摘 要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國教育領(lǐng)域影響巨大，尤其是在小學教育階段。文章從傳統(tǒng)課后作業(yè)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其優(yōu)勢和弊端，優(yōu)勢方面從教學手段和知識的針對性出發(fā)；弊端則從機械化、兒童的興趣以及結(jié)構(gòu)化程度過高的角度來看。到互聯(lián)網(wǎng)影響下小學課后作業(yè)發(fā)生的變化，以“線上作業(yè)”的形式為主，比較分析現(xiàn)在小學作業(yè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)其現(xiàn)狀進一步進行傳統(tǒng)與線上作業(yè)模式的融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線上作業(yè)；傳統(tǒng)作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，它體現(xiàn)了教育的立場和教育的邏輯。教育是根本和目的，互聯(lián)網(wǎng)是技術(shù)和手段，互聯(lián)網(wǎng)為教育服務。

“線上作業(yè)”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型作業(yè)形式。兒童可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行“在線作業(yè)”和專項應試練習等。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的優(yōu)勢與弊端

（一）傳統(tǒng)作業(yè)模式的優(yōu)勢

就傳統(tǒng)的作業(yè)模式而言，其知識的針對性強。教師會在課后針對性的預留作業(yè)，對兒童當天學習的知識進行強化。其形式簡潔，手段直接。更在意兒童對知識的掌握，作業(yè)形式簡單。例如數(shù)學作業(yè)，按照傳統(tǒng)的模式教師會布置“背誦乘法口訣”。學生可通過反復背誦，完成作業(yè)。

（二）傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端

（1）機械化的作業(yè)模式導致兒童學習興趣喪失

作為小學生，剛剛在學校接觸相對復雜的知識，過于機械化的作業(yè)模式會導致兒童學習興趣的喪失。兒童的作業(yè)更多局限于在課后完成，且內(nèi)容過于單調(diào)重復，簡單直給。作業(yè)的內(nèi)容和完成的形式都是教師刻板規(guī)定下的具體要求。相對于“主觀性教學”而言，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)更多傾向于“主觀性課后作業(yè)”，即過分的夸大了教師在作業(yè)中的主體作用，忽略了學生發(fā)展實際、作業(yè)的內(nèi)容與課堂情境的現(xiàn)實制約，脫離教學實踐。這樣的作業(yè)形式會消耗兒童對于學習的熱情，剛剛接觸學習就產(chǎn)生“厭煩”的情緒，不利于兒童之后的發(fā)展。

（2）從知識本身出發(fā)，脫離兒童生活實際

傳統(tǒng)的作業(yè)形式，只是為了鞏固兒童在課堂上學習的內(nèi)容，脫離兒童實際生活。懷特海曾批評，“傳統(tǒng)教育的弊病在于對單一的無明顯特征的科目給予無節(jié)奏的專注”。所以，傳統(tǒng)教育下的作業(yè)也存在同樣問題，它不需要兒童去動手操作和實際體驗，只是要兒童機械的記憶，完成教師預留的作業(yè)任務。這使得兒童記憶效果差，學習效果不理想。

（3）課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)化程度過高

結(jié)構(gòu)化程度過高，這種現(xiàn)象不僅存在于課堂之上，也存在課后作業(yè)之中。課后作業(yè)的目標是由教師預定的，以吸收知識的目的，不能轉(zhuǎn)化為兒童個人的能力；整個作業(yè)是由教師單方面發(fā)起的，兒童是一種被動的接受和執(zhí)行的狀態(tài)；兒童完成作業(yè)的動機逐漸變成教師的獎罰，而不是自身的興趣，教師會對不完成作業(yè)的學生進行批評或者“找家長”，兒童為了避免這類不良狀況的發(fā)生，所以寫作業(yè)；傳統(tǒng)作業(yè)模式更強調(diào)結(jié)果，而不注重過程。這樣以來長此以往，兒童對于的學習的興趣會逐漸喪失，所以兒童學習和記憶效果都會有所降低。使得作業(yè)不僅沒有起到原本預設的作用還給兒童帶來了負面的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下兒童作業(yè)模式現(xiàn)狀分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下作業(yè)模式的優(yōu)勢

（1）作業(yè)的形式更加多樣化

“十三五”期間，國家大力推動學校“在線模式”，基于 OBE（Outcome-Based Education）理念為“在線模式”的建設與發(fā)展提供有力支撐。如今各種作業(yè)APP層出不窮。以“一起小學作業(yè)”APP為例，現(xiàn)在很多小學都應用這款軟件來輔助孩子進行作業(yè)練習。軟件頁面設計富有童趣，分為首頁、任務、班級、我的四大板塊。教師會在這個平臺上發(fā)布課后作業(yè)，孩子登陸之后即可練習。作業(yè)形式多樣，以其中的英語為例，有跟讀，視頻練習，拼寫，連線，聽力等等。不再局限于單一的紙質(zhì)版的“直線式作業(yè)”的方式來鞏固知識，而是采用“螺旋式作業(yè)”的方式來方便兒童更好的進行知識的掌握?！爸本€式作業(yè)”是指作業(yè)的內(nèi)容是一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復，直線前進。前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。其強調(diào)的是知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。而“螺旋式作業(yè)”是指在不同階段、單元或不同作業(yè)的門類中，使作業(yè)呈現(xiàn)出的內(nèi)容可以重復性出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學習內(nèi)容是對前面學過內(nèi)容的不斷擴展與加深，層層遞進。其強調(diào)的是學生的認識邏輯或者說是學生認識發(fā)展過程的規(guī)律，即由簡單到復雜、由低級向高級逐步深化的規(guī)律。更有利于兒童知識從預習，學習到復習的“一貫性”掌握。

（2）兒童為作業(yè)主體，進行針對性作業(yè)練習

“線上作業(yè)”模式，不再單一的從教師的層面出發(fā)，以教師的思維來布置課后作業(yè)；而是能夠利用“大數(shù)據(jù)”從學生角度出發(fā)。

1）作業(yè)設計更符合兒童身心發(fā)展年齡特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生正處于“具體運算階段”。這個階段的兒童已經(jīng)獲得了認知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進行邏輯思考的能力，具體邏輯推理發(fā)展迅速，但是有時還需要形象的支撐。傳統(tǒng)作業(yè)模式常常忽視兒童對于“形象理解”的需要性，而一味的灌輸“符號知識”?！熬€上作業(yè)”則不同，它的很多題目都是以兒童的“形象理解”為主要出發(fā)點，通過圖形、圖像類型的題目幫助兒童進行學習，并且逐漸過渡到兒童抽象思維的培養(yǎng)，真能夠讓兒童更好的掌握知識，符合兒童身心發(fā)展的年齡特點。

2）作業(yè)更具有對兒童的針對性

“線上作業(yè)”針對每個兒童的作業(yè)習慣和知識掌握程度來生成屬于每個兒童的“專屬作業(yè)簿”。以“一起小學作業(yè)”APP為例，軟件后臺會生成屬于每個學生的錯題本，學生可以定期查看自己的錯題，訂正學習。老師也可以直接從軟件的后臺查看學生的作業(yè)情況，對學生進行針對性的指導。訂正完錯題，學生還可以進行“每日易錯題鞏固”，鞏固自己的易錯題型，知道自己到底是哪一章節(jié)的內(nèi)容掌握的不牢，以及進行到了哪一章節(jié)，然后進行針對性的學習。這種作業(yè)形式能夠從兒童自身出發(fā)，作業(yè)有針對性，方便兒童的學習和掌握。

3）發(fā)布作業(yè)形式豐富

互聯(lián)網(wǎng)豐富了作業(yè)的發(fā)布形式。教師可以從APP上直接發(fā)布作業(yè)，“線上作業(yè)”部分替代了教師教授學生的“基礎(chǔ)性行為”，讓學生和教師之間的交流方式有了改變。可見現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我國教育者和學習者的交互行為帶來了新的變革。兩者之間可以從更多的渠道來實現(xiàn)交互學習。

（二）互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)的弊端

當然，互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)也會帶來一些弊端。首先過分依賴互聯(lián)網(wǎng)導致“代入感”降低。從兒童完成作業(yè)的角度出發(fā)，很多“線上作業(yè)”可以直接對兒童的學習進行輔導，甚至不需要教師的參與，導致代入感降低。其次，易形成“走捷徑”的學習習慣。一些作業(yè)app“拍題出答案”，搜題軟件的應運而生讓一些孩子找到了“快速作業(yè)”的捷徑，很多書本上的作業(yè)在軟件上搜索一下答案就十分明確，孩子們?nèi)绻安磺笊踅狻敝皇浅瓕懘鸢福蜁λ麄兊膶W習產(chǎn)生不好的影響，長此以往還會產(chǎn)生“敷衍”的學習態(tài)度，態(tài)度不積極，習慣走捷徑。

三、導致部分學生成為量化評估的受害者而非受益者

（一）當前小學作業(yè)現(xiàn)狀

如今，越來越多的老師采用的是以傳統(tǒng)作業(yè)為主，書本上的機械背誦、紙質(zhì)版卷子、反復的抄寫；輔助以“線上作業(yè)”，一些作業(yè)APP上的作業(yè)練習。但是并沒有很好的將兩者有效結(jié)合起來。大多數(shù)的老師只是將“線上作業(yè)”作為一種學校配置的任務，讓學生去自主完成，沒有將“線上作業(yè)”當中一些好的作業(yè)形式，借鑒到自己的教學布置當中去，使得兩個模式相脫離。

（二）具體做法

作為教師，應該增強自己的“具身認知”，加強自己的“深度學習”能力，通過全新的理念、方式及其必要的工具、資源、手段來達到這些高級深層認知能力尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。只有自身素質(zhì)提升才能夠有更加先進的認知理念作用于學生。作為教師要深刻的知道，教育“新常態(tài)”正在發(fā)生著巨大變化：教育將不再是主要由實體學校完成的培養(yǎng)人的活動，而是線上學習（eLearning）與線下實體學校教育相融合的混合（BlendedLearning）。教師要重視并借鑒新形式作業(yè)帶給學生的好處，將傳統(tǒng)作業(yè)和“線上作業(yè)更好融合”。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)形式，是將信息技術(shù)與學生作業(yè)深層次整合，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的過程中來營造一種信息化的教學環(huán)境，從而更好地促進學生對于作業(yè)的掌握，讓作業(yè)能夠更加有效的服務于學生的學習。

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基金項目：本文系吉林省高校人文社會科學“十三五”規(guī)劃課題“青年網(wǎng)絡趣緣群體行為引導策略研究”（JJKH20170394SK）階段性研究成果。

作者簡介：董力嘉（1996.02- ），女，漢族，遼寧阜新人，吉林師范大學2018級碩士研究生，研究方向：學前教育。