馮淑琴

【摘要】當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育部《2015年教育信息化工作要點》提出，“堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，推動教育理念變革，促進教育教學(xué)模式創(chuàng)新”的工作要點，這將進一步推動教育信息化的發(fā)展。結(jié)合語文信息化教學(xué)中的體驗，思考分析教學(xué)實踐中的一些問題，提出了兩者如何更好地融合的一些想法。

【關(guān)鍵詞】語文信息化教學(xué)學(xué)科特點教育對象教育者隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成必然。作為語文教師，如何將教育信息化理念融入到實際的語文教學(xué)活動之中，如何更好地利用信息技術(shù)完成語文教學(xué)的初衷？

一、語文信息化教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，通過信息技術(shù)提升教育水平已成為國內(nèi)外共識，教育信息化為教師提供的教學(xué)資源內(nèi)容是豐富多樣，提供的交互產(chǎn)品和實現(xiàn)手段是多元化的，可以說基本涵蓋了課前課中課后的所有使用場景。

比如說在課前的預(yù)習(xí)，我們可以給學(xué)生提供與課文相關(guān)的海量信息;課堂教學(xué)中可以通過多種媒體的表達形式對知識進行分析講解，并且可以通過教學(xué)軟件與學(xué)生互動;而在課后可以通過教學(xué)評價手段來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析、測試和評價?？梢哉f，信息化教育已經(jīng)覆蓋了教、學(xué)、考、評、管各個方面，通過大量數(shù)據(jù)的采集，實現(xiàn)從數(shù)字化到數(shù)據(jù)化，減少教師簡單重復(fù)工作的時間;能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的個性化分析、以學(xué)定教、提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

信息化教學(xué)的設(shè)計初衷是美好的，在理化、工科、實踐技能型課程的教學(xué)中也確實展現(xiàn)出了自有的魅力。但是，在語文教學(xué)的常規(guī)課堂上，與信息化融合應(yīng)用的程度和效果并不理想，與信息化深度融合還做得遠遠不夠。在的語文日常教學(xué)中，信息化應(yīng)用最多的僅僅是PPT課件。信息化教學(xué)的一些方法和手段，僅僅是用在公開課的展示上。

一方面，這里有教師觀念的問題，尤其是一些年齡偏大的教師掌握和運用信息化技術(shù)有一定困難，但更多的是出于觀念保守，更相信自己教學(xué)經(jīng)驗。

另一方面，語文學(xué)科自身的特點也值得我們重新審視語文教學(xué)和信息化技術(shù)融合的方式和手段。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征”。

語文教學(xué)的價值在于，在關(guān)注學(xué)生語文知識、能力發(fā)展的同時，更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，注重人文關(guān)懷和語文教育的感染熏陶作用，使語文的工具性和人文性融合于一體?？梢哉f，語文學(xué)習(xí)是一個從感知到積累最后到感悟、提升的過程，這個過程不容易直接實現(xiàn)量化和進行數(shù)據(jù)分析。除此之外，學(xué)生的成長發(fā)展的特點，也對語文信息化教學(xué)提出了更高的要求。

我們面對的學(xué)生被稱為“互聯(lián)網(wǎng)一代”，他們青春活力，敢于嘗試，記憶力強，但是他們又躁動、不愿吃苦、缺乏耐性。這群學(xué)生從小就被智能電子產(chǎn)品包圍，接受著信息爆炸式增長的沖擊。雖然每天接受著海量的信息，但是各類聲、光、電、影等手段，各種視頻，音頻，圖片等形式，讓他們接受的信息碎片化越來越嚴(yán)重，甚至很多孩子沒有耐心去接納文字的表達，沒有定力坐下來靜靜地進入書中，享受閱讀帶來的樂趣。

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分;學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。

在語文課程的學(xué)習(xí)中，我們總是急于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直接展示給學(xué)生畫面和結(jié)果，失去很多讓學(xué)生通過文字轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的機會，這是一個讓心靈歸于沉靜，精神自由地舒展的過程。而我們的學(xué)生缺少的恰恰正是這一份沉靜，能夠沉心靜氣，沉浸書中。

綜合上述原因，信息化技術(shù)與語文教學(xué)融合不僅為語文教學(xué)改革提供了契機，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、語文教學(xué)與信息化技術(shù)融合的關(guān)注點

（一）審視我們的學(xué)科特點

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里指出，語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。并強調(diào)語文課程“目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。

這個過程雖然不好進行量化考核，但我們可以考慮引入過程性監(jiān)督的評價體系，通過拽著跑一程的方式，讓學(xué)生在習(xí)慣形成之后慢慢提升語文素養(yǎng)。比如，利用微信里的小打卡程序，我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生每天誦讀打卡，并上傳自己的錄音，我也堅持每天對每一位學(xué)生的打卡情況進行點贊和評論。剛開始的時候，有部分學(xué)生心浮氣躁，草草應(yīng)付，但經(jīng)過一段時間的堅持之后，很多學(xué)生開始慢慢靜下心來體會閱讀的樂趣。

（二）審視我們的教育對象

在語文信息化教學(xué)中我們給予學(xué)生的不應(yīng)該再是PPT課件里簡單的各種圖片、視頻等碎片式的信息，而應(yīng)該盡最大可能減弱直觀的畫面感，減少動態(tài)的視覺聽覺的提示。因為文學(xué)欣賞是充滿想象和聯(lián)想的活動，再美的圖片都展示不出讀者“看”到的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的美景，再美的旋律都難以復(fù)制讀者“聽”到的琵琶女的那曲絕響。

“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的”。語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，盡量給學(xué)生提供完整的，容量大一些的作品，通過大量的閱讀、積累形成一定的語言文字運用能力。例如，通過一些經(jīng)典優(yōu)秀的影視作品，分析原作的精彩之處，重在文字的品味解讀，提供給學(xué)生更多通過文字感受和感悟的機會;通過影音作品與文字之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)文字表達的力量，提高學(xué)生語言運用能力。

（三）審視我們的教育者

信息化技術(shù)在教育各個領(lǐng)域和不同層面的擴展?jié)B透，對教師心理產(chǎn)生了不小的沖擊，同時對我們教學(xué)理念的重塑、教學(xué)能力的提升和教學(xué)方式的改變，都帶來了新的挑戰(zhàn)。我們要有勇氣去接納這一新鮮事物，勇于實踐，不斷改革創(chuàng)新，探索和研究信息化技術(shù)更好地為語文教育教學(xué)服務(wù)的方式方法。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的沉靜之氣，首先，自己要腹有詩書，沉靜從容。語文教育工作者首先要做一個閱讀者，所謂“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。其次，我們要靜下心來，遵循教育發(fā)展的變化規(guī)律，深耕教育，擯棄單純模仿其他學(xué)科應(yīng)用信息化技術(shù)的方式，審視學(xué)科特點，不要忘記語文教學(xué)的初衷，挖掘語文教學(xué)的關(guān)鍵點，那就是教會學(xué)生獨立欣賞文學(xué)之美，樂于并且善于表達，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

諸葛亮在《誡子書》中用“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”一語道破了“靜”的重要。在今后的教學(xué)實踐中，我們也應(yīng)該讓語文信息化教學(xué)“沉靜”下來，關(guān)注新的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息化應(yīng)用的深度融合，不斷探索和研究語文信息化教學(xué)發(fā)展之路，沉心靜氣，沉浸其中。

參考文獻：

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