張蕾

【摘要】習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力方面具有重要的作用。值得注意的是，許多教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、回憶生活、開展實(shí)踐、參觀走訪、欣賞佳作等，以此激發(fā)學(xué)生寫作的欲望與熱情，從而讓其在寫作過程中能做到下筆如有神，最終促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文習(xí)作課語文教師習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力方面具有重要的作用。值得注意的是，許多教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)。但在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，許多教師并未意識(shí)到預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的重要性，只是簡(jiǎn)單依照傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣與寫作水平一直得不到有效的提高。小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，其對(duì)于寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等均比較陌生，如若不能進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，則學(xué)生在寫作的過程中容易出現(xiàn)捉襟見肘的情況，不知道該寫些什么、該怎么去寫，課堂寫作時(shí)間被白白浪費(fèi)。在新的時(shí)代背景下，語文教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是要保證教學(xué)進(jìn)度，還要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可讓其在課堂教學(xué)開始之前就收集好相關(guān)的素材與資料，從而在課堂教學(xué)開始后能順利完成相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高同樣具有重要的促進(jìn)作用。

一、閱讀課文，理解相關(guān)要求

小學(xué)語文教材的編排具有一定的主題性，而且不同單元的寫作內(nèi)容、寫作要求均不相同，為提高學(xué)生的寫作水平，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候可以要求學(xué)生詳細(xì)閱讀本單元的習(xí)作課文，了解不同題材作文的具體結(jié)構(gòu)、要求等，并據(jù)此構(gòu)思寫作的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀習(xí)作課文的時(shí)候還必須要注意作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)使用生動(dòng)的、豐富的修辭手法來表達(dá)思想，從而提高作文的語言水平與整體質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)到《龜山漢墓參觀記》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文是一篇寫景文，而且是根據(jù)參觀的順序來進(jìn)行敘述的，文中詳細(xì)介紹了龜山漢墓南面的甬道、墓室以及北面的甬道。在介紹墓室過程中，作者還將自己的參觀感受與導(dǎo)游的介紹進(jìn)行結(jié)合，并通過比喻、列數(shù)字等方法來突出龜山漢墓的“絕”。閱讀結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的內(nèi)容與習(xí)作的方法有更深的理解與認(rèn)識(shí)，并據(jù)此構(gòu)思寫作思路，從而在課堂教學(xué)開始后盡快理解教師的寫作要求與寫作建議，同時(shí)，這對(duì)于其審題能力和構(gòu)思意識(shí)的提高同樣具有重要的意義。

二、追憶生活，激活記憶內(nèi)容

語文本身就是一門與生活息息相關(guān)的課程，語文教材中的所有內(nèi)容幾乎都來自于生活，而作文本身就是作者對(duì)生活的理解與感悟的成果。由此可見，生活是學(xué)生寫作的源泉與基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要注重激活學(xué)生的記憶內(nèi)容，讓其從過去的生活往事中汲取靈感、收集素材。例如，教師所布置的寫作主題為“景色”，則其可以讓學(xué)生會(huì)想一下曾經(jīng)去過哪些地方，見到過何種景色，該景色有何特點(diǎn)，等等，如若學(xué)生的記憶已經(jīng)較為模糊，教師可以建議其查看當(dāng)時(shí)拍攝的照片，通過照片來激活記憶內(nèi)容，以此激發(fā)其內(nèi)心深處的情感與感受。又如，寫作主題為“寫人記事”，教師可以讓學(xué)生將人物的外貌、性格描繪出來，隨后再將與人物相關(guān)的事件從記憶中提取出來，并在其中穿插自己當(dāng)時(shí)的見聞與感受。通過激活記憶內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)生經(jīng)歷過的事情便會(huì)從腦海中涌現(xiàn)出來，一草一木、一人一事都變得鮮活起來，這些內(nèi)容仿佛就發(fā)生在昨天，寫作素材鮮活度被提高以后，學(xué)生寫作自然也能水到渠成。

三、實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

一般而言，小學(xué)生的思維能力與邏輯能力相對(duì)較差，其在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候主要是從生活經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)自己的內(nèi)心深處的情感，越是真實(shí)、樸素的生活經(jīng)歷越能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與表達(dá)的欲望，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生的記憶能力相對(duì)較差，其可能很難想起那些生活中細(xì)微的情節(jié)，從而導(dǎo)致其在寫作的過程中出現(xiàn)“無事可寫”的情況。此時(shí)，教師則可以將實(shí)踐活動(dòng)納入到預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活中獲取寫作靈感。例如，教師所布置的作文要求是“觀察植物的生長變化過程”，學(xué)生選著自己喜愛的一種植物進(jìn)行觀察，每日記錄植物的生長變化過程，并就植物的生長變化查閱相關(guān)資料或提出一些問題，以不斷豐富自己的觀察感受。這是一個(gè)典型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與觀察能力仍相對(duì)較差，如若缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，其必然不會(huì)認(rèn)真去做好該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，寫作效果自然也難以達(dá)到理想的狀態(tài)。由此，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可讓學(xué)生每日寫觀察日記，并在班上匯報(bào)植物的生長狀態(tài)，從而讓其懷抱極大的信心與熱情投入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，最終達(dá)到深化寫作體驗(yàn)的效果。

四、走訪參觀，豐富寫作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用好課內(nèi)外的教育資源，并就此開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的整體效果。小學(xué)語文本身就是一門與生活具有密切聯(lián)系的課程，教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與條件來引導(dǎo)學(xué)生親近生活、親近自然。而走訪參觀具有一定的實(shí)踐性與趣味性，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生走訪參觀來豐富其寫作素材，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能主動(dòng)將目光由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活、由學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)，這不僅豐富了寫作內(nèi)容，還開拓了學(xué)生視野。例如，教師所布置的作文要求是“介紹一種家鄉(xiāng)的美味”，學(xué)生雖然在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)吃過很多的小吃、美食，但其并沒有意識(shí)到每一種小吃到底好吃在哪里，有什么特色。為深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)、豐富寫作素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走訪街上的小吃攤，認(rèn)真觀察老板的制作美食小吃的具體過程，并詳細(xì)記錄下來。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生回想一下自己最愛吃的一道菜，并與爸爸媽媽一起采購食材、制作美食，切身感受美食的制作過程與特色，并查閱相關(guān)的資料，了解美食的由來與特點(diǎn)，從而為寫作積累豐富的素材。

五、佳作欣賞，習(xí)得言語技能

小學(xué)生活潑有趣、個(gè)性鮮明，這些特點(diǎn)大多數(shù)成人所不具備的，教師必須要懂得尊重與維護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓其在學(xué)習(xí)過程中能逐步形成自己獨(dú)特的個(gè)性與特點(diǎn)，最終促進(jìn)個(gè)人全面、健康良好發(fā)展。寫作離不開語言的使用與表達(dá)，為提高學(xué)生習(xí)作預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，讓其從別人文章中習(xí)得語言技能，逐步懂得、理解遣詞造句的凝練性與精妙性，并在寫作的過程中加以借鑒或運(yùn)用，以此不斷提高自身的語言水平。由此可見，佳作欣賞具有一定的重要性，但教師不能只注重佳作欣賞的數(shù)量，還必須要注重佳作欣賞的質(zhì)量，因此，教師在開展佳作欣賞時(shí)所選擇的文章一定要具有豐富的內(nèi)涵與良好的語言表達(dá)，最好能用到一些優(yōu)秀的修辭手法，以供學(xué)生模仿與借鑒，長此以往進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然會(huì)得到不斷的提高。

總而言之，寫作是一項(xiàng)可以鍛煉學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，也是是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也具有重要的促進(jìn)作用。值得注意的是，教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)，為提高習(xí)作教學(xué)的效果，教師必須要先做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，通過閱讀課文、實(shí)踐教學(xué)、欣賞佳作、追憶生活以及走訪參觀等方式來激發(fā)學(xué)生寫作的欲望與熱情，以豐富其習(xí)作感受，從而不斷提高學(xué)生的寫作效果。

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