摘 要：2012年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求各中小學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。但是我國(guó)目前心理健康教育的現(xiàn)狀是開(kāi)課不足、師資力量弱、實(shí)用性強(qiáng)的教材缺少。教育發(fā)展，教材先行，擁有實(shí)用性、針對(duì)性極強(qiáng)的教材，是高中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要依托?！陡咧猩睦斫】到逃穮矔?shū)是作者團(tuán)隊(duì)探索與實(shí)踐的總結(jié)，來(lái)源于一線的教學(xué)實(shí)踐。文章將從該系列圖書(shū)出版的背景談起，進(jìn)而闡述該套圖書(shū)編寫(xiě)、編輯的經(jīng)過(guò)和出版意義。關(guān)鍵詞：心理健康教育；編輯出版；市場(chǎng)調(diào)研；針對(duì)性；操作性我有幸加入編輯隊(duì)伍是在2012年，那已經(jīng)是我進(jìn)入出版社第8個(gè)年頭。從2004年大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入工作單位，在出版社一直從事的是行政工作，心里一直想著找機(jī)會(huì)成為一名編輯，因?yàn)閺牟邉澾x題開(kāi)始，到進(jìn)行認(rèn)真的編輯加工、順利送一本書(shū)進(jìn)入印刷廠印刷，會(huì)是很有成就感的一件事情。所以在面對(duì)選擇做一名編輯還是繼續(xù)做一名出版社行政人員的機(jī)會(huì)時(shí)，我義無(wú)反顧地選擇做編輯。我終于成為一名“為他人做嫁衣裳”的幕后英雄，雖然剛開(kāi)始的時(shí)候并不知道這對(duì)我到底意味著什么。隨著自己越來(lái)越明白自己在做什么、應(yīng)該做什么，我慢慢形成了自己的業(yè)務(wù)積累，有了既是朋友又是老師，更是作者的一支給予我力量的作者團(tuán)隊(duì)。在工作中，我找準(zhǔn)了自己的工作方向，爭(zhēng)取在深耕自己已積累領(lǐng)域的同時(shí)不斷拓展自己的發(fā)展范圍。心理健康教育系列圖書(shū)就是我在自己之前策劃的選題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的積極探索。一、與心理健康教育系列選題結(jié)緣2013年，剛剛進(jìn)入編輯崗位的我開(kāi)始接觸一套心理健康教材。這套心理健康教材是中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)、中國(guó)心理學(xué)會(huì)社會(huì)心理學(xué)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞國(guó)良教授作為總主編，來(lái)自北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、陜西師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、河北大學(xué)和中央教科所等高?；蚩蒲性核哂胁┦繉W(xué)位或副教授職稱(chēng)以上的心理健康教育專(zhuān)業(yè)工作者參與編寫(xiě)的。正是因?yàn)檫@套書(shū)，我開(kāi)始接觸中小學(xué)心理健康教育方面的內(nèi)容。編輯這套書(shū)的過(guò)程也是我惡補(bǔ)心理健康知識(shí)的過(guò)程。也正是在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)心理健康內(nèi)容十分感興趣，而且作為一名編輯的敏感也告訴我，這類(lèi)選題有著巨大的市場(chǎng)潛力。所以在做這套書(shū)的過(guò)程中，我除了認(rèn)真學(xué)習(xí)了心理健康知識(shí)，還注意搜集國(guó)家的相關(guān)政策。二、《高中心理健康教育》系列讀本的產(chǎn)生2012年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。因?yàn)槲乙恢标P(guān)注中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，對(duì)國(guó)家政策的了解是其中重要的內(nèi)容。國(guó)家對(duì)于中小學(xué)心理健康越來(lái)越重視是有針對(duì)性的。中學(xué)生正處于青春期，在情感上較為敏感，在情緒上易沖動(dòng)，心理發(fā)展不成熟，所以往往會(huì)出現(xiàn)一些心理困擾。但是各大中小學(xué)校對(duì)于心理健康教育的重視程度情況并不樂(lè)觀?；谶@一現(xiàn)實(shí)，我萌生了策劃高中生心理健康教育教材的想法。為什么選定高中階段？首先是因?yàn)楦咧须A段的教材開(kāi)發(fā)只是我系列教材開(kāi)發(fā)中的一個(gè)部分，我想從高中階段教材開(kāi)發(fā)入手，繼而補(bǔ)充初中段和小學(xué)段教材。其次是因?yàn)槿绻_(kāi)發(fā)高中教材，我擁有強(qiáng)大的作者團(tuán)隊(duì)。結(jié)合我已經(jīng)擁有的作者資源的特點(diǎn)和我們安徽地區(qū)的情況，高中階段心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)成熟，有想法、有實(shí)踐、有理論。也就是說(shuō)，他們有編寫(xiě)教材的實(shí)力。再次，高中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，高中生的成長(zhǎng)過(guò)程不僅是知識(shí)的積累、智能和身體發(fā)展的過(guò)程，也是情感發(fā)展和人格形成的過(guò)程。高中生在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)遇到各種困惑和苦惱，他們甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙乃至心理疾病。我認(rèn)為高中教育不能以犧牲學(xué)生健康為代價(jià)換取高分，所以對(duì)高中生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。最后，國(guó)家一系列文件精神提出要求，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)活動(dòng)、創(chuàng)辦心理刊物和學(xué)生心理社團(tuán)等。在策劃選題階段，我了解了合肥、六安、安慶地區(qū)小學(xué)、中學(xué)的心理健康教育課程開(kāi)展情況。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、面談和電話咨詢(xún)的方式，走訪了10余所學(xué)校、近30位一線的優(yōu)秀教師，包括語(yǔ)文教師和思想品德課教師，以及專(zhuān)業(yè)從事心理學(xué)教學(xué)及進(jìn)行心理輔導(dǎo)的老師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、校長(zhǎng)等，從開(kāi)課情況、師資情況、教材情況等方面了解了我省目前中小學(xué)心理健康教育教學(xué)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職的中小學(xué)老師們普遍認(rèn)為現(xiàn)在市場(chǎng)上沒(méi)有很貼合學(xué)生實(shí)際的教材，現(xiàn)有的很多教材根本不實(shí)用，編得好的不多。當(dāng)然，也有一些較為重視心理健康教育課程的學(xué)校鼓勵(lì)帶課老師根據(jù)學(xué)生情況自編教材，這類(lèi)教材實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，在學(xué)校使用效果很好。在這種情況下，我決定找省內(nèi)最頂尖的高中學(xué)校，當(dāng)然這個(gè)學(xué)校必須有心理健康教育的良好基礎(chǔ)，且有足夠的能力來(lái)組織老師編寫(xiě)教材。所以我就找到了合肥八中的心理咨詢(xún)室主任，在學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們這套書(shū)的構(gòu)想被認(rèn)可，作者團(tuán)隊(duì)很快就組建起來(lái)了。三、《高中心理健康教育》系列教材的隆重推出在我和《高中心理健康教育》系列教材主編的積極推動(dòng)下，教材編寫(xiě)的作者隊(duì)伍確定了下來(lái)。為了保證系列圖書(shū)的質(zhì)量，我全程參與學(xué)校關(guān)于教材編寫(xiě)的討論會(huì)議。在做好服務(wù)工作的同時(shí)，為教材編寫(xiě)盡自己所能地提出建議。在這一過(guò)程中，我覺(jué)得最值得我高興的事情是學(xué)校老師對(duì)我的尊重。從教材編寫(xiě)之初，我站在編輯的角度對(duì)教材的編寫(xiě)提出了一些要求。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的編寫(xiě)過(guò)程后，作者們的初稿終于定下來(lái)。作者們十分謙虛地請(qǐng)我給他們提意見(jiàn)，在倍感受寵若驚的同時(shí)，我感覺(jué)得到自己身上艱巨的使命，更感動(dòng)于作者們對(duì)我的信任。基于以上，我認(rèn)真地看了作者們的稿件。在深思熟慮之后，從書(shū)稿內(nèi)容選擇和篇幅、板塊設(shè)計(jì)、表述方式、文字使用規(guī)范等方面給作者們提出了參考性建議。作者們雖然是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是他們個(gè)個(gè)都十分謙虛，對(duì)于我的建議基本予以采納。這也為我們后來(lái)的良好合作打下了良好的基礎(chǔ)。又經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的修改，書(shū)稿內(nèi)容基本確定下來(lái)。書(shū)稿進(jìn)入編審校流程后，我就在認(rèn)真考慮書(shū)稿的內(nèi)文版式和封面設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)槭歉咧猩慕滩模覜Q定用雙色排版內(nèi)文，這樣更美觀。為了符合青少年閱讀習(xí)慣，字體字號(hào)、版式不同于一般學(xué)術(shù)圖書(shū)的呆板，字號(hào)偏大、版心適當(dāng)縮小，孩子們看起來(lái)不會(huì)感到壓力。為了設(shè)計(jì)出讓我滿(mǎn)意、讓作者滿(mǎn)意，進(jìn)而讓讀者滿(mǎn)意的內(nèi)文版式和封面，我決定從省內(nèi)尋找最優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)公司。功夫不負(fù)有心人，在出版社照排部門(mén)同事的幫助下，我很快找到了合適的合作公司。在我和排版公司認(rèn)真溝通了書(shū)稿的內(nèi)容、特色、讀者對(duì)象等信息后，對(duì)方安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)人員來(lái)負(fù)責(zé)我們的這套書(shū)。最終，設(shè)計(jì)人員拿出來(lái)的方案讓我和作者都十分滿(mǎn)意，在稍作調(diào)整之后，我們的版式和封面就基本上確定下來(lái)了。在內(nèi)容的編校方面，我這邊除了自己認(rèn)真校對(duì)外，我還請(qǐng)省里的心理健康教研員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的版前審讀，也是為了保證書(shū)稿內(nèi)容的準(zhǔn)確性?？梢哉f(shuō)，這套書(shū)從形式到內(nèi)容，我傾注了自己最大的努力。所幸的是，最終不僅作者對(duì)這套書(shū)特別滿(mǎn)意，學(xué)生們拿到這個(gè)書(shū)也是覺(jué)得與其他的教材風(fēng)格迥異，激發(fā)了他們閱讀興趣。這讓我深刻感到自己工作的意義，也讓我體會(huì)到自己的價(jià)值。作為一名編輯，自己策劃、全程參與編寫(xiě)、編輯、設(shè)計(jì)過(guò)程的成果被讀者、作者認(rèn)可，我覺(jué)得自己體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。四、《高中心理健康教育》系列教材出版的意義有研究表明，個(gè)性素質(zhì)、自我、人際?、應(yīng)對(duì)風(fēng)格等協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)和完善中學(xué)恒心理健康素質(zhì)，改善適應(yīng)狀態(tài)及提高心理健康水平尤為重要。健康的人“不但沒(méi)有身體的缺陷，還要有身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完美狀態(tài)”。大量或見(jiàn)諸報(bào)端或是在校內(nèi)傳播的高中生因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題而選擇不歸路的現(xiàn)實(shí)情況，更有一些雖然進(jìn)入高校，但是存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生，做出影響惡劣事件的事例，這些都在提醒我們要關(guān)注孩子們的心理健康，因?yàn)橹挥杏辛肆己玫男睦砗推焚|(zhì)，孩子們才更容易取得好成績(jī)，更容易成長(zhǎng)為一個(gè)合格的人。而且從國(guó)家的層面，重視中學(xué)生的心理健康教育的態(tài)度一直沒(méi)有改變，也出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)甚至是要求中小學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，以為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。我們這套《心理健康教育》系列圖書(shū)的出版可謂順應(yīng)時(shí)勢(shì)，意義重要。（一）針對(duì)性強(qiáng)，讀者對(duì)象明確，為高中生發(fā)展護(hù)航在調(diào)研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我省的中學(xué)心理健康教育存在著先天不足，比較突出的是心理教育專(zhuān)業(yè)人才缺乏、真正適合高中生使用的心理健康教育教材很少。這套針對(duì)性極強(qiáng)的高中心理健康教育就是面向高中學(xué)生，針對(duì)高中生中存在的普遍的心理問(wèn)題，從具體的事例開(kāi)始，引入理論介紹，將枯燥的理論知識(shí)密切與實(shí)際生活聯(lián)系，使得孩子們?cè)敢庾x、愿意學(xué)，進(jìn)而根據(jù)所學(xué)知識(shí)調(diào)適自己的心理問(wèn)題?！缎睦斫】到逃废盗袌D書(shū)根據(jù)高中三個(gè)年級(jí)圍繞三個(gè)主題：成長(zhǎng)、生命和團(tuán)體活動(dòng)，按照主題設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容，從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始，然后悅納自我、了解生命的意義進(jìn)而珍愛(ài)生命且關(guān)心他人，層層遞進(jìn)，幫助孩子們平穩(wěn)度過(guò)青春期。（二）實(shí)用性強(qiáng)，資料來(lái)源可靠，對(duì)高中生有實(shí)際幫助《心理健康教育》系列圖書(shū)的作者團(tuán)隊(duì)是專(zhuān)業(yè)的，主編是從事心理健康教育十余年的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師。作者團(tuán)隊(duì)的教師們因?yàn)殚L(zhǎng)期進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)并堅(jiān)持給學(xué)生們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)，他們手上有豐富的資料，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下遴選合適的事例，是他們比較拿手的事情。圖書(shū)中所選事例從學(xué)生中來(lái)，自然會(huì)讓學(xué)生們感到內(nèi)容親切，自然也就更具實(shí)際意義。為了保證教材中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用及原理、概念的表述既精準(zhǔn)，又不復(fù)雜、艱深，充分考慮學(xué)生的接受能力，保證教材語(yǔ)言流暢、主動(dòng)、貼切，作者隊(duì)伍中吸收了部分語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師大多是班主任，他們和孩子們朝夕相處，是最了解孩子們的，吸收他們的建議，無(wú)疑會(huì)極大的增加圖書(shū)的實(shí)用性，從內(nèi)容的選擇到表述方式的確定，語(yǔ)文老師們獻(xiàn)言獻(xiàn)策，大家的出發(fā)點(diǎn)都是為了編寫(xiě)出適合學(xué)生使用的好教材。（三）操作性強(qiáng)，一線教師編寫(xiě)，教師易教學(xué)生愛(ài)學(xué)從選題策劃階段我走訪的中小學(xué)校的實(shí)際情況看，很多中小學(xué)校的心理健康教育才剛剛開(kāi)始。不少學(xué)校建設(shè)了心理咨詢(xún)室，但是心理老師數(shù)量少，個(gè)體咨詢(xún)的服務(wù)范圍有限，也因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排的非常緊張，使心理咨詢(xún)室形同虛設(shè)的情況并不少見(jiàn)。要想促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提升，必須讓心理健康教育走進(jìn)課堂，以課程的方式面向全體學(xué)生開(kāi)展。但是實(shí)際情況是配備專(zhuān)職心理教師的比例很低，兼職心理老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，心理健康教育的課堂教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。我們這套針對(duì)高中生的心理健康教育圖書(shū)對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是操作性極強(qiáng)的。因?yàn)樵诰帉?xiě)之初，就已經(jīng)提醒作者們考慮在實(shí)際操作層面為問(wèn)題，提醒作者們注意圖書(shū)涉及的方式方法的操作性。而且在出版之前，作者團(tuán)隊(duì)的教師們實(shí)際是按照本書(shū)的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)且效果十分好的，也就是說(shuō)，我們這套教材是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。它們都是以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為本，方便教師理解與教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1] 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