張建明

【摘 要】“花木文化”課程建構了涵蓋“基礎性學科課程”“選擇性多元課程”“綜合性特色課程”三個層面的課程體系，從“藝術與審美”“科學與探究”“生命與健康”“語言與人文”“公民與社會”五大領域進行設計。在實施過程中以提升學生核心素養(yǎng)為目標，將國家課程、地方課程、校本課程三級課程有機融合，做到國家課程校本化、校本課程特色化、活動課程主題化，從而有力地促進了兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】花木文化課程;校本課程特色化;活動課程主題化

【中圖分類號】G423.04? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0058-03

如何利用區(qū)域教育資源來發(fā)展學生核心素養(yǎng)，這是目前江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘中心小學正在探索的重要課題。學校所處的堯塘街道辦是全國著名的花木基地之一，地區(qū)經濟以花木為支撐，花木之鄉(xiāng)的孩子從小就與花草樹木親密接觸。所以，花木文化不斷被注入人們的思想和情感，不斷地融進了人們的生活。因此，學校建構了基于“花木文化”的課程，旨在實現(xiàn)學科間的有機融合，增進課程內容與學生現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系。讓學生在認識花木、品鑒花木、研究花木的過程中，既能主動探究，又能在欣賞花木色美、形雅、香幽的同時學習其精神之美。

一、“花木文化”課程的三項目標

（一）打造辦學特色

學校通過花木課程體系的開發(fā)與建構，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想，探索校本課程的組織形式、活動內容、管理特點、考核評價，重新整合學校的課程體系，豐富課程資源，形成學校的辦學特色。

（二）促進學科融合

加強學科間的交叉融合，滿足學生多樣化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生團隊意識、合作精神以及交往、動手、探究、創(chuàng)新等多方面的能力，促進學生的個性發(fā)展，提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）助力教師發(fā)展

學校努力滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，轉變教師教育觀念和教學方式，給予教師參與課程開發(fā)的機會，提高教師課程開發(fā)的意識和課程開發(fā)的能力。

二、“花木文化”課程的框架體系建構

圍繞花木課程的育人目標，進行相應的課程設置，從“藝術與審美”“科學與探究”“生命與健康”“語言與人文”“公民與社會”五大領域進行建構，涵蓋了“基礎性學科課程”“選擇性多元課程”“綜合性特色課程”三個層面的課程。

“藝術與審美”，涵蓋音樂、美術、書法三門基礎性學科課程，學校開設了古箏、合唱、琵琶、書法等課程，實施主題教學，在學科滲透中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

“科學與探究”，涵蓋數(shù)學、信息、科學、綜合實踐活動課程，提供了“六一”花展、班徽設計、班花養(yǎng)護等多元課程，開設豐富的思維拓展活動，如七巧板、紙飛機、數(shù)學思維等。

“生命與健康”，覆蓋體育、心理健康、衛(wèi)生等課程，開設了籃球、足球、羽毛球、陽光之星評選等活動課程。

“語言與人文”，開設了經典誦讀、古詩詞鑒賞等課程，在主題中進行教學，在學科中實現(xiàn)滲透。

“公民與社會”，融合品德與生活、品德與社會課程，開設畢業(yè)課程、入隊課程等活動課程。

三、“花木文化”課程助力兒童成長的路徑

（一）以核心素養(yǎng)為目標，整合國家課程

取材于花木的內容在現(xiàn)行教材中占有一定的比重。語文中不乏寫景狀物，睹物思人，借景抒懷的美文;科學中有專門的章節(jié)介紹花木的基本知識以及培育花木的技能;音樂、美術等學科，或歌頌、或描繪花木。學校把花木文化引入學科教學，語文課程學習《宋慶齡故居的樟樹》《夾竹桃》《青松》等文章;數(shù)學課程丈量學校苗圃面積，統(tǒng)計花木銷售情況;美術課程畫花，編花，剪貼花;音樂課程唱《蘭花草》《江南柳》等歌曲。學生通過品花、畫花、唱花、探究花，感受“尚美求真”的花木文化。

低年級設有“我與花木有個約會”“花間留趣”“我有一雙巧手”“我能行”“我與花草樹木一起長大”五大主題活動課程?！拔遗c花木有個約會”通過給小樹穿衣服、扶起一棵小樹等活動，讓兒童對植物產生感情，有所關懷，并進而能有所行動。“花間留趣”通過“小草和大樹”“天國之花——丁香”等校本課程，讓學生能健康愉快地進行游戲式的探究活動，在搜集、交流的過程中，增長見識，積淀花木文化素養(yǎng)?！拔矣幸浑p巧手”則是通過巧手剪秋葉活動，充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，陶冶學生的情操，進一步培養(yǎng)學生體驗美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力?！拔夷苄小迸囵B(yǎng)學生感受與鑒賞能力，開闊學生音樂視野，學唱歌曲《小草》《我愛雪蓮花》《小丁香》《蘭花草》等?！拔遗c花草樹木一起長大”則通過品讀美文《一片紅楓葉》《睡蓮》《青松》，讓學生在花木文化中領悟花木的獨特精神，使德育目標、智育目標和美育目標能得到綜合體現(xiàn)。

（二）以特色化建設為基準，分層實施校本課程

對三年級學生，學校安排“認識花草樹木”“我和樹木做朋友”“我對校園綠化的建議”等簡單易行的活動，讓學生適應綜合實踐活動的學習方式。對四年級學生，教師帶領學生踏上社會，關注生活，關注花木文化，開展“走進十大名花”“漫游綠色王國”“生活中的花木文化”“花的聯(lián)想”等主題活動。對五六年級學生，他們的綜合實踐活動學習方式日趨成熟，情感日益豐富，本階段學校安排“我為綠化獻力量”“花木文化知多少”“堯塘花木的種植調查”“我當花木經濟人”“我家與花木”等活動。

（三）以多元開放為引領，實施主題化的活動課程

1.中隊活動：現(xiàn)實與理想交相輝映的成長空間。

各班依托班花或者班樹，開展班級主題活動，并輪流在全校進行展示，以達到怡情養(yǎng)性、提高認識、鍛煉才干、培養(yǎng)優(yōu)良品行的目的。如以荷花為班花的班級開展“荷花駐我班，花品潤心田”的中隊活動，以知荷、賞荷、詠荷、評荷的形式讓全體學生了解荷花，并與班級公約結合起來，讓荷花精神注入每個學生的心田;以吊蘭為班花的班級開展“樸實的吊蘭，最亮的星”中隊活動，引導學生發(fā)現(xiàn)吊蘭的樸實與純凈，發(fā)現(xiàn)它的堅韌與不屈;以“茉莉”作為班花的班級，通過活動，人人爭做純凈、樸實之人;以“竹子”作為班樹的班級，人人爭做虛心、有節(jié)、向上之人等等。

2.“六一”花展：情趣盎然的文化天地。

每年的“六一”國際兒童節(jié)，學校都會舉行“六一”花展，許多學生把自己種植的花卉帶到學校，在操場上以班級為單位進行展示。學生們一邊驕傲地展示成果，一邊欣賞同伴帶來的花卉，快樂無比。與此同時，我們還在傳統(tǒng)的花展活動上進行創(chuàng)新，如以班花為依據(jù)設計班級徽章，進行創(chuàng)意介紹，同時，把花展移入教室，把教室環(huán)境的布置、創(chuàng)意活動實施等納入花展范圍。

3.多彩節(jié)日：別有風情的美好盛宴。

讓花木文化滲透到校園的各項活動中，開展“花木文化讀書節(jié)”“多彩少年校園藝術節(jié)”，開展以花木為主題的手工、繪畫、書法比賽，紅領巾尋訪等活動，通過系統(tǒng)的活動課程讓學生吸取花木的靈性，感悟花木的品性，沉浸在花木的海洋之中。通過活動的開展，引導和幫助學生養(yǎng)成熱愛生活、團結互助的優(yōu)良品德，培養(yǎng)學生自我管理和相互交往的能力，讓學生在實踐中體驗生活，在生活中感受道德，在道德中獲得喜悅，在喜悅中感受成功，在成功中享受生活的美好。