溫娟

【摘要】一張嘴、一張地圖，單一、死板、抽象的歷史學(xué)科教學(xué)隨著教育新理念的發(fā)展已慢慢退出了講臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下的初中歷史課堂教學(xué)思想更前沿，知識(shí)更豐富，學(xué)習(xí)更便捷。對(duì)新的教學(xué)方式我們要大膽嘗試，活學(xué)活用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史時(shí)空，去探究、思考、領(lǐng)悟。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+初中歷史課堂創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一種全新的教學(xué)思維鏡像，在當(dāng)今教壇蔚然成風(fēng)。面對(duì)全新的教學(xué)思維方式，初中歷史教育當(dāng)然不能缺位。筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)”，變革是必不可少，應(yīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與歷史課堂教學(xué)完美融合。其核心在于思變，在于創(chuàng)新，在于活學(xué)活用。

一、穿越時(shí)空，借“互聯(lián)網(wǎng)+”再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好”。筆者認(rèn)為歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，打破常規(guī)、融合互聯(lián)網(wǎng)，活學(xué)活用、大膽創(chuàng)新、再現(xiàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)歷史時(shí)空，去探究、去思考、去領(lǐng)悟。

借助互聯(lián)網(wǎng)海量的網(wǎng)絡(luò)資源和無(wú)限的信息傳輸，會(huì)打破歷史時(shí)空限制，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)這部分內(nèi)容時(shí)，我借助互聯(lián)網(wǎng)制作了一些有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的微課、慕課視頻，再現(xiàn)重慶談判、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役等歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識(shí)國(guó)民政府的腐敗勾結(jié)的實(shí)質(zhì)，中共英明的決策，領(lǐng)會(huì)得民心者得天下，失民心者失天下的歷史規(guī)律?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式不僅激活了課堂，啟迪了學(xué)生思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、師生互動(dòng)，借“互聯(lián)網(wǎng)+”探尋歷史真相

目前初中歷史課堂教學(xué)主要還是以講授法為主。這種方法通俗、客觀，有利于學(xué)生很快的形成歷史知識(shí)體系，有利于教材的宣講、知識(shí)的灌輸。但弊端在于，講授法是一種單向的互動(dòng)關(guān)系，照本宣“教”歷史知識(shí)，學(xué)生思維受限，課堂氣氛沉寂。

例如，《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法是教師講解五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生自主討論，最后教師總結(jié)五四精神。單一的師生互動(dòng)，主體參與少，教師照本總結(jié)知識(shí)，最終五四精神淪為“填空”題;課堂假討論、偽探究泛濫，學(xué)生對(duì)五四精神實(shí)質(zhì)似懂非懂。論從史出，史由證來(lái)。五四精神不能一味灌輸，需借助微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)五四運(yùn)動(dòng)情境、提供五四運(yùn)動(dòng)材料、課上課下師生互動(dòng)，合作探究五四精神，讓學(xué)生多角度多層次去理解體會(huì)五四精神的內(nèi)涵，而不是死啃課本。

互聯(lián)網(wǎng)上歷史題材的視頻往往魚(yú)龍混雜、泥沙俱下，這就需要教師甄別素材真?zhèn)?，理清發(fā)展脈絡(luò)，及時(shí)、準(zhǔn)確的向?qū)W生展示真實(shí)可靠的歷史，以免學(xué)生出現(xiàn)混淆認(rèn)識(shí)、真?zhèn)坞y辨的問(wèn)題。

三、思維變革，借“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型歷史教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走向教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)識(shí)，初中歷史課堂教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的內(nèi)涵是教師觀念的轉(zhuǎn)型，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，是拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源和歷史學(xué)科教學(xué)的整合。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維，師生互動(dòng)就具有了“質(zhì)感”，也實(shí)現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的多項(xiàng)轉(zhuǎn)變：教學(xué)理念由講變?yōu)閷?dǎo);教學(xué)手段由師生單向互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生多邊互?dòng);學(xué)習(xí)方式由知識(shí)灌輸變?yōu)樽灾魈骄?學(xué)生由部分參與變?yōu)橹黧w參與;教學(xué)中課后問(wèn)題變?yōu)檎n中問(wèn)題;歷史學(xué)習(xí)由歷史真相照本宣科變?yōu)槎嘣綄ふ嫦唷?/p>

要想改變教師傳統(tǒng)歷史觀念，糾正學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，首先，要突破歷史教材的“桎梏”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”的介入，使師生知曉歷史學(xué)科最前沿的實(shí)踐與研究信息，形成全新的思維體系和嶄新的教育觀、歷史觀。

其次，要突破歷史學(xué)科的“桎梏”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”的介入，會(huì)使歷史學(xué)科帶動(dòng)多學(xué)科學(xué)習(xí)，一個(gè)歷史事件帶多課學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的新局面，使學(xué)生學(xué)得更前沿、更豐富、更便捷，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，甚至“我想學(xué)什么就能學(xué)什么”。

例如，學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》一課。教材講述明朝的滅亡是由于朝廷腐敗、宦官專權(quán)、女真崛起、農(nóng)民起義等原因造成的。其實(shí)不然，要想讓學(xué)生全面了解這段歷史，教師就必須突破教材、學(xué)科的“桎梏”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，借助地理、語(yǔ)文、物理等學(xué)科，以點(diǎn)帶面，全新理解明朝的滅亡。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)明朝的滅亡原因是多方面的。如心學(xué)顛覆了理學(xué)，思想變革滅亡;地球磁場(chǎng)活躍氣候變冷，地理因素導(dǎo)致滅亡;東林黨的賣國(guó)求榮，黨爭(zhēng)滅亡，等等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的歷史教學(xué)創(chuàng)新，不是主觀臆想的產(chǎn)物，而是多層次、多角度的歷史教育實(shí)踐探索的行為。教師要站在時(shí)代的前沿，用社會(huì)主義歷史觀武裝自己，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生接受更前沿、更豐富的歷史知識(shí)，讓學(xué)生喜歡歷史，愛(ài)上歷史。

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