熊智明

初中歷史課程不僅要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，還要求學(xué)生應(yīng)樹立正確的歷史觀，形成以指導(dǎo)現(xiàn)實生活的思想理念，提升自身的歷史素養(yǎng)。因此，在教學(xué)歷史知識時，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對某一歷史事件能發(fā)表自己的看法，從而不斷拓展思維，建立屬于自己的歷史價值體系。如教師可設(shè)置有針對性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并發(fā)表自己的觀點，這對歷史課教學(xué)的順利開展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都能起到重要作用。不僅如此，在學(xué)習(xí)歷史時，學(xué)生也需要教師合理設(shè)置問題，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，突出自己的主體地位，這也符合新課程改革對初中歷史教學(xué)提出的要求。

一、初中歷史課前提問的設(shè)計原則

1.層次性原則

在初中歷史課前提問的設(shè)計中，層次性原則是一個非常關(guān)鍵的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異性，所以在設(shè)計問題時，教師應(yīng)注重難易結(jié)合，既要通過簡單問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要幫助學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還要通過設(shè)置深層次的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，不斷提升學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.針對性原則

針對性原則是在初中歷史課前提問設(shè)置時的另一個重要原則。首先，教師應(yīng)充分了解和掌握教材內(nèi)容，并明確教學(xué)的重點和難點。這樣，教師才能夠在設(shè)計問題時以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，保證問題的設(shè)置符合教學(xué)要求，從而更加快速地把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中。其次，在設(shè)置問題時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的回答，幫助學(xué)生拓展思維。

3.趣味性原則

歷史知識的講授如果不注重趣味性，學(xué)生就會對涉及的大量時間、地點、人物等知識點產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在設(shè)計課前提問時，教師要遵循趣味性原則，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。教師可以延伸課堂內(nèi)容，通過講述有趣的歷史故事提出相關(guān)的問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論某一歷史觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升初中歷史課前提問有效性的策略

1.注重問題與知識點的聯(lián)系

在初中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)資源的限制，歷史課開展的方式并不多，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。保障自己的教學(xué)水平得到，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，教師設(shè)計有效、合理的問題，能使學(xué)生打破固有思維模式的限制，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。另外，在課前進(jìn)行提問，能加強(qiáng)師生間的溝通，教師也可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識的掌握情況，從而更加具有針對性講解教學(xué)重點和難點。同時，教師將數(shù)材內(nèi)容與課前問題結(jié)合起來，幫助學(xué)生有效理解和掌握知識點。

如在教學(xué)儒家思想時，教師可以讓學(xué)生觀看電影《孔子》，通過電影中反映的儒家思想，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么簡家思想會取代法家思想、道家思想等，成為歷史發(fā)展的主流思想。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式能加強(qiáng)學(xué)生間的交流和溝通。針對同一問題，不同學(xué)生的思維模式肯定會有所不同，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過與其他同學(xué)間的交流拓展自己的思維，這也是提升學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式。在提出問題后，教師首先要給出時間讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀點陳述，并讓小組與小組間進(jìn)行辯論，促使學(xué)生深入思考問題。

如在教學(xué)“陳勝吳廣起義”時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么有的起義會成功，而有的會失敗？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過分析歷史環(huán)境，樹立正確的歷史觀念。

3.注重評價的合理性

對于教師提出的問題，學(xué)生的答案可能會五花八門，有的學(xué)生的回答確實有理論依據(jù)，有的學(xué)生的回答則會顯得比較荒誕。這時，教師應(yīng)對具有創(chuàng)造性的答案予以肯定，積極表揚(yáng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。對于回答錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)通過多次問題的引導(dǎo)，將他們的思維引向正確的軌道，幫助他們更好地完成歷史知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生提出的不同于教師與權(quán)威的觀點，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，不能全盤否定學(xué)生的觀點。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視有效提問對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要作用，遵行初中歷史課前提問的設(shè)計原則，運用有效的策略，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，突出其主體地位，從而適應(yīng)新課程改革對初中歷史教學(xué)提出的要求。

（作者單位：江西省靖安縣仁首鎮(zhèn)初級中學(xué)）