文/王慧琳、趙陽 云南大學滇池學院 云南昆明 650000

1、改革目的及意義

1.1 “學生主導”的教學模式研究成為趨勢

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學形式和理念在我國已實踐多年，至今熱度不減，移動在線教學APP 火熱來襲，AI 人工智能蓄勢待發(fā)。一切技術(shù)和其內(nèi)容發(fā)展均指向一個趨勢：學習個性化和自主化。

1.2 信息化、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用成為行業(yè)趨勢

建筑信息化技術(shù)（BIM）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、3D 打印技術(shù)的應(yīng)用實踐在建筑工程和規(guī)劃設(shè)計、視覺藝術(shù)等行業(yè)已初見成效，并成為發(fā)展趨勢?？梢娊逃夹g(shù)的革新不僅對現(xiàn)有的教學過程和教育管理提出了挑戰(zhàn)，其更深遠的思考在于技術(shù)對未來產(chǎn)業(yè)的影響將延伸影響今天的教育目標、內(nèi)容布局是否能夠迎接未來進行的變革？因此，以“學生為主導”的教學模式和人才培養(yǎng)觀是未來教育研究和實踐的重要“戰(zhàn)場”。

1.3 《設(shè)計初步》課程教學目標與教學手段、方式的不適應(yīng)

《設(shè)計初步》課程以空間構(gòu)成、形態(tài)、組合為核心內(nèi)容，目的在于使學生理解空間如何形成及如何被感知，認識空間構(gòu)成的元素，掌握空間構(gòu)成的方法和基本的組合形式。但作為規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課和啟蒙課，教學對象無任何空間意識和設(shè)計思維，單純依賴PPT 課件屏幕展示、視覺刺激的手段難以使學生理解抽象的空間概念。究其緣由，是教學目標與教學手段脫節(jié)導致的信息傳遞的不對等，是信息傳輸媒介的缺失，即教師要求學生認知并理解一個多維的真實空間，卻只提供給學生一個二維圖紙的想象空間。

因此本文試圖通過改革教學工具和體驗媒介，探索利于學生真實體驗的空間環(huán)境構(gòu)建，改變由上至下、教師一言堂的教學模式，形成師生良性互動、學生自主學習的教學方法。

2、研究思路

此次研究主要從教學工具和教學手段的改革入手，遵從“理論——實踐——知錯——改進——獲得知識”這一人類學習新事物的必要程序，根據(jù)《設(shè)計初步》的教學對象和課程特點，提出“設(shè)計試驗”的概念，即學生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書進行設(shè)計初稿，其方案優(yōu)劣通過改革后的教具（作業(yè)工具）進行自我評判、完善和修改。方案過程以學生為主導，其各個階段教師和其他同學可介入其中進行建議和指導。（教學模式如圖1所示）

3、研究內(nèi)容

根據(jù)“試驗”的要求，教學工具應(yīng)具有真實、可改變、可體驗的特點。本文結(jié)合課程目的和內(nèi)容，適時契合現(xiàn)代科技發(fā)展和學生興趣，提出傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的改革方法。

3.1 平面構(gòu)成

平面構(gòu)成模塊關(guān)鍵在于形態(tài)要素的搭配和圖底關(guān)系的靈活應(yīng)用，可分別制作點、線、面，視覺要素、色彩、肌理和位置要素模板，使之能夠任意組合搭配（如圖2所示），使學生能夠在組合方式的變化中感知不同搭配方式帶來的空間感、形式美感和視覺心理感受，從具體的圖像思維向抽象的圖形思維進行轉(zhuǎn)變，從而充分理解構(gòu)成的本質(zhì)，掌握設(shè)計的語言和思維方式。

3.2 立體構(gòu)成

圖1 “設(shè)計試驗”教學過程模式

傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學通過模型制作完成（一般為紙質(zhì)模型），存在制作時間長、不易造型，完成后不愿修改等弊端，使方案的反復推敲修改成為空話，不利于學生對于空間構(gòu)成要素及方法的掌握。因此在作業(yè)過程中可以利用3D打印筆和VR 虛擬技術(shù)取代傳統(tǒng)模型制作，具有成形快、易修改、能體驗、夠直觀、興趣足等優(yōu)勢，使學生在游戲的心態(tài)和環(huán)境下快樂學習，從抵觸、畏難的消極狀態(tài)變?yōu)橄胱?、愿做，并且樂于嘗試創(chuàng)作的積極心態(tài)，充分激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，從而達到良好的教學效果。

3.3 空間體驗（大師作品分析、小空間設(shè)計）

空間體驗重在“體驗”，而傳統(tǒng)的教學手段使體驗停留在二維圖紙階段，嚴重阻礙了學生對空間的真實感官。此次研究針對體驗的真實感提出了“空間體驗設(shè)施”的設(shè)計和制作。該設(shè)施主要由可調(diào)節(jié)建筑構(gòu)件（如樓梯、隔墻等）、可調(diào)節(jié)家具和常用生活用品器具組成，用于建筑空間的布局設(shè)計教學。學生可以將自己的設(shè)計真實表現(xiàn)，身臨其境的判斷方案的優(yōu)劣，得出完善方法。

后期在教學設(shè)備和師生能力允許的情況下，使用VR 虛擬技術(shù)提高作業(yè)的效率、互動性和趣味性。學生在具備一定的電腦建模和渲染能力下，利用MARS 軟件的可視動畫、材質(zhì)改變、標記重點、多視角等功能進行自評、互評，形成以學生為主導的教學模式。

結(jié)語：

典型教學設(shè)計模型之一的CLE 模型（建構(gòu)主義環(huán)境下）提出：“知識是學生在學習的過程中自己建構(gòu)的，在構(gòu)建知識的過程中教師只是指導者，學生是主體，環(huán)境起主要作用?！薄霸O(shè)計試驗”教學方式滿足了現(xiàn)代教育觀中以學生探究為主的要求，通過此次教學工具和手段的改革，構(gòu)建“信息展示”環(huán)境使學生主動認知，自覺學習。