李玲玲 文莉

摘 要：專題化教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的重要方向。隨著新教材的運(yùn)用和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，高職院校思政課教學(xué)面臨教學(xué)體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、學(xué)生參與專題化教學(xué)的能力較弱等問(wèn)題，思政課教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生獲取知識(shí)的習(xí)慣，在充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新教材的前提下，設(shè)計(jì)邏輯連貫，相對(duì)獨(dú)立的數(shù)個(gè)專題進(jìn)行思政課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論；專題化教學(xué)；思考

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》再次明確提出：要進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，……創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力。

專題化教學(xué)作為高校思政課教學(xué)改革的方向之一，已經(jīng)推行多年，并且取得了很多突破。但隨著《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）2018版新教材的面世，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，專題化教學(xué)改革從形式到內(nèi)容都需要深入探索和思考，才能滿足高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。

一、思政課專題化教學(xué)的內(nèi)涵和必要性

所謂專題化教學(xué)，是指遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要點(diǎn)，整合、提煉教材內(nèi)容，打破原教材章節(jié)目的形式，按一定邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的專題，作深入具體地講解的教學(xué)方式。

（一）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要

教材體系是教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，教材體系主要解決的問(wèn)題是“講什么”和“學(xué)什么”，而教學(xué)體系專注的重點(diǎn)問(wèn)題是“怎樣講”和“怎樣學(xué)”?！案耪摗闭n教材是全國(guó)統(tǒng)編教材，適用于全國(guó)所有本?？聘叩仍盒?，該教材具有權(quán)威性、科學(xué)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，與這一特點(diǎn)相伴隨的是文件語(yǔ)言和政策語(yǔ)句的大量使用，生動(dòng)性不言而喻。尤其是2018版新教材，這一特點(diǎn)更為明顯。如果教師授課只是簡(jiǎn)單照搬教材內(nèi)容，將無(wú)法把學(xué)生從手機(jī)游戲中吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

（二）課程內(nèi)容特殊性的需要

“概論”課從學(xué)科體系來(lái)看，涉及多門學(xué)科，僅第十章“‘五位一體總體布局”就結(jié)合了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)五個(gè)領(lǐng)域的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，范圍之廣、學(xué)科之多，是其它課程很難比較的。

傳統(tǒng)的按章節(jié)教學(xué)可以做到面面俱到，具有系統(tǒng)性。然而在有限的課時(shí)限制下，面面俱到也就意味著蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。思想政治理論課一個(gè)重要的屬性是講“理論”，講理論就意味著不能停留在講講故事的層面，講理論就必須有深度、有高度、有維度，由表及里、從淺到深、去偽存真。講理論最適合的課堂教學(xué)方式之一就是實(shí)行專題教學(xué)。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，同一主題可能出現(xiàn)在不同章節(jié)。比如“黨的建設(shè)”主題，新版教材中第十一章“‘四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”及第十四章“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”都有相關(guān)論述。如果按照章節(jié)講解，就可能出現(xiàn)重復(fù)講授。使用專題教學(xué)，就能更合理的整合教學(xué)內(nèi)容。

（三）高職學(xué)生認(rèn)知階段的需要

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，高職學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都在上政治課。到了大學(xué)，思政課的內(nèi)容跟中學(xué)也大同小異。從年齡階段分析，走入成年的高職學(xué)生已不滿足于“是什么”的階段，他們想知道“為什么”“怎么看待和如何解決”。從時(shí)代背景來(lái)講，當(dāng)前的高職學(xué)生基本都是“95后”，并且即將全面迎來(lái)“00后”的一代，他們是互聯(lián)網(wǎng)上的原住民，他們可以輕易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取“是什么”的信息，只要他們?cè)敢饬私?；他們想知道的是“為什么”，他們需要老師運(yùn)用理論知識(shí)能獨(dú)到地分析社會(huì)熱點(diǎn)，專題教學(xué)可以從社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象或問(wèn)題引入，運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化的理論成果相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析，并進(jìn)一步闡述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是按照教材體系泛泛而講。所以專題教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)“授之以魚”，講授相關(guān)知識(shí)；又可以做到“授之以漁”，培養(yǎng)高職學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，符合他們的認(rèn)知需求。

二、專題化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）任課教師對(duì)專題化教學(xué)缺乏積極性

當(dāng)前，高職院校思政課教師對(duì)專題化教學(xué)改革普遍缺乏積極性。一方面，部分教師尤其是老教師認(rèn)為專題化教學(xué)舍棄了課程體系的完整性，任何專題化教學(xué)的邏輯性都沒(méi)有教材設(shè)置的章節(jié)目嚴(yán)謹(jǐn)合理，思政課尤其“概論”課應(yīng)該全面而沒(méi)有遺漏，否則就沒(méi)有把馬克思主義中國(guó)化的理論成果完整的傳遞給學(xué)生。特別是今年新教材面世較晚，教師自身對(duì)教材尚不熟悉，又如何準(zhǔn)確提煉和確定專題。同時(shí)，高職思政課課時(shí)少，任務(wù)重。高職和本科院校教材相同，但課時(shí)量可能只有本科的一半，沒(méi)有更多時(shí)間作專題教學(xué)。另一方面認(rèn)為，教師有限的精力難以確定專注的領(lǐng)域。高職院校思政課老師往往既上“基礎(chǔ)”課，又講“概論”課，除了繁重的教學(xué)任務(wù)還必須兼顧科研，很難像本科老師一樣將精力集中到某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究。

（二）學(xué)生參與專題化教學(xué)的能力較弱

高職學(xué)生普遍具象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)較弱；感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)相對(duì)較弱。筆者所在學(xué)校進(jìn)行的數(shù)次學(xué)生座談會(huì)調(diào)查顯示，“基礎(chǔ)”課與“概論”課相比，高職學(xué)生普遍更喜歡上“基礎(chǔ)”課。家事國(guó)事天下事，學(xué)生更專注身邊的事。因?yàn)椤盎A(chǔ)”課專注的是學(xué)生自身的事，比如如何適應(yīng)大學(xué)生活，如何看待生命，關(guān)于愛(ài)情，如何擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，這些點(diǎn)很具體也很貼近他們的生活。而“概論”課講的是國(guó)事天下事，理論性強(qiáng)，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，而且大多是文件語(yǔ)言表述，關(guān)注度自然下降。高職學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們更習(xí)慣感性認(rèn)識(shí)，難以適應(yīng)純理性的宏觀知識(shí)。

基于此特點(diǎn)，高職學(xué)生往往思想政治理論功底較弱基礎(chǔ)知識(shí)、政治常識(shí)缺乏，很難對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題和材料進(jìn)行基本判斷和深入分析，所以在課堂上很難引起共鳴，積極參與課堂互動(dòng)。

（三）專題內(nèi)容設(shè)置難以把握

專題化教學(xué)的關(guān)鍵是如何取舍教材和設(shè)置哪些專題，這也是高職院校進(jìn)行專題化教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前，高職院校設(shè)置專題主要存在以下幾方面的問(wèn)題：一是，按照老師的專業(yè)背景取舍教材設(shè)置專題，從專題專業(yè)化要求這是比較合理的方式，但一些重要的內(nèi)容因缺乏相關(guān)專業(yè)背景的老師可能就被舍棄掉。二是，以學(xué)生的喜好作為專題設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣，難免出現(xiàn)“庸俗化”“迎合化”的現(xiàn)象。專題設(shè)置的科學(xué)性和合理性必然受到質(zhì)疑。三是，專題設(shè)置形式化或徹底脫離教材。有的專題教學(xué)從數(shù)量、名稱到內(nèi)容跟原教材幾乎一樣，換湯不換藥，有的完全脫離教材，隨意設(shè)置專題，讓學(xué)生不知所云。

三、高職院校思政課專題化教學(xué)改革的實(shí)施路徑

（一）轉(zhuǎn)變高職院校思政課教師對(duì)專題化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（1）重新認(rèn)識(shí)專題教學(xué)改革

教無(wú)定法，貴在得法。由于高校思政課的特殊性要求，教材體系需要向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，而專題化教學(xué)就是提升高職思政課實(shí)效性的一種極為有效的方式。思政課教師應(yīng)該主動(dòng)參與到專題化教學(xué)改革中，深入學(xué)習(xí)新教材，不斷摸索思政課專題教學(xué)的特點(diǎn)和方法。思政課教學(xué)改革的目標(biāo)是為了更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以除了需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革外，還需要思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)的改變。因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)如果不變化，不對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行深入研究和挖掘，不做“小而精”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革很有可能會(huì)止于形式。所以，高職思政課教師應(yīng)在吃透新教材的前提下，打破“大而全”的舊模式，在專題教學(xué)中最大限度的發(fā)揮自己專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）對(duì)教材內(nèi)容取舍的認(rèn)識(shí)

如何取舍教材內(nèi)容，這是專題化教學(xué)面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。在專題中增加教材沒(méi)有的內(nèi)容相對(duì)容易，如根據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)ｎ}深度廣度擴(kuò)展的需要，亦或是依據(jù)黨和國(guó)家最新的政策。但是要舍棄教材中的部分內(nèi)容卻畏手畏腳。筆者以為思政課專題教學(xué)中“舍”的部分，并不意味著學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以“舍”；教師在課堂上不講或不重點(diǎn)講的內(nèi)容就意味著學(xué)生可以不學(xué)。學(xué)習(xí)的方式除了接受老師課堂講解外，還可以自學(xué)，這也是大學(xué)區(qū)別于中小學(xué)的一個(gè)重要方面。所以在專題中舍掉的部分可以成為高職學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，也可以作為老師平時(shí)成績(jī)考核的部分，從而思政課教師在專題設(shè)置中更有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，凝練設(shè)置主題，講精專題

思政課專題化教學(xué)，需打破原章節(jié)授課模式。在選擇專題時(shí)，既涵蓋“概論”課教材主要知識(shí)點(diǎn)，又注重專題自身的邏輯性，同時(shí)具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。包括“概論”課基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、高職學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題等。

以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（2018年版）》教材為例，首先，應(yīng)向高職學(xué)生介紹整門課程的框架結(jié)構(gòu)，包括三個(gè)版塊：毛澤東思想——鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，三個(gè)版塊之間的內(nèi)在邏輯是從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的歷史性飛躍。

然后，專題設(shè)置應(yīng)考慮高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然在2018版教材中除了前言，已沒(méi)有專門的篇幅講“馬克思主義中國(guó)化”，但高職學(xué)生中不少在高中階段是理科生，還有部分是從職中考上來(lái)的，對(duì)馬克思、馬克思主義及馬克思主義中國(guó)化一無(wú)所知；再者，高職院校沒(méi)有開設(shè)《馬克思主義基本原理》《中國(guó)近代史綱要》兩門課程。所以針對(duì)學(xué)情，依然有必要講其作為第一個(gè)專題，筆者所在的學(xué)校將第一專題設(shè)置為“為什么馬克思主義才能救中國(guó)”，其中至少要講清這樣幾個(gè)問(wèn)題：馬克思是誰(shuí)？什么是馬克思主義？為什么只有馬克思主義才能救中國(guó)？馬克思主義是如何救中國(guó)的？這個(gè)專題的這幾個(gè)問(wèn)題是后面專題講馬克思主義中國(guó)化理論成果的邏輯起點(diǎn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“目前中國(guó)大學(xué)生平均每天用在智能手機(jī)上的時(shí)間約為5小時(shí)17分鐘，占據(jù)了一天時(shí)間的22%?！彼颊n教師應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生喜歡和擅長(zhǎng)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，借助成熟的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，拓寬思政課教學(xué)的空間，從而增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能強(qiáng)大，應(yīng)充分利用多種功能，建設(shè)包括教學(xué)、自學(xué)、互動(dòng)、練習(xí)、考試等功能于一體的綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為“概論”課教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。從內(nèi)容上：一是在平臺(tái)上應(yīng)即時(shí)發(fā)布黨和國(guó)家重大政策和重要理論；二是上傳教師教案、課件。需要注意的是該教案和課件不同于專題教學(xué)中的內(nèi)容，應(yīng)該是涵蓋所有章節(jié)，以便于高職學(xué)生自學(xué)那些在專題講授中未融入的內(nèi)容；三是設(shè)置練習(xí)題，在課堂上高職學(xué)生對(duì)“概論”課的知識(shí)點(diǎn)并不感興趣，但以練習(xí)題的形式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)提高，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為做題與期末成績(jī)掛鉤；四是上傳各種社會(huì)熱點(diǎn)資料等。從形式上：可以增加圖片、視頻、動(dòng)漫、互動(dòng)等形式，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更有吸引力，讓高職學(xué)生在互動(dòng)和思考中找尋答案。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：該論文為四川省教育廳2017年高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項(xiàng)）《新媒體環(huán)境下思政課混合式學(xué)習(xí)模式研究》階段性成果（課題號(hào)：SZQ2017057）

作者簡(jiǎn)介：李玲玲（1982- ），漢族，重慶人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，副教授，碩士，思想政治教育專業(yè)；文莉（1981- ），漢族，四川眉山人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，副教授，碩士，科學(xué)社會(huì)主義專業(yè)。