學(xué)生作為具有生命意識(shí)的人，在成長(zhǎng)過(guò)程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛(ài)好”，存在不同的性格特征和智力、非智力素質(zhì)的差異。傳統(tǒng)教育過(guò)分看重學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和差異，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

需要說(shuō)明的是，分層教學(xué)設(shè)計(jì)不是“教得多”或“教得少”，不是以犧牲學(xué)生能力的提高為代價(jià)的“花架子”。真正的有效分層教學(xué)是個(gè)環(huán)環(huán)相扣的體系。

下面以《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，看植根于文本的分層教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)構(gòu)想

第一種設(shè)計(jì)，針對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)和水平不高的學(xué)生，他們?cè)陂喿x論述類(lèi)文本中有理解障礙，閱讀興趣不高，需要教師帶領(lǐng)梳理文意，和講解語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)。第二種設(shè)計(jì)，主要針對(duì)整體閱讀水平中等的學(xué)生，他們能夠完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，有求知興趣和一定的閱讀積累，思維較活躍，愿意和他人交流心得體會(huì)，但是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，一知半解，容易脫離文本漫談思想感受。教師主要抓住文章關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題點(diǎn)撥，樹(shù)立學(xué)生文本意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深思慎取，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下遷移拓展。第三種設(shè)計(jì)針對(duì)整體閱讀水平較高的學(xué)生，他們能夠主動(dòng)完成課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，有很好的求知興趣、閱讀積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維深入活躍而發(fā)散，善于討論，有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師建造學(xué)生理解展示的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生隨堂生成的問(wèn)題點(diǎn)撥匯總延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)加以研讀探究，體會(huì)建筑背后的民族文化思想生活觀念，形成學(xué)生自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

二、教材解讀

1.文本解讀

本文是我國(guó)著名建筑學(xué)家梁思成發(fā)表于建國(guó)初期的文章。作者在文中將中國(guó)傳統(tǒng)建筑方方面面的特點(diǎn)概括為結(jié)構(gòu)和裝飾上的九大特征，并且探討了中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法，揭示了“為什么”的問(wèn)題，最后從古為今用的立場(chǎng)出發(fā)，提倡熟悉中國(guó)建筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會(huì)把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

2.作者解讀

作者梁思成早年就讀清華大學(xué)，后到美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)習(xí)建筑，曾參與聯(lián)合國(guó)大廈的設(shè)計(jì)工作，在建筑、繪畫(huà)、音樂(lè)、寫(xiě)作方面均有很高的造詣。一生遨游建筑天地間，與妻子林徽因一同為發(fā)現(xiàn)、研究、保護(hù)中國(guó)古建筑傾注了畢生的精力。梁思成視中國(guó)古建筑為第二生命。近代中國(guó)許多精美建筑及附藝被普遍摧殘，他深感痛心，決心“以客觀的學(xué)術(shù)調(diào)查與研究喚醒社會(huì)，助長(zhǎng)保存趨勢(shì)，……這是珍護(hù)我國(guó)可貴文物的一種神圣義務(wù)?！?/p>

3.背景解讀

1949年～1953年。這五年間，中國(guó)建筑界人才輩出，他們?cè)谥袊?guó)古代建筑調(diào)查研究和現(xiàn)代建筑實(shí)踐方面，都取得了非凡的成就。1954年～1979年，從第一個(gè)五年計(jì)劃開(kāi)始，中國(guó)處處模仿蘇聯(lián)的建筑，毫無(wú)新意可言。文本文發(fā)表于1954年。

三、“花開(kāi)三朵”式教學(xué)設(shè)計(jì)

[學(xué)生的三種分層情況]

設(shè)計(jì)一：整體閱讀水平一般，能夠完成一定預(yù)習(xí)目標(biāo)，求知興趣和閱讀技巧有待培養(yǎng)提高。

設(shè)計(jì)二：整體閱讀水平中等，能夠完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，有求知興趣和一定的閱讀積累，思維較活躍，愿意和他人交流心得體會(huì)。

設(shè)計(jì)三：整體閱讀水平較高，能夠主動(dòng)完成課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。有很好的求知興趣、閱讀積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維深入活躍而發(fā)散，善于討論，有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)快速閱讀文章把握思路的方法。能夠篩選關(guān)鍵詞，整合信息。能夠辨析重要的詞義和句意和寫(xiě)法，理清文章脈絡(luò)。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解并探究作者的觀點(diǎn)。在獲得一定建筑科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理解文本和中西建筑之比較來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)建筑背后的民族文化思想生活觀念，形成一定的認(rèn)識(shí)。

[課時(shí)安排：]

1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程三種設(shè)計(jì)]

四、教后小記

目前，基于有效教學(xué)和分層教學(xué)的研究國(guó)內(nèi)很多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校都曾作過(guò)研究，但往往將兩者割裂，本次設(shè)計(jì)是堅(jiān)持研究通過(guò)“分層教學(xué)”，強(qiáng)化“特長(zhǎng)教育”，以達(dá)到實(shí)施“有效教學(xué)”的目標(biāo)，最后構(gòu)建“和諧”校園。

徐濤，安徽省淮南第一中學(xué)教師。