一、初中小說閱讀情境教學(xué)的意義

小說閱讀教學(xué)本身就具有改變學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力的作用，與此同時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)就更可以去加速學(xué)生的閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生閱讀小說靜態(tài)的面貌，催生學(xué)生閱讀小說的快捷度，催化學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)的向心力。

1.促進(jìn)小說教學(xué)得法的高效性

教師教小說，有的是逐段講析，因而是低效的。同時(shí)，對(duì)于小說的教法，許多教者也是只能在相應(yīng)的教參指導(dǎo)下，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)問題，貌合神離地分析人物，因而是沉重低效的。而情境教學(xué)則能帶來小說教學(xué)中對(duì)各種教學(xué)方法的綜合，實(shí)現(xiàn)小說理解的高效。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，增添小說新的風(fēng)味，觸發(fā)新的興趣，讓學(xué)生通過情境教學(xué)主動(dòng)參與到課堂中去。

2.改善閱讀小說速度的時(shí)效性

小說閱讀中，學(xué)生存在著一定的低速性，往往對(duì)于自己愛讀的篇目流連忘返，對(duì)于自己不甚喜愛的篇目就會(huì)拋棄一旁。在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生通過多樣的教學(xué)手段來逆轉(zhuǎn)閱讀的速度問題。情境可以實(shí)現(xiàn)一種磁場(chǎng)效應(yīng)，以一個(gè)觸媒來啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷性。在小說的閱讀速度上，借助情境來突破閱讀障礙，更好將自己的閱讀經(jīng)歷提升到新的境界。

3.優(yōu)化理解小說主題的能動(dòng)性

小說的閱讀就是和作者對(duì)話的過程，小說中藝術(shù)思想是需要在隨著情節(jié)的展開和人物的綜合思考下，逐步滲透出來的。知人才能論世，但是學(xué)生由于自我經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)于小說思想的理解是單調(diào)和缺少深度的。在情境教學(xué)下和在啟發(fā)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不斷思考，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)小說思想性的啟發(fā)認(rèn)識(shí)，意境也會(huì)有不斷的提高，從而進(jìn)一步將思想深入自己內(nèi)心，獲得動(dòng)力。

二、初中小說閱讀情境教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)誦讀情境

誦讀將小說中的精彩語言進(jìn)行呈現(xiàn)，會(huì)讓小說中的文本精華在誦讀情境中得到嶄新的體現(xiàn)。與此同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的細(xì)部指導(dǎo)，如聲調(diào)、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等，都可以讓學(xué)生收到另類的效果，獲得別樣的教學(xué)體驗(yàn)。在這樣誦讀的情境中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)小說的真情實(shí)感得到新穎別致的體驗(yàn)。如《故鄉(xiāng)》這篇小說，教師可以結(jié)尾的哲理段來進(jìn)行誦讀，如“希望……走的人多了，也便成了路。”筆者讓學(xué)生來反復(fù)讀“希望”，帶著想象來讀出“希望”的含義。變化語調(diào)來讀“路”的內(nèi)涵，在這個(gè)過程中，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“路”的真諦的理解。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

小說中的很多片段，具有豐富的表演語境。表演是一種讓心靈和作品交融的藝術(shù)形式，又可以稱為一個(gè)拓展想象力的空間。這對(duì)于深入解讀文本具有無比優(yōu)越的超越作用，在這個(gè)過程中，巧妙進(jìn)行多樣的語言重組和語言的建構(gòu)，自然是可以更深入來理解小說的內(nèi)涵的。在講授《安恩和奶牛》這篇小說時(shí)，對(duì)于這篇小說的作者，筆者首先出示視頻情境，告訴學(xué)生是童話王國(guó)丹麥作家約翰尼斯·延森的小說。學(xué)生頓時(shí)熱情高漲。然后，筆者讓學(xué)生表演團(tuán)隊(duì)登場(chǎng)，陸續(xù)表演如“第一幕：穿針引線的安恩和美麗的奶牛。第二幕：奶牛成長(zhǎng)記。第三幕：初問價(jià)格的挑剔男。第四幕：屠夫，你的?？梢詠肀让烂?？第五幕：碰上一個(gè)出大價(jià)錢的男人。第六幕：安恩的愛牛陳詞。

通過報(bào)幕方式的表演，讓學(xué)生感受到了安恩那顆愛護(hù)生靈，不忍心讓動(dòng)物孤獨(dú)的美好心靈。

3.創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂對(duì)學(xué)生的感染力是卓越的。同時(shí)，音樂可以很好將學(xué)生帶入小說所創(chuàng)造的意境中去，在課堂的導(dǎo)入或多個(gè)環(huán)節(jié)起到推波助瀾的作用，對(duì)于學(xué)生很好去感受小說的整體時(shí)代風(fēng)情，人物之間的隱性關(guān)系，把握情節(jié)過渡中的細(xì)節(jié)，都可以產(chǎn)生豐富的作用。如學(xué)習(xí)《送行》這篇小說時(shí)在這個(gè)過程中，對(duì)于小說的主人公勒羅，需要先帶著一種探究式的疑問來先用“生活中的熟人”來適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這樣一個(gè)送行者，如母親送孩子上學(xué)，朋友間的送別來切入。再播放小提琴曲《送別》這首歌曲，這首歌曲充滿了迷離的哀傷，對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生一個(gè)不由自主的思念格調(diào)感。

三、初中小說閱讀情境教學(xué)的策略

1.依托情境，豐富品味小說人物個(gè)性

小說中的人物塑造，其實(shí)質(zhì)往往是在這個(gè)人物的雜糅綜合中，實(shí)現(xiàn)借描繪的人物過程來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小說中的人物個(gè)性特征的表現(xiàn)需要設(shè)計(jì)特定的事件沖突，在沖突中才能鮮明地表現(xiàn)人物特性。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)表演、創(chuàng)造出較為真實(shí)的小說情境，才能對(duì)小說中的這個(gè)主人公有個(gè)切身的體會(huì)和理解。這時(shí)，需要教師借助更多的教學(xué)手段來幫助學(xué)生解讀這些人物中豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。對(duì)于小說中主人公的理解，教師往往會(huì)讓學(xué)生在情節(jié)的步步分析中去感受人物的個(gè)性，這樣的過程雖然目的是明顯的，但卻是充滿了一定的機(jī)械流程的。在現(xiàn)代的情境教學(xué)中，借助一定的交換情境，可以更好讓學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中感受到小說主人公的悲歡離合和人格操守，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好理解人物性格的變遷。

以《孔乙己》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容設(shè)計(jì)話劇“孔乙己的前半生”，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、編劇并進(jìn)行直觀的表演。在這樣的表演過程中，其實(shí)就是換位思考的過程。在表演的時(shí)候，同學(xué)們可以借助于語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件情境，有助于鍛煉同學(xué)們的說話、表演等各方面的能力。使各個(gè)同學(xué)的能力都能得到鍛煉和發(fā)揮。讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演時(shí)教師首先要讓每個(gè)學(xué)生明白所扮演角色的行為動(dòng)作和語言心理，這樣表演起來才會(huì)形象逼真。教師可以引導(dǎo)學(xué)生安排不同的年齡段的“孔乙己”出場(chǎng)，如“少年孔乙己、青年孔乙己、老年孔乙己”，還可以改編劇本“孔乙己高考記”來感受人物的性格特征。因此在表演之前教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使現(xiàn)場(chǎng)表演具備很強(qiáng)的吸引力，從而提高對(duì)人物理解的目的并達(dá)到良好的人物教學(xué)目的。

2.借助情境，立體解讀小說情節(jié)脈絡(luò)

小說的情節(jié)往往富有散文或者詩(shī)歌的美感，在這個(gè)過程，對(duì)于其情節(jié)中的抒情美感格調(diào)的把握會(huì)加深讀者對(duì)情節(jié)中的審美性的認(rèn)識(shí)。在這樣的審美觀照下，運(yùn)用一定的情境法，會(huì)烘云托月地步步將小說中的美感展現(xiàn)出來。小說情節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)作者的寫作目的，靈活進(jìn)行各種調(diào)節(jié)，其情節(jié)的疏密自然會(huì)隱含其中。通過誦讀情境來使學(xué)生懂得小說的情節(jié)在疏密的控制受到創(chuàng)作主題的制約。

比如《甜甜的泥土》這篇小說在情節(jié)的處理上匠心獨(dú)運(yùn)，有緊有疏，短小而耐人尋味。在開頭部分的懸念關(guān)照下，學(xué)生可以在教師的提示下，梳理出小說中的情節(jié)。如：人物如雪雕（疏）尋兒不見兒（密）托付傳奶糖（疏）人物關(guān)系顯（疏）得糖分外喜（密）藏糖心理美（疏）雪后糖入泥（密）筆者在教學(xué)的時(shí)候，采用了朗誦語段，采用快慢讀的方法，來染學(xué)生感受到內(nèi)部情節(jié)的疏密。對(duì)于其中的緊密的情節(jié)，需要朗讀慢些，讓學(xué)生充分感受到寫作中貫穿的細(xì)節(jié)，對(duì)于較疏的情節(jié)，讓學(xué)生讀快點(diǎn)，讓學(xué)生來感受小說家創(chuàng)作的快捷感和精致感。

3.渲染情境，真實(shí)感悟小說環(huán)境多維

在多樣的小說中，呈現(xiàn)出來的環(huán)境也是多種多樣的，無論是變化萬千的自然環(huán)境還是風(fēng)云變幻的社會(huì)環(huán)境，都會(huì)給學(xué)生以特定的歷史感召。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)小說的閱讀帶來相應(yīng)的影響。使得學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度來審視小說的歷史痕跡和人文內(nèi)涵。巧妙再現(xiàn)一定的情境，無疑可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的烘托力量。多媒體對(duì)于小說的環(huán)境之場(chǎng)，是一個(gè)聲圖并茂的渲染過程。更能讓學(xué)生在其中得到細(xì)微的視覺體驗(yàn)，初步用心靈來感受那里的人文風(fēng)情，辨查細(xì)微的場(chǎng)面事態(tài)，更好為解讀小說中的人物和情節(jié)做好準(zhǔn)備。

例如在教《最后一課》，通過多媒體介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后，可以再將學(xué)生置身在普法戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，播放眾多的相關(guān)電影，如《安妮日記》來讓學(xué)生感受到一種濃重的歷史感。增添對(duì)于普魯士士兵的憎恨之情。但是學(xué)生由于國(guó)度的差異，很難感受到這樣的社會(huì)環(huán)境的凄厲，所以還可以讓學(xué)生來走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些人物，如拿破侖的故事，在生動(dòng)的敘述中感受到人物的歷史意義。進(jìn)而引入到本節(jié)課，教師再創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問題情境，如“你對(duì)小弗郎士是持什么態(tài)度的？”“韓麥爾先生的表現(xiàn)你覺得符合現(xiàn)實(shí)中的哪類老師”，進(jìn)而讓學(xué)生來深讀文本理解人物性格隨著社會(huì)環(huán)境變化。

小說閱讀情境教學(xué)帶來了小說閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，帶給了學(xué)生豐富的小說學(xué)習(xí)的身歷其境的快樂和神往，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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王玲玲，山東濱州市濱城區(qū)第三中學(xué)教師。