□ 大 J

前段時(shí)間，我去早教班做助教。班里有個(gè)兩歲半的女孩，屬于自我意識(shí)特別強(qiáng)的，用普通人的說(shuō)法就是個(gè)“小霸王”。只要她看上的玩具堅(jiān)決不許別人碰；老師提醒，她扭頭不聽(tīng)；有不順心的事，她就用哭喊來(lái)讓大家屈服。而且，這樣的情況并沒(méi)有隨著早教課的推進(jìn)而改善。課后總結(jié)時(shí)，老師Sarah提出，我們需要見(jiàn)一下女孩的父母，一起制定計(jì)劃。

那天讓我印象深刻的是，老師和父母談完話后的一幕，女孩的爸爸讓女兒和我們說(shuō)再見(jiàn)，她一如既往地不理睬，拉著爸爸往外走。這時(shí)，這個(gè)人高馬大的美國(guó)男人用非?？蓯?ài)，甚至有些賣萌的語(yǔ)氣跟女兒說(shuō)：“親愛(ài)的，你就和老師們說(shuō)再見(jiàn)吧?就說(shuō)一次好不好?說(shuō)完我們就回去，可以嗎?爸爸愛(ài)你!”這時(shí)，Sarah給我們使了一個(gè)眼色，讓我們陪著小女孩繼續(xù)在屋里玩兒，自己和那個(gè)父親出去談了一會(huì)兒。

事后，Sarah和我們分享，她給那位父親的建議是，對(duì)于孩子必須要做的事，請(qǐng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣，使用陳述句和肯定句，而不是請(qǐng)求句。我會(huì)心地笑了，想起了小D的事。那年，小D才一歲多，有一天，她正和認(rèn)知老師玩兒，我想上廁所，就對(duì)她說(shuō)，“小D，媽媽去一下洗手間好嗎?”這句看似非常平常的話，卻被認(rèn)知老師糾正了，“不要用疑問(wèn)句，直接告訴孩子，我要去廁所，你和老師玩兒一會(huì)兒?！蔽耶?dāng)時(shí)挺疑惑，“感覺(jué)用疑問(wèn)句對(duì)孩子更尊重啊?”認(rèn)知老師反問(wèn)我，“如果小D說(shuō)‘不好’，你怎么辦?難道真的不去了嗎?還是費(fèi)盡口舌去說(shuō)服她?”時(shí)至今日，我始終記得老師的這幾句話。

作為新一代父母，我們都學(xué)習(xí)了太多關(guān)于“愛(ài)與自由”的教育理念，卻常常忘了尊重的前提是互相和對(duì)等的，在給予孩子足夠尊重時(shí)，也需要教會(huì)孩子尊重他人，包括父母。

“寶寶，不要在圖書室跑來(lái)跑去，好不好?”“寶寶，我們不看電視了好嗎?”“寶寶，我們睡前別吃巧克力了，可以嗎?”“寶寶，這是別人的玩具，還給她好嗎?”……

這樣的提問(wèn)看似是“尊重”，其實(shí)是把做父母的權(quán)利拱手讓人。當(dāng)父母自己都沒(méi)有堅(jiān)定的想法和貫徹的決心時(shí)，這樣的疑問(wèn)句只能傳遞給孩子一個(gè)信息——有機(jī)可乘。既然你問(wèn)我可不可以，那我就用自己的行為來(lái)告訴你，不可以!

接下來(lái)，我們看到的就是父母和孩子的拉鋸戰(zhàn)，一方講道理，一方哭鬧抗議，大部分?jǐn)∠玛噥?lái)的都是身心疲憊的父母，“別哭了，這次先這樣，下次不可以了哦。”而一個(gè)“這次可以”變成了很多個(gè)“這次可以”，孩子漸漸明白了，父母并不堅(jiān)定，自己的哭鬧就可以瓦解他們的決心。

愛(ài)孩子，要給他尊重和自由，更要有界限和規(guī)范，讓他知道世界并不是圍著他轉(zhuǎn)的，讓他明白自然界的法則，只有這樣，當(dāng)孩子進(jìn)入社會(huì)后，才能體會(huì)到更大的自由。

對(duì)我而言，我把小D的事情分成兩類：孩子自己的事，只要不有損健康和打擾他人，我會(huì)盡量讓她做主；但對(duì)于那些關(guān)系到規(guī)則的事，我會(huì)堅(jiān)定地給出肯定句。一開(kāi)始，小D也會(huì)用哭鬧來(lái)反抗，但我堅(jiān)定地執(zhí)行，讓她明白，“不”是個(gè)特別嚴(yán)肅的詞，當(dāng)媽媽真的說(shuō)了，就意味著說(shuō)到做到。而且，我也會(huì)告訴她，我說(shuō)“不”的原因是什么。

怕孩子生氣，無(wú)法處理孩子的失控情緒，甚至自己都會(huì)失控的父母，只會(huì)讓孩子生活在混亂的是非觀里。所謂的“尊重”從來(lái)不該以這樣的形式存在。我們堅(jiān)定的話語(yǔ)，對(duì)規(guī)則的把持，帶給孩子的將是更加確定的未來(lái)和更加成熟的人生。