(lián)起來，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有更加清楚、深入的了解，這些類別的主題之間相互聯(lián)系，可以相輔相成連接成為一個(gè)知識(shí)體系更全面，邏輯更清晰的綜合性主題，以下為例：

季節(jié)、節(jié)氣和傳統(tǒng)節(jié)日

一年級(jí)上認(rèn)識(shí)春夏秋冬，讓學(xué)生對(duì)四季有基本的認(rèn)識(shí)，如：什么是立春、立夏、立秋、立冬，它們有什么基本的特點(diǎn)，在一年級(jí)下，以某一節(jié)日為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷了解節(jié)日的習(xí)俗，知道其他日子是不一樣的，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣；二年級(jí)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和季節(jié)有更全面的了解，春夏秋冬我們的生活有什么不同，周圍有什么變化，什么叫傳統(tǒng)節(jié)日，我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，它們又在那個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生把季節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)應(yīng)起來；到了三年級(jí)上季節(jié)方面可以從它的氣候、生態(tài)環(huán)境、來入手讓學(xué)生對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)更加深入，三年級(jí)下在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了了解之后讓學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日，從它的來源、習(xí)俗、文化背景等方面做深入的了解；四年級(jí)將節(jié)氣帶入主題，二十四節(jié)氣是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解人與自然的關(guān)系，以及它對(duì)人們生活的重要性，也是對(duì)于節(jié)日和季節(jié)聯(lián)系的鋪墊。在了解二十四節(jié)氣的特征后，發(fā)現(xiàn)它們和傳統(tǒng)節(jié)日一樣也有特定的習(xí)俗，讓學(xué)生對(duì)習(xí)俗的來源進(jìn)行探究，對(duì)節(jié)氣有更深入的認(rèn)識(shí)；五年級(jí)在探索了傳統(tǒng)節(jié)日后同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的日期和我們平常的日期不一致，這時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)歷法——陰歷，它和我們平常用的陽歷有什么不同。了解了傳統(tǒng)歷法后傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)之間又有什么聯(lián)系，通過學(xué)生的探究對(duì)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)有更深、更全面系統(tǒng)的了解；六年級(jí)上以我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)這一背景， 對(duì)二十四節(jié)氣和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)， 探究季節(jié)、節(jié)氣與農(nóng)耕的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種自然事物是相互聯(lián)系的。隨著學(xué)生的心理發(fā)展，它們的情感日益豐富、思維更加活躍，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、和季節(jié)它們有了新的認(rèn)識(shí)，在六年級(jí)下冊(cè)以“以詩頌——”為主題，感受生活在當(dāng)時(shí)的古代文人墨客對(duì)這些生活標(biāo)識(shí)又是如何表達(dá)的，讓學(xué)生通過古詩對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)、節(jié)氣有更立體的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

以上主題的設(shè)置參考小學(xué)人教版和北師大的教材，主題只是大體方向的建議，至于課程具體內(nèi)容和活動(dòng)方式具有彈性，便于教師對(duì)課程進(jìn)行把控，對(duì)于沒有涉及到的內(nèi)容可以以學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，使學(xué)生的知識(shí)體系更全面、更完整。為使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大主要活動(dòng)方式——-考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)之間融會(huì)貫通，以材料為中心打破活動(dòng)方式，在內(nèi)容上讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更豐富，在活動(dòng)方式上，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的呈現(xiàn)更多樣，實(shí)踐性更強(qiáng)。以以上研究為基礎(chǔ)，以三年級(jí)為參考，可以設(shè)計(jì)出以下的綜合實(shí)踐活動(dòng)示例:

綜合實(shí)踐活動(dòng)示例

三、對(duì)主題的分析

（一）螺旋式上升主題與《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》推薦主題的對(duì)比

《指導(dǎo)綱要》推薦主題符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和目標(biāo)，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征：回歸生活、立足實(shí)踐、著眼創(chuàng)新、體現(xiàn)開放，但有的主題只給了一個(gè)大致的方向或只是提供一些樣例，為學(xué)校開展活動(dòng)做一示范，主題的內(nèi)容簡(jiǎn)單沒有局限性，但正是因?yàn)樗叨鹊拈_放性而導(dǎo)致沒有與之連接的可以呼應(yīng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，加上它們之間本身缺少聯(lián)系，活動(dòng)內(nèi)容也缺少遞進(jìn)性，直接拿來使用教師要將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活建立聯(lián)系就需要做大量的準(zhǔn)備工作。

螺旋式上升主題比《指導(dǎo)綱要》推薦主題更具體，既面向?qū)W生的學(xué)科知識(shí)體系又連接現(xiàn)實(shí)生活世界，具體活動(dòng)內(nèi)容具有開放性但又不脫離學(xué)生的認(rèn)知，活動(dòng)內(nèi)容以教材為參照，從低年級(jí)到高年級(jí)由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，使活動(dòng)主題橫向延伸縱向深入發(fā)展，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容、拓展活動(dòng)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。教師也能根據(jù)材料基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容，并自定活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）螺旋式上升主題與語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課改的教育觀“從注重結(jié)果轉(zhuǎn)為了過程與結(jié)果并重”的重要體現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)是為了全面提高語文素養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，要求課程設(shè)計(jì)和實(shí)施要尊重學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生全面發(fā)展不是多門學(xué)科知識(shí)的雜燴，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果?！吨笇?dǎo)綱要》要求設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要從自然、社會(huì)、和自我三個(gè)“維度”出發(fā)，其出發(fā)點(diǎn)更宏觀，包含范圍更廣。總而言之，語文綜合性學(xué)習(xí)是為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)相比內(nèi)容不夠綜合。

以人教版五年級(jí)下的絲綢之路為例，古羅馬的劇場(chǎng)，羅馬建筑模型設(shè)計(jì)，皇帝的新衣，沙畫主題，張騫出使的艱苦環(huán)境，絲綢設(shè)計(jì)，茶，絲綢之路起點(diǎn)，玉門關(guān)，太陽星星辨別方向，西游記，敦煌，外來食物，網(wǎng)絡(luò)信息辨真?zhèn)?，陶藝，絲路未來暢想，國(guó)際關(guān)系等內(nèi)容，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過螺旋式上升主題的整合，相關(guān)內(nèi)容可以發(fā)揮最大的作用，為學(xué)生不同方向的發(fā)展做好鋪墊。

（三）螺旋式上升主題與數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，在數(shù)學(xué)學(xué)科中一個(gè)重要研究課題——實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，受到人們的重視和肯定，注重實(shí)踐活動(dòng)和人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是國(guó)際數(shù)學(xué)課程的一個(gè)趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)比讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)事實(shí)更重要，實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用就是“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)。那如何讓學(xué)生對(duì)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，它不僅是邏輯與運(yùn)算，更在各個(gè)領(lǐng)域擔(dān)任不可替代的部分。

在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將教材的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，如了解民眾的喝飲料情況、工人的工資狀況時(shí)就用到數(shù)學(xué)中的“數(shù)據(jù)分析與整理”“統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容，讓學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)，用所學(xué)知識(shí)分析進(jìn)行分析，真正做到“做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以納入綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，讓知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中成為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)有效的工具。

四、結(jié)語

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心，它超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系；學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)科知識(shí)和技能為主要任務(wù)，力求將學(xué)科和社會(huì)生活、學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)之間相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，反映知識(shí)的整體面貌，形成更加合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，以提高整體教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮教育功能。

兩種教學(xué)內(nèi)容均以主題的形式進(jìn)行展開，將小學(xué)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的交織化研究，彌合了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值和魅力，教師也可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出能夠貼近學(xué)生所學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，真正使得新課程改革達(dá)到預(yù)期的效果。