劉猛

【摘要】《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小學數(shù)學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，引導學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學合作探究教育教學自主探究教學法就是引導學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學習活動。自主合作課堂教模式的實質(zhì)是在課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體都要充分發(fā)揮。課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主合作學習，不是取消教師責任。當然，在教學過程中，教師的任務(wù)是“導”不是“講”，學生的任務(wù)是“學”不是“聽”是通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。

教育作為文化這一心理過程，所關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點，那就是：價值引導和自主建構(gòu)。所謂“引導”，就意味著教育是有方向和目標的。教育的方向和目標是教育活動的核心，一切教育活動，都是直接或者間接地為了達到一定的教育目的而展開的;一切教育目的又都是為解決一定社會歷史時期個人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾而設(shè)定的。教師對學生的成長負有道義上的責任。學生是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育也最喜歡受教育;教師相對于學生而言是聞道在先，教師在學校里肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育本身的內(nèi)在規(guī)定性。而說教育是一種價值引導，即是指教育是投射、蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣內(nèi)含有教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)——諸如什么是理想的社會？什么是美好的人生？什么是幸福的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知識最有價值？等等。價值引導只有建立在對人類歷史發(fā)展軌跡深切的領(lǐng)悟上，對人類社會發(fā)展趨勢的高屋建瓴的洞察上，對“一般的人性”和“變化了的人性”精致細密的體認上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界的關(guān)注上，才能真正引導人生走向光明與真實的境界。而所謂“自主建構(gòu)”即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。通過活動和自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。另外，通過活動，又豐富、發(fā)展著個體的個性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)。建基于價值引導與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚;從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，也是基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習，重視過程性目標，強調(diào)形成性評價，注重使學生獲得積極的情感體驗，關(guān)注學生健康的態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學生對于他人與社會的責任意識和責任能力，提供了人類學和心理學的依據(jù)。關(guān)注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知方面的，如概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。具體地說，至少包括以下六個方面：經(jīng)驗的激活、豐富與提升;知識的建構(gòu)與運用;認知策略與學習策略的完善;情感的豐富、細膩和純化;態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善;技能的形成、鞏固和熟練。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。要明確教師的職責教師在教學中有如下幾個方面的職責：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。

在教學過程中要發(fā)揮學生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養(yǎng)學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性;掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力，同人合作的精神得到加強，使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學、會學、善用，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的健康發(fā)展。這種精神的培養(yǎng)，主要通過完善評價機制來完成;通過學習習慣的培養(yǎng)來完成。合作探究要建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，否則華而不實。在教學評價中，要關(guān)注學生個體思維的建構(gòu)與多元思維的組合，讓每一次合作探究都能取得有效的結(jié)果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成良好的思維品質(zhì)，充分調(diào)動個體思維的積極主動性，只有個體思維構(gòu)建起來，才能保證交流信息的質(zhì)量和碰撞的頻率，才會轉(zhuǎn)化為智能。合作探究要重視學生的生活經(jīng)驗和生活體驗。學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗已對一些數(shù)學知識有了一定的認識，不需要教師再過多地講解，數(shù)學教師需要做的是幫助他們擴大再認識。如在進行“時、分、秒”的教學時，教師可以利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗把表分類為鐘和表，引導學生說說鐘和表是用什么表示時間，引入時間表示方法，擴大學生對時間的認識范圍。為保障合作探究的有效性，教師要提前精心備課，做好課堂預(yù)設(shè)，安排學生對所學內(nèi)容充分自主學習。通過課前自主學習，學生對所要學習的內(nèi)容有了初步的了解，進入課堂后，可先用情境方式引入新的課題，再結(jié)合目標而提出問題組織學生展開談?wù)?。教師要留給學生討論的時間，學生在小組內(nèi)展開有序的討論、合作實踐、合作操作，教師及時給予學生誘導，解難釋疑，把握導航，及時進行調(diào)控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問題。合作探究式教學把教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合起來，可以調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。