李建學

在思想品德課進行心理輔導是指，教師針對學生個體或者學生群體的心理矯治、疏導或防治等活動，即針對個體的個別性心理輔導和針對團體的普遍性問題的心理輔導。

心理輔導教育是進行自我心理指導活動的最佳輔助方式，通過心理輔導，能夠打開學生的心結。心理輔導教育不是簡單的撫慰，而是深入問題實質的心靈對話，是一種人際溝通的藝術。它不僅是指教師對學生的心靈溝通和慰藉，還包括學生對學生的心靈溝通和慰藉，甚至包括學生對教師的心靈溝通和慰藉。教師感學生之所感，學生哭，教師悲;學生感學生之所感，A生哭，B生悲。這是心有靈犀，也是將心比心，從而撫慰對方心靈深處的創(chuàng)傷，使對方從泥淖中脫身。

一、心理輔導的注意事項

第一，在思想品德課教學過程中，教師要以學生為中心開展各項輔導活動。教師與學生的談話要圍繞一個主題，時刻關注學生的情緒變化，要有耐心，并告誡學生，不要苛求自己，也不要害怕暴露自己的弱點。

第二，教師的心理輔導不能脫離生活，不能憑空捏造，不能讓學生產生受到欺騙的感覺。因為言不由衷、不切實際的寬慰，并不是良藥，而是毒藥，只能短暫的麻痹學生。

第三，心理輔導是一種師生心靈對話的過程，應包含彼此的情感和態(tài)度，尤其是輔導者對學生的問題表示同感和關注。但是，教師不能模糊輔導者和學生間的界限，否則極易導致學生產生依賴情緒，不利于學生進行自我疏導。

第四，心理輔導的目標應該是發(fā)展性的，教師可以將其分成若干階段，有步驟、有計劃地開展心理輔導和心理咨詢，并且爭取多元支撐。另外，心理輔導的發(fā)展方向是由外人輔導走向自我輔導的，教師要讓受輔導的學生逐步擺脫心理錯位，進而學會原諒自我、欣賞自我。只有實事求是地面對問題的實質，讓受輔導者進行自我解套，才是心理輔導應該堅持的方向。

第五，教師不要過于看重學生的智力因素，而忽略學生的非智力因素，學生的自信心、責任心、勇敢、堅毅等正面的性情品質往往會決定一個人的命運。因此，對學生進行心理輔導，教師應通過強化非智力因素來促進學生智力因素的健康發(fā)展。

第六，教師要保持快樂的心情，以免在輔導過程中給學生帶來壓抑感。教師快樂，學生會因教師的快樂而快樂，就會在課堂上產生學習的熱情，否則學生會生活在一個恐怖的環(huán)境中，學習的效果自然不會理想。

二、心理輔導的技巧

只要教師細心，就會發(fā)現學生存在各種心理、道德、學習等方面的問題，需要教師面對和妥善解決。

第一，教師要關注學生的言行舉止，真正做到心無旁騖，并通過仔細傾聽、細心觀察、慎重插話等方式，讓學生自然地宣泄情緒。在整個過程中，教師不能干擾學生的注意力，只能用肢體語言或者配合簡單的擬聲詞語來表達對學生的同感體驗。

第二，教師要學會應對冷場局面。在師生溝通時，有時會出現短暫的停頓，或者因為情緒過于激動，或者是因為思緒中斷而突然陷入沉思，或者是因為產生抵觸情緒。這時，教師不要打破沉默，而是給予微笑和注視，讓學生自然平復心情。

第三，對于學生的問題，教師不要輕易下結論，而要換一個角度向學生提出質疑，引導他自己下結論。

三、心理輔導活動的方法

第一，提煉優(yōu)點法。教師要發(fā)現學生的閃光點，有針對性地贊許學生的優(yōu)點，鼓勵學生繼續(xù)努力，使自己變得更優(yōu)秀。

第二，錯位矯治法。教師要有針對性地為學生創(chuàng)造獲得認可的機會，如讓性格比較自私的學生學做好事，然后公開表揚學生，強化學生自覺做好事的意識。

第三，身份嬗變法。在電視上經?？梢钥吹?，生活在城里的孩子與生活在農村的孩子進行短暫的身份對調，教師可以有針對性地為學生創(chuàng)造落差鮮明的生活場景，鍛煉學生適應環(huán)境的能力。

四、培養(yǎng)積極的性情

教師要以學生的快樂為快樂，為學生成長加油助威。正如教育家李鎮(zhèn)西曾說過：“辦適合每一個孩子的教育，讓他們享受成長的快樂，是最大的良知?！苯處熞陨碜鲃t，以自己積極向上的情感因素感染學生，培養(yǎng)學生活潑、開朗的個性，讓學生在尊重別人、理解別人的基礎上與人為善。

參考文獻：

[1]岳曉東，祝新華.中小學心理輔導實用理論與技巧[M].北京：北師大出版社，2012.

[2]李鎮(zhèn)西.適合每一個孩子的教育才是優(yōu)質教育[J].教育科學論壇，2016，（6）.

（作者單位：甘肅省積石山縣保安族中學）