【摘要】寫作訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一，同時(shí)，寫作訓(xùn)練能有效地發(fā)展聽、說、讀各項(xiàng)語(yǔ)言能力和思維能力。因此，課堂教學(xué)中教師要巧妙處理教材，教法，讓小學(xué)生從教材中汲取寫作的智慧，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)寫作的能力 。

【關(guān)鍵詞】話題素材;文本模仿;寫作方法;能力

【作者簡(jiǎn)介】湯潤(rùn)梅，廣東省廣州市花都區(qū)新華街第四小學(xué)。

《新課標(biāo)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在寫作教學(xué)建議中指出：6年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能根據(jù)圖片、提示詞或例句的提示，作出簡(jiǎn)短的描述，能模仿范文寫句子，即解讀為書面表達(dá)。由此可見，教師教學(xué)寫作時(shí)要在課文教學(xué)中有意識(shí)地滲透寫作內(nèi)容和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把文本內(nèi)隱的信息生成新的語(yǔ)言，最后運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行真正的意義表達(dá)。

一、從單元話題入手，發(fā)展寫作思維能力

廣州版英語(yǔ)教材的編寫是以話題為板塊的，它的單元作文與單元話題緊密聯(lián)系，每個(gè)單元的話題內(nèi)容是指導(dǎo)話題寫作和課文整合教學(xué)的推手。在教學(xué)時(shí)，老師要利用文本資源，把課文作為指導(dǎo)習(xí)作的范文，挖掘他們的內(nèi)涵并巧妙處理。例如：六下Module3是以“Famous people”為話題，安排了Dr Sun Yatsen 和Steve Jobs兩篇課文。本單元寫作話題是“A famous person”，要寫的這位名人可以是課本Fun with language出現(xiàn)過的，也可以是通過查閱資料，或是直接采訪得來(lái)的，要求簡(jiǎn)單介紹名人的情況。

要想寫好“A famous person”，學(xué)生首先要做的是了解名人的基本信息，其次是語(yǔ)言構(gòu)思。美國(guó)作家唐納德·奎恩說：“在整個(gè)寫作中，寫作與思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程就是思維的過程”。教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名人信息，邊講解邊在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并圍繞導(dǎo)圖由淺入深啟發(fā)學(xué)生思考：（1）Nationality and year of birthplace of birth; （2）Occupation and hobby of famous people; （3）Reasons of being famous.學(xué)生在思維導(dǎo)圖的明確提示和老師的詳解下，對(duì)名人的寫作思路就清晰了。通過這樣，學(xué)生的單元寫作解決了“取材”問題，同時(shí)在寫作過程中有了明確的指向—--如何寫，寫什么，最重要的是發(fā)展了學(xué)生寫作的思維能力。

二、從寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，培養(yǎng)寫作方法能力

英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，寫作的目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和基本方法上。1.句子生成：語(yǔ)篇是多個(gè)句子構(gòu)成的，遣詞造句能力影響著寫作能力。教師按照組詞成句和由句成段的規(guī)律讓學(xué)生把新單詞結(jié)合曾學(xué)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭或書面造句，其中注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，注意語(yǔ)言內(nèi)容。2.中英文互譯訓(xùn)練：小學(xué)生容易受母語(yǔ)思維的遷移，在寫作中出現(xiàn)不合英語(yǔ)規(guī)范的句子。比如，學(xué)生喜歡把“我每天和媽媽一起做家務(wù)”，譯為“I every day with mother together do housework”。寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思維表達(dá)，掌握意譯方法，讓學(xué)生理解中英文在表達(dá)方式上的差異，從而準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)。3.案例糾錯(cuò)語(yǔ)言訓(xùn)練：小學(xué)生的習(xí)作常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師結(jié)合具有典型錯(cuò)誤的學(xué)生作品案例進(jìn)行分析，及時(shí)糾正，消除語(yǔ)言偏誤，給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)言規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。下面是學(xué)生的造句，劃線部分是錯(cuò)誤的典例，有語(yǔ)法錯(cuò)誤，有習(xí)慣用法錯(cuò)誤等。1. My favourite animals are panda. panda詞尾要加s，因?yàn)榫渥拥囊馑急硎緩?fù)數(shù)。2. A panda have two black eyes.主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要做出相應(yīng)的變化，have變?yōu)閔as。3. They eat lot of bamboo. lot of bamboo要改為lots of bamboo，固定搭配沒有l(wèi)ot of形式。事實(shí)上，及時(shí)指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生形成正確的語(yǔ)言規(guī)范，提高寫作方法能力。

三、以模仿為依托，提高習(xí)作生成能力

借助文本可以提高寫作思維，發(fā)現(xiàn)寫作方法，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師利用文本讓學(xué)生模仿練筆，這一過程被視為師生共同參與的整體性實(shí)踐活動(dòng)，是師生交互作用并生成智慧的動(dòng)態(tài)過程。還是以廣州版六下第二課的Waiting for another hare為例。故事教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察故事開頭和結(jié)尾的習(xí)慣用語(yǔ)以及文中的特定情境、場(chǎng)合的重要句型，想象故事主情景圖所提供的信息，模仿故事發(fā)生先后順序的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生以The farmer and the snake為題，編寫故事。指導(dǎo)“寫困生”參考范例語(yǔ)言，用One day等作開頭，用過去時(shí)表達(dá)等。下面是一篇經(jīng)過修改過的學(xué)生寫的故事。

The farmer and the snake

One day. The weather was very cold. A farmer was working in the field. Suddenly he saw a snake on the ground. He thought， if I didnt help it， it would die. He picked it up and put it inside his clothes. A few minutes later. The snake wanted to eat the farmer. The farmer was sad .He killed the snake last. Dont be like the snake. Dont hurt the kind people.

小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師鍥而不舍地用心培養(yǎng)，采用有效的寫作思維引領(lǐng)，利用合適的教材資源，靈活的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練等。只要教師不斷創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方法，持之以恒進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力必定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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