宋真

（西安外國語大學(xué) 德語學(xué)院，陜西西安 710128）

0 引言

二語習(xí)得是指在自然或有指導(dǎo)的情況下人們有意識或無意識學(xué)習(xí)并掌握母語以外的一門語言的過程。20世紀80年代初，克拉申受喬姆斯基提出的語言習(xí)得機制啟發(fā)，在其著作《第二語言習(xí)得的原則和實踐》 (Principles and Practice in Second Language Acquisition) 中提出監(jiān)察模式 (Monitor model)。該模式主要由五部分組成，分別是習(xí)得——學(xué)習(xí)差異假設(shè)、輸入假設(shè)、自然順序假設(shè)、情感過濾假設(shè)和監(jiān)控假設(shè)。

克拉申的二語習(xí)得理論被看作是該研究領(lǐng)域最全面、在第二語言教學(xué)中運用最為廣泛的理論，它對第二語言課堂及教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。本文將從這五個假說出發(fā)，淺析其對當(dāng)代德語課堂和教學(xué)的啟示。

1 克拉申二語習(xí)得理論對德語教學(xué)的啟示

1.1 習(xí)得——學(xué)習(xí)差異假設(shè)

克拉申二語習(xí)得理論的出發(fā)點和核心是區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”。他認為，習(xí)得與學(xué)習(xí)是相互獨立的兩個過程，學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得：語言習(xí)得是無意識的，通過對目的語的實踐使用，在交際過程中自然掌握第二語言，與兒童母語能力的發(fā)展過程相似；語言學(xué)習(xí)是在教學(xué)計劃和教材的指導(dǎo)下，通過教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，加上有意識的練習(xí)和記憶等活動，從而掌握第二語言。習(xí)得的結(jié)果是潛意識的，而學(xué)習(xí)的結(jié)果則是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握?？死陱娬{(diào)“習(xí)得”是第一位的，只有通過習(xí)得才能真正掌握目的語，但并不排斥“學(xué)習(xí)”。

該假說可以指導(dǎo)德語詞匯的傳授和記憶。由于德語單詞的復(fù)雜性（名詞性、數(shù)、格，等），如何高效記憶單詞、并在實際交流中運用它們是德語學(xué)習(xí)者面臨的困難之一，原因在于他們無法置身德語語境，只是“學(xué)習(xí)”，而非“習(xí)得”?！傲?xí)得—學(xué)習(xí)”差異假設(shè)可以為德語詞匯記憶和運用提供新思路：在單詞記憶過程中，可采用聯(lián)想記憶的方式，借助圖片或者實物，把單詞融入生活，模擬習(xí)得過程；還可以通過記憶游戲 (Memo)、角色扮演 (Rollenspiel) 等方式，營造日常生活會出現(xiàn)的場景，提高實際運用能力。在中高年級課堂，教師可使用德語授課，并鼓勵教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間用德語進行交流。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)”也同樣重要，中國德語課堂普遍重視語法知識與語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將語法知識的學(xué)習(xí)和實際運用結(jié)合起來，提高學(xué)生語用意識，挖掘話語的交際功能。

1.2 輸入假設(shè)

輸入假設(shè)解釋了如何習(xí)得語言?？死暝谡Z言習(xí)得的前提下，總結(jié)出i+1公式，認為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言水平 (i) 的第二語言輸入，而他又將注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。根據(jù)這個假設(shè)，語言輸入在保證足夠輸入量的前提下，既不能太難，也不能太簡單，以略高于學(xué)生現(xiàn)有水平為宜。

輸入假設(shè)對于德語聽力和閱讀教學(xué)過程具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義：在德語教學(xué)中，聽、讀都屬于輸入性技巧 (rezeptive Fertigkeiten)，教師應(yīng)該從不同渠道、用可行的方法讓學(xué)生接觸到“可理解輸入”。比如在本科開設(shè)的“德語報刊選讀”“德語視聽說”等課程中，應(yīng)選擇難度合適的文本或視頻音頻材料，兼顧可理解性和趣味性，即閱讀材料或聽力文本難度略高于學(xué)生水平、生動有趣，并且保證足夠的輸入量，滿足外語學(xué)習(xí)的先決條件。課堂外也可鼓勵學(xué)生利用多媒體手段獲取信息，如瀏覽德語網(wǎng)站、聽德語歌曲、觀看德語電影和閱讀原版小說等。

1.3 自然順序假設(shè)

此外，克拉申還在此假說中引入“沉默期”這一概念：成人或兒童在掌握說話能力前，都會有一段沉默期，直到他們聽懂的量達到一定程度而有足夠自信時，才有可能說話。這個時期是正常且必要的。在這個時期，教師不應(yīng)過于急躁，強迫學(xué)生開口。

1.4 情感過濾假設(shè)

外語學(xué)習(xí)的效果除了受客觀因素影響，比如學(xué)習(xí)環(huán)境、教師水平等，其學(xué)習(xí)速度和效果還會受到情感因素的影響。情感因素主要包括以下幾方面：動機、態(tài)度、自信心和焦慮：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機越明確，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，自我感覺越良好，課堂氣氛越輕松，情感屏障就越低，學(xué)習(xí)效果就越理想；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)動機缺乏，態(tài)度消極，自信心不足，課堂氣氛過于焦慮和緊張時，情感屏障會升高，學(xué)習(xí)效果也會普遍偏低。

1.5 監(jiān)控假設(shè)

監(jiān)控假設(shè)揭示了習(xí)得與學(xué)習(xí)的相互作用。克拉申認為，語言習(xí)得引導(dǎo)學(xué)習(xí)者講第二語言，并直接關(guān)系到其流利程度；而語言學(xué)習(xí)則起到監(jiān)控作用，對話語進行編輯和修正，也就是學(xué)習(xí)者會用學(xué)習(xí)到的語言內(nèi)容來檢驗實踐中語言的準(zhǔn)確性。這種監(jiān)控可以發(fā)生在寫或說的之前或是之后，其發(fā)揮依賴于：（1）足夠的時間；（2）注意語言形式；（3）知道規(guī)則。

在德語教學(xué)中，說和寫都屬于輸出性技巧(produktive Fertigkeiten)，監(jiān)控假設(shè)對口語表達的負面影響較多，因為學(xué)生此時更多地注意交際內(nèi)容，而不大注意言語的形式。如果此時教師過多使用監(jiān)察手段，不斷地糾正言語中的錯誤，勢必會打擊學(xué)生信心，影響其表達積極性。而在寫作教學(xué)中，監(jiān)控假設(shè)則起到積極作用：首先教師根據(jù)學(xué)生水平挑選難度適宜的寫作題目，鼓勵學(xué)生使用習(xí)得知識和語感進行創(chuàng)作，而在修改階段，培養(yǎng)學(xué)生使用監(jiān)控假設(shè)，利用學(xué)習(xí)的知識檢查語法和句子結(jié)構(gòu)如形容詞詞尾、名詞詞性、動詞變位等，提高文章準(zhǔn)確性。

2 結(jié)語

克拉申的二語習(xí)得理論對于指導(dǎo)德語教學(xué)、提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)意義：

（1）當(dāng)代外語課堂注重語言的實際運用，教師應(yīng)該重視聽說讀寫四項基本能力的全面發(fā)展，從單一的重視語法知識的學(xué)習(xí)向語言交際轉(zhuǎn)變，重視聽說訓(xùn)練，從“我知道”變成“我可以”；

（2）營造純德語環(huán)境，將德語融入日常生活，借助多媒體手段豐富“語言材料”的輸入（歌曲、電影、報刊），且輸入知識應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。

（3）可通過語言游戲等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，合理監(jiān)控，不要過多、過急地糾正。

值得注意的是，目前克拉申的二語習(xí)得理論也存在一些爭議，不可照本宣科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，加以調(diào)整，努力讓德語學(xué)習(xí)向習(xí)得靠攏。